基于校企合作和产教融合的英语应用型人才培养模式研究

摘" 要：当前经济新常态对应用型人才提出了更高的要求，在高校英语人才培养机制下，开展校企合作和产教融合，能够更好地适应当下英语专业人才的发展需求，也能够更紧密地契合当前行业产业的发展趋势，有利于实现应用性人才培养和需求的有机对接。文章具体分析了校企合作和产教融合背景下，应用型人才培养模式和相应的构建方法，以期为英语创新性人才培养提供一定的参考。

关键词：校企合作；产教融合；英语应用型人才；培养模式

伴随着我国经济发展进入新常态，社会对于各个层次的应用型技能型高素质人才的需求急剧增加。2015年，教育部、国家发改委和财政部联合发布了《关于引导部分普通本科高校向应用型转变的指导意见》，而后国务院办公厅又相继印发了《关于深化产教融合的若干意见》。产教融合的合作办学模式为高校培养应用型创新型人才提出了明确的发展方向，也为缓解高校人才供给和市场人才需求之间的矛盾提供新思路。［1］基于校企合作和产教融合的现实背景，开展英语应用型人才培养模式研究，能够更好地培养符合社会需要的高素质综合应用型人才。

一、校企合作、产教融合与英语应用型人才培养之间的关系

产教融合是将社会产业与学校教育相融合，校企合作是学校与企业之间合作育人的方式之一。近年来，高校毕业生的就业压力明显提升。然而，许多企业却常常面临着用工荒、用工难的现实问题，难以招到“适销对路”的人才。校企合作、产教融合，能够结合产业行业的发展实际，更好地衔接学校教育，有利于为学生实践提供广阔的发展平台和发展空间，能够将专业教育与周边产业需求紧密相连。［2］例如，在英语专业的人才培养中，结合听说读写译等实际技能，强化对英语应用型人才的培养，具有重要的应用价值，有利于解决当下的人才供需矛盾问题。［3］

二、当前英语应用型人才培养中的现实困境

（一）英语教学内容单一，不利于学生综合能力培养

从当下高校英语应用型人才培养现状来看，存在的突出问题在于许多高校英语课程体系单一僵化。英语课程缺乏与当地产业行业的对接，课程设计过于笼统，缺乏学校特色，没有根据学生的实际需求和专业需要进行针对性的教学。高校英语课程体系同质化，极大地影响了学生对英语课程的学习兴趣，不利于激发学生学习兴趣。并且，许多学校采用的英语教材内容过于陈旧，在教学内容上没有与时俱进，使得课程内容与社会存在一定的脱轨，不利于开拓学生的知识视野。［4］此外，现阶段一些英语教师在课堂教学中还存在着照本宣科、盲目以理论知识为重点的情况，没有基于具体的英语使用环境和应用场景进行教学，这也极大地限制了学生的学习思维，不利于学生日后灵活运用所学知识发挥更大价值。

（二）英语师资队伍匮乏，不利于应用型人才培养规划

从师资队伍的建设角度来看，现阶段许多学校英语师资队伍结构不健全，师资素养参差不齐。学校英语师资队伍大多由年长教师构成，缺乏新鲜有活力的青年教师。［5］许多教师缺乏实践经验，对于行业产业的发展现状了解不足，在教学中难以实现理论与实践的深度融合。伴随着高校的持续扩张，教师面临的教学任务，教学压力明显加大，教师的教学精力、教学时间都极为有限，使得教师难以抽出时间，为自身综合素质的提升创设有利条件，影响了教师教学水平的提升，不利于为英语应用型人才培养提供强有力的师资支持。

（三）产教融合办学深度不够，人才培养目标不明确

许多学校对于校企合作、产教融合的认识尚不清晰。事实上，产教融合、校企合作，两者既有联系也有差别。在校企合作中，校方是主角，企业是配角，需要由校方为主导设定人才培养目标。产教融合则强调学校企业共同参与，其中双方都是办学的主体。许多学校在英语应用型人才培养实践中，缺乏对校企合作、产教融合的正确认识，人才培养目标定位不清晰，影响人才的培养效果。并且，从现行的人才培养方式来看，很多教师倾向于以往“满堂灌”式的教学模式，对学生的积极性、主动性调动有限；教师在考核环节大多是终结式的期末考核，教学考核效果欠佳。［6］

三、基于校企合作和产教融合下的英语应用型人才培养模式

（一）明确英语应用型人才培养目标

对于高校来说，基于校企合作、产教融合的现实背景开展英语应用型人才培养，需要做好前期市场调研和分析。在教学目标设计上，要向培养英语应用型人才，尤其是高素质复合型技能人才方向延伸，引导学生将英语学习与行业产业的发展需求相结合，这对于学生未来的职业发展大有帮助，有利于进一步落实学以致用的教育原则。对此，在英语课程设计上，需要结合校企合作和产教融合的现实情况，制订与实际相符合的教学目标和人才培养目标，建立“跨学科”“多复合”的应用性人才培养体系，服务国家、行业和区域发展需求。在一些专业课程内容设计上，由企业和学校共同制定、实施课程内容，提高学生的专业素养，增强学生的职业能力，有效实现培养应用型人才的办学目标，达成学校人才供给与企业人才需求之间的有效对接。

（二）丰富英语教学资源和课程内容

在产教融合、校企合作的大背景下，培养英语应用型人才需要从教学模式上进行优化和提升。例如，在英语教学中可以将基础课程与专门应用的针对性课程相结合，前期先通过基础课程为学生扎实地基，然后结合社会需求和相关行业企业的发展要求进行专业化教学。教师在教学设计时，要考察英语内容与教学实践的融合点，突出教学的针对性，让课程教学融入当下的前沿知识专业内容，帮助学生尽快接触到专业行业相关的知识，使学生更贴近当下社会发展的实际诉求，这有利于为学生打通就业和发展通道。教师需要紧扣应用性、地方性和开放性三大主题，彰显地方特色，服务地方、强化应用，推出产教融合的英语教学模式，优化课程体系、强化专业教学。对此，需要由学科教学组和专家共同结合本专业的实际特点和企业人才发展需求进行多次教研、讨论，进一步制订和完善人才培养方案。［7］

高校需要结合专业特色和人才培养要求，从理论基础、实践能力、创新能力以及跨文化认知能力等方面设计人才目标，要多方调研、反复论证，邀请不同类型的院校专家和企业管理人员参与到人才培养方案的制定和修订中，进一步验证和优化人才培养方案。在课程体系设计上，可以结合学分制，设计选修课学分和必修课学分，这既能够突出课程体系的系统性，也能够彰显课程特色。在课程体系设计方面，可以分类别、分模块进行设计，结合通识课程、学科基础课程、专业课程等不同类别，在各个类别内分设不同的模块部分，在提高学生专业实践能力的同时增强专业特色。在课程体系设计上，强化课程顺序，突出专业系统性强、专业课多、课程链条长的特色。先开设通识课程，再结合专业基础课程，最后开设专业平台课程，以循序渐进的课程学习体系，帮助学生建立起对专业的系统认识。在课程设计方面，需要尽量减少课程体系的重叠性，强化专业核心课程。课程是学生能力构建的核心与基础，为了更好地保障学习时间，教师需要突出课程重点，以不重复讲授为原则，确保课程内容的前后衔接，保障课程教学效率和教学效果。

在课程设计方面，教师可以参考借鉴“1+X”教学模式，将基础课程与专门用途的课程相融合，打造立体式教学体系，为学生应用性素质的培养奠定基础。［8］先学习基础课程，做铺垫，后学习专业相关的英语内容，提高综合能力。在课程设计上，教师要对接社会需求、市场需求以及企业需求，不断提高英语课程教学的针对性、实效性，使其发挥出应有价值，更好地服务于应用型人才培养。

（三）校企合作共建实践教学基地

在产教融合的大背景下，培养英语应用型人才需要教师强化实践教学，借助实践教学提高学生的综合能力和职业素养。这意味着教师在英语课程内容教学中，除了要进行理论知识的讲解和传授，还要通过实践应用教学，增强学生的实践能力，更好地适应校企合作、产教融合的教育要求。对此，教师可以在英语教学中增设实践环节来锻炼学生的综合能力。在课程内容上，需要基于原有的教学内容进行优化拓展，增设实践实训类课程，帮助学生提前适应未来可能的企业工作环境，让学生零距离地接触企业行业的发展现状，从而更有针对性地培养当下企业急需的应用型人才。

例如，中国民航大学外国语学院英语专业始终坚持加强与行业的联系，与民航企事业单位共建学生实习基地。在人才培养中构建“课程实践+校内实践+校外实习+行业实践”的一体化实践模式。通过与民航英语研究中心、适航审定技术与管理研究中心等校内科研机构合作，构建校内联合培养机制，将专业实践前移，使学生更早了解行业现状，掌握必备实践技能，为后续的实习和就业奠定基础。同时借助校友、学校战略合作伙伴等行业资源，构建校外联合培养机制。2022年与空客（中国）有限公司联合成立省部级实践基地，与新疆天翔航空学院签订合作框架协议，目前正在与新东方科技教育集团及中国民航大学科技园进行合作意向洽谈。

除此以外，学校方面可以直接将合作企业的经营项目，或者与当下专业行业相关的热点项目作为情境案例，直接引入英语课堂，一方面丰富英语教学内容，另一方面使教学更贴近社会发展需求，有利于提高英语实践教学的应用性和人才培养的针对性。此外，教师在教学实践中，要加强与合作企业和相关产业、行业的沟通协调，了解当下社会对于英语应用型人才的实际需要，并根据这些需要进行课程的统筹设计，增添实用性、应用性较强的教学内容，锻炼和提高学生的专业素养。

（四）关注学生创新创业能力的培养

创新创业能力是应用型人才所需具备的基本素养，在英语应用型人才培养实践中，教师需要关注创新创业能力的培养与建设，引导学生明确当下产教融合、校企合作的大趋势，不断增强自身的创新能力，提高创业意识，做好就业方向的规划，努力增强自我发展能力。为了更好地落实这一目标，学校可以组织英语教师和其他专业教师共同组建创业指导团队，带领学生开展创业实践，并结合英语知识进行探索。

以中国民航大学的外国语学院为例，依托外国语学院大学生民航英语创新创业基地，鼓励学生提升创新项目的申报数量和质量，目前已经探索出了新技术在民航英语/民航翻译中的应用、民航英语翻译理论与实践以及以英语应用能力为导向的民航专业知识探究三大方向。2022年大学生创新创业训练计划项目获批国家级3项、市级8项，“民用航空科学技术名词多语种复合语料库构建与应用”项目获得第十三届“挑战杯”国赛三等奖，学生通过创新创业项目体验到学、练、创的真实过程，提升了创业创新能力。在与企业专家共同进行项目的研究过程中，专业人才培养与企业行业发展需求之间得到了无缝对接。

（五）强化高校英语师资队伍建设

在师资队伍建设中，可以结合产教融合的发展要求，设计企业、学校“双导师”制，要突破以往完全以学校为主导的培养模式，使更多企业主体参与到学校人才培养实践中。例如在毕业实习或项目结项环节，采用“双导师”制帮助学生更好地实现理论与实践的结合，提高学生的学习效果。对此，学校需要强化与企业的沟通交流，在充分尊重企业意愿的前提下，委派学生前往企业进行实习实践。企业也要安排专职人员指导学生，解答学生在实习实践中的疑难问题。学校要安排专职教师对学生实习实践中的各种理论知识进行解答和帮助。在师资队伍建设方面，一方面高校要强化对现有英语教师队伍的培养，鼓励现有英语教师积极走出去，提升综合应用能力。另一方面，学校方面可以通过招聘兼职教师的形式，邀请企业行业中有实践经验的人员进行教学辅助和教学指导，或者组织学生前往当地企业或相关行业进行实践，以此锻炼学生的应用能力。

（六）提供多种形式的培养平台

培养英语应用型人才，需要学校和企业为人才发展提供强有力的平台支持，见习实习是学生进行实践学习的重要途径，结合当下校企合作、产教融合的发展要求，学校需要为提高学生实践能力提供支持。例如，组织学生前往当地企业进行专业见习或毕业实习，结合校企合作基地为学生提供实践平台，为学生就业提供更多的选择。在应用型人才培养中，还要发挥竞赛活动的激励作用，增强学生的实践能力、创新能力。对此，学校要积极鼓励学生参与学科竞赛、挑战杯、大学生竞赛等相关赛事。通过赛事活动，锻炼学生的综合应用能力，更好地培养符合企业需求的应用型创新型人才。

四、结语

伴随着当下社会的发展进步，社会各界对于应用型英语人才的需求量持续上涨，驱使着高校英语教学不断强化产教融合、校企合作，改变以往陈旧落后的人才培养理念，更新人才培养模式，不断增强学生的应用能力，借助校企合作、产教融合等多种形式，为学生的英语学习提供实践平台，为当地经济发展输送更多理论基础扎实、综合能力强的高级应用型人才。

参考文献：

［1］ 陈丽. 新时代职业教育高质量发展下高职英语应用型人才培养探究［J］. 山西青年，2023（09）：124-126.

［2］ 涂智苹. 产教融合下的高校应用型人才培养模式与实践——以韶关学院国际经济与贸易专业为例［J］. 韶关学院学报，2022，43（05）：34-39.

［3］ 金玉芳. “互联网+”背景下高职商务英语应用型人才培养模式探究［J］. 海外英语，2022（01）：131-132.

［4］ 孙宁，祝懿婷. 工学结合培养模式下的商务英语应用型人才培养策略［J］. 校园英语，2021（29）：23-24.

［5］ 王楚君. 高校英语应用型人才培养模式改革路径［J］. 人才资源开发，2020（22）：10-11.

［6］ 周颖. 一带一路背景下内蒙古自治区英语应用型人才培养模式的探究——以独立学院为例［J］. 课程教育研究，2020（47）：96-97.

［7］ 陆冠东，贺琳彦. 产教融合下高校应用型美术人才培养模式探究［J］. 当代教育实践与教学研究，2019（23）：143-144.

［8］ 曾筝. 校企合作与产教融合下的英语应用型人才培养模式分析［J］. 才智，2019（12）：68.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：教育部办公厅首批新文科研究与改革实践项目“新文科背景下行业院校英语专业产学研协同育人机制的创新与实践”（项目编号：2021090014）。

作者简介：崔澍（1973—），女，硕士，中国民航大学教授，研究方向为英语语言文学；侯静华（1976—），女，博士，中国民航大学副教授，研究方向为区域国别研究。