广东民办高职院校学前教育专业人才培养模式初探

摘" 要：文章主要针对“校—政—园—企”创新广东民办高职院校学前教育专业人才培养研究。广东民办高职院校的学前教育专业人才培养模式一直存在不少问题，为了更好地促进学前教育专业的发展，提高学前教育培养的人才的质量，要聚焦校政园企，通过政府引导，牵线幼儿教育机构，共同研究制定满足行业和社会需求的人才培养方案。本研究基于“校—政—园—企”模式，致力于推动广东民办高职院校创立和发展高效的人才培养模式。

关键词：高职院校；学前教育；人才培养；校政园企

近十年以来，民办院校学前教育专业快速发展，人才培养规模日益壮大，人才培养模式也日趋完善。但学前教育专业在繁荣发展的同时，也存在不少问题，这些问题直接关系到民办高职院校学前教育培养的人才质量。如何培养出符合时代发展要求、综合素质高的幼儿教育工作者，关系到国家发展与前途。

一、广东民办高职院校学前教育专业人才培养目前存在的问题

0 ～ 6岁是婴幼儿心理和生理发展的关键时期，在这个时期婴幼儿的“三观”和人格都尚未形成，幼儿教育工作者在这个阶段的行为举止、教学方法、教学内容等都会对其世界观、人生观、价值观的形成造成极大影响，甚至影响到其整个人生。从事幼儿教育工作者的自身学习能力、科学素质和人文素养、综合素质的不达标导致了基础教育过程的分流，也使得幼儿教育工作者大部分文化素质达不到幼儿教育要求。如何提高幼儿教育从业者的综合素质、专业素质、科学素质和人文素养，为孩子们提供优质的教师资源，帮助其在婴幼儿时期就能够在优质的学前教育环境中汲取和吸收优秀的文化知识，成为当前学前教育专业人才培养的重点。

（一）课程体系、实践条件与“产教融合、校企合作”人才培养模式不匹配

首先，大部分民办高职学前教育专业的师资不可避免地存在课程体系、实践条件与“产教融合、校企合作”人才培养模式不匹配的现象：教材来源单一且资料更新较为缓慢、师资力量参差不齐；课程设置不优化、不优选等，并且教学理念也比较落后，加上并不先进的教学设备，直接导致了学前教育人才市场培养出来的婴幼儿学前教育从业者良莠不齐。公办高职学前教育专业在这几方面更胜一筹。整个教学环节相对于民办高职学前教育专业来说，专业性更强，输出人才的模式也更加完善，这些因素决定了民办高职院校的学前教育专业的困境，公办高职院校形成了“优秀的师资力量+先进的设备和教学理念+高质量的培养模式”的“3+1”的人才输出结构，大部分民办高职院校的高职学前教育专业的课程体系仍然较为保守，不能做到与国家乃至世界前沿的学前教育理念相匹配的课程体系。合理科学的课程体系配置是培养学前教育专业人才的第一道关卡，是高校学前教育人才的“软装”。投入“产教融合、校企合作”人才培养模式的人才是符合当今社会和国家需求的高素质人才，课程体系设置要体现时代发展的需求，在提升个人素质和能力的基础上寻求高质量发展。实践条件是“产教融合、校企合作”模式的“硬装”。该人才培养模式下，必定对实践条件提出更严格的标准，但由于资金、办学规模、实践场地等条件的限制导致了与“产教融合、校企合作”模式的不匹配。

（二）教师“双师”素质不足，教学与实践脱节

调查发现，“双师”型教师数量不足的问题以及教学与实践脱节现象，在当前高职高专学前专业“产教融合、校企合作”落实中较为突出。

“双师”型教师是指不仅在本职教学工作中表现优秀，能够起到传递知识作用的教师，更加能够把新技术、新技能、新信息融入课堂之中，在此基础上将教学与新能力有机结合的新教师群体。但经调查发现，“双师”型教师的数量严重不足，在实际教学中“双师”型课堂展示的更少。这种现象的背后是教师“双师”素质不足，“双师”普及不够。此外，教育教学与实践环节相脱节的现象也较为严重，其中既包含学生培养与实践脱节，也包括教师课题研究与实践脱节，还包括高职高专院校与幼儿园、企业之间在人才培养规格方面缺少协同。经调查，在高职院校的课程培养体系中，实践课程仅占35%—45%，大多数时候学生依赖于课堂的理论知识，学生缺乏实践探索和实践操作的欲望，同时也缺少实践的机会。在教学各个环节都应与实践相连接，教师应启发学生实践的意识、展示的意识；学校应组织相关的培训和竞赛，让学生在教学技能的切磋中不断提升自身的实践能力，向“双师”型教师学习。

（三）学校“产教融合、校企合作”态度及支持力度欠缺

高职高专学前教育专业对“产教融合、校企合作”人才培养模式的态度以及配套制度也是当前高职高专学前专业实践中的问题之一。民办院校对“产教融合、校企合作”态度持有一定保留观点，并不是全盘接受。因此，要做好学校端的工作，提升民办院校对“产教融合、校企合作”人才培养模式的认可度，打通人才培养模式的通道。

二、“校—政—园—企”主体整合分析及其人才培养模式创新探索的必要性与可行性

校政园企是近些年来，由“校”“政”“园”“企”四个主体构建的新型合作模式。［1］政府推动和社会支持相结合，联合行业企业、本科院校、职业院校、科研院所，组建产教融合联盟和促进中心，推动区属职业院校与本地企业合作，形成集人才培养、技术应用、管理创新、行业配套、企业加速等服务为一体的产业融合生态圈。

（一）校政园企的主体整合分析

“校政园企”模式是在市场需求的推动下新生的人才培养模式。该模式下，四个主体在推动人才发展环节实现闭环，为高职院校学前教育专业的学生提供发展个人技能和提升专业素养的机会。“校政园企”是由“学校”“政府”“园区”“企业”共同合作形成的人才培养线。

1. 学校。学校即高职院校，是培养人才的主要阵地，也是人才培养模式实行的重点活动区域。学校在整个“校政园企”模式中发挥人才培养、提供场地的作用。高职院校在“校政园企”的人才培养模式中，通过在政府的引导下，与幼儿园、幼教机构为主的学前教育机构开展深度合作，整合优质教师资源，提供有效的解决办法。学校具体可通过以下方式开展相关创新活动。

第一，大力鼓励发展高职高专学前教育专业相关理论的研究。第二，以培养学前教育专业实践综合技能为主线，按照公共课模块、专业基础课模块、专业核心课模块、专业拓展课模块、专业实习实训模块等，重新构建五大模块化课程体系。第三，充实更新学前教育专业教学内容，聘请具有丰富的幼儿园工作经验的兼职教师，与专职教师通过模块化课程体系教学，幼儿园实践教学，真实情景教学，仿真教学等一些列教学方法的改革，使学生掌握专业技术技能。第四，与幼儿园、早幼教培训机构共同协商，根据企业需要、根据高职学前教育专业学生的实际情况，编写学生能理解、辅助练习的教材。［1］

2. 政府。主要是指就业指导中心，其在“校政园企”模式中扮演者主导角色，协同创新各主体之间的关系。在政府的牵引、指导下，促成学校与幼儿园、早幼教机构的合作，并为培养高素质的适岗人才共同研究制定实训内容与实施方案等，进而强化学生就业能力，对准园企岗位的人才需要，对各主体的行为具有促进作用。

3. 园区。特指幼儿园，在政府的推动下，与高职学院签订实训基地合作协议和共同研究制定实训内容，提供学前教育专业的学生学与做、理论与实践并行的机会、提供实践指导，通过与幼儿面对面交流、沟通，对幼儿身心发展特点和学习能力进行实际了解，观摩一线优秀幼儿教师的教学课堂，并对自身的教学能力和素质进行反思和重塑，在此过程中提高学前教育专业学生的综合能力。［2］

4. 企业。即早教机构、教育培训机构，在政府的牵线下，其不仅与高职院校签订实训实习协议、提供指导，还与院校共同合作建立钢琴艺术工作坊、美术工作坊等。通过工作坊的开设，使学生跟工作坊教师密切沟通、深入学习，将课堂理论知识边学边应用到实践当中。通过民办高职院校为媒介，定期组织各环节代表参与学校教学和建设。通过企业市场热点的需求、企业岗位需要调整人才培养的课程和技能。实现整个“校政园企”四个环节的良性循环，促进整个高职学前教育专业的发展和人才的高质量培养。

（二）人才培养模式创新探索的必要性与可行性

1. 国家政策鼓励开展学前教育专业人才培养模式改革。《国家中长期教育改和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”在国家政策的支持下，学前教育迎来了发展的机会，因此要提高幼儿教育从业者的综合素质、专业素质、科学素质和人文素养，为孩子们提供优质的教师资源，帮助其在婴幼儿时期就能够在优质的学前教育环境中汲取和吸收优秀的文化知识，形成乃至为婴幼儿的“三观”奠定进行启蒙和铺垫。

2. 政府积极引导，支持学校与幼儿园、幼教机构合作育人。在这里政府部门主要是就业指导中心，在与各方面工作和决策实施的过程中起到桥梁作用。在政府的协作下，校-企-园三方的工作能够更加顺利地开展。

3. 广东民办高职院校学前教育专业为保障人才培养质量积极改革。广东民办高职院校学前教育专业目前发展前景一片良好，但是自身也存在问题，为了保证新模式下人才发展的质量，广东民办高职院校学前专业要从各方面进行改革，针对教学模式单一，“校政园企”将实践作为重要的板块融入教学之中，在高职院校学前教育专业学生学习的过程中支持学生参与“校政园企”模式下的实践地点，切身感受和体验实地教学，在实践过程中总结经验、提升教学技能和提高处理问题的综合能力。［3］

三、“校—政—园—企”协同创新广东民办高职院校学前教育专业人才培养模式的思路

（一）创新人才培养的目标模式

民办高职院校学前教育人才培养模式改革要立足实践。学前教育专业传统的培养模式“轻实践、重理论”，新时代对学前教育从业者具有更加严格的要求，因此高职院校的人才培养标准要随之发生变化，不再是以往的“轻重有别”，而是两头都要转、两头都重要，在实践的过程中深化课堂教学过程中的理论知识，在理论学习中总结实践经验。［4］此外，还应深化人才培养的目标，明白现阶段民办高职院校需要培养的不再是以往的循规蹈矩出来的“模式生”，更应该重视学生的科学文化素质、知识道德水平，打破学前教育者学历不高、知识储备贫瘠的刻板印象。

高职院校的人才培养目标应与社会需求相对接，反对“关起门来教学生”的人才培养模式，鼓励学生“走出去”。与幼儿园、早幼教培训机构共同协商，编写适合广东民办高职院校学生的教材，依据学生基础薄弱、起点低等特色编写合适的教材，编制民办高职院校学生能够理解、好学、学会的教材。将课堂上的教学活动灵活地运用于社会工作中，在实践中检验课堂知识的正确与否。时代在发展，社会和国家对学前教育从事者的要求也在变化，教学内容需要与职业标准相融合，专业级的骨干教师总结经验在行业交流中传授经验，鼓励行业优秀教师与国外先进的教学经验和新型教学模式进行接触，培养新时代先进的学前教育专业从业者。

（二）打造教学素质和教学技能双强的教学团队

高职院校学前教育专业的教师队伍是培养优秀的教学素质的学前教育团队的保证。“校园政企”协同教学过程需要以高质量的教学内容为导向，致力于全方面提高学生的专业素质和专业能力，这就要求指导教师的能力和素质就有较高的要求。［5］高职院校的教师通过层层选拔，将教师的师资建设放在重中之重，通过支持学校教师的学历提升、国家级培训、省级培训和国外研修等方式，提升整个教师团队的资历和实力。学校通过与企业的密切合作，引进先进的课程讲师以及学前教育专家进校园授课、开设讲座，促进本校的教授和教师开展新型课题申报和项目开展，提高团队的科研能力，提升整个教师团队的理论文化修养和教育教学水平。

（三）健全高职学前教育人才培养和评价体系

民办高职学前教育专业的学生需要具有很强的实践能力，实践技能大多服务于教学课堂的需要。例如，绘画、舞蹈、护理等。

因此，传统的人才培养体系还需要健全人才多技能、高素质的课外拓展延伸培养，致力于全方面健全高职学前教育人才的教学素质。此外，在“校政园企”模式的影响下，民办高职院校可以根据企业需求定向开展一些特殊技能的培训，针对性地进行学习。

当然，对学前教育学生的评价不可在同以往传统的模式一样拘泥于卷面分数，要求学生每学期进入实地进行实习和学期一个短学期，总结经验教训，并在学期末进行教学展示，邀请实践地的专业优秀教师观看打分，对学生提出专业的建议，并将所得分数折算进期末成绩，作为综合素质的一部分进行考察。针对“互学对子”“学生考察”“模拟教学”等多个环节进行考察，导师要将学生学习和展示的全过程环节进行记录，运用先进的教学设备进行“跟踪式”记录，并且能够从学生的职业态度、幼儿观察、协调能力、合作意识、学习能力等方面进行直观的量化。

参考文献：

［1］ 马东邦. 基于产业联盟的高职学前教育专业产教融合模式探索与实践——以酒泉职业技术学院为例［J］. 科教导刊，2020（28）：12-14.

［2］ 由玉坤，郭雅囡. 独立学院政校行园企联动人才培养机制探究——以烟台大学文经学院公共事业管理专业为例［J］. 人才资源开发，2017（20）：16-17.

［3］ 丁馨. 高职早期教育专业“政校企园”协同育人模式路径探索［J］. 宁波教育学院学报，2019，21（06）：20-22.

［4］ 柏桦. “摇篮同心”合作模式 助力区域学前教育发展［N］. 陕西日报，2023-07-04（12）.

［5］ 张旭，李旭. 发展有质量而普惠的学前教育实践路径及问题反思——基于前三期国家“学前教育三年行动计划”的文本分析［J］. 早期教育，2023（25）：14-18.

（荐稿人：申珅，广东建设职业技术学院副教授）

（责任编辑：杨毅恒）

基金项目：“校-政-园-企协同创新广东民办高职院校学前教育专业人才培养模式”（项目编号：202103 G127）。

作者简介：林素纯（1981—），女，硕士，广州涉外经济职业技术学院讲师，研究方向为音乐、学前教育专业教育。