“文学阅读与创意表达”任务群下单篇课文教学探索

“文学阅读与创意表达”是新课标推出的学习任务群之一，该任务群主要是引导学生在学习文学类课文中，感受文学语言和形象的独特魅力，在欣赏和评价文学作品类课文的过程中提高审美能力，在文学创作中表达自己的独特体验与思考。文学作品类课文是统编教材中的重要内容，新课标中的学习任务群一般从单元整体出发进行设计，教师如何教学承载学习任务群目标的单篇课文呢？笔者以统编教材五年级上册第二单元的《猴王出世》为例，探索任务群视域下单篇课文教学的方法与路径。

一、梳理单元内容，明确任务群与单篇课文教学目标

学习任务群顾名思义就是以多个学习任务组成群开展学习活动。在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，学生阅读的文本具有文学性特点，学生进行的表达应具有创意性特点，教师设置的系列学习任务应以文学性为关联。基于这样的理解，教师在语文教学实践中，需要对单元内的课文文体进行梳理，确认课文是否具有文学性特点，进而引导学生开展“文学阅读与创意表达”任务群教学活动。

本单元安排学习的课文有《猴王出世》《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》，这些课文分别出自中国四大古典名著，自然具有文学性特点；该单元安排的表达活动有口语交际“怎么表演课本剧”和习作“写读后感”，前者很适合学生进行创意表达，后者粗略地看是实用性表达，但是因读后感所“感”的对象以阅读中国四大古典名著为主，明显含有文学欣赏的意味，也具有创意表达的特点；该单元还安排了“快乐读书吧”板块，意在引导学生读中国四大古典名著的整本书，了解更多的典型形象，指向的是课外自主文学阅读活动。从上述梳理看，本单元适宜开展“文学阅读与创意表达”任务群教学。新课标对第三学段“文学阅读与创意表达”任务群教学要求的表述有：“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节……尝试富有创意地表达。”

在本单元的单元页中，人文主题的表述是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，指向的正是中国四大古典名著的主题理解，语文要素的表述是“初步学习阅读古典名著的方法”，结合课后练习要求和学生从影视剧中获知的四大古典名著的内容，教师据此可以提炼单元学习主题“走进中国古典名著”。

依据提炼的单元学习主题，教师结合班级学生阅读古典名著的学情，进一步确定单元学习任务群教学目标：自主学习生字词语，了解中国四大古典名著的基本常识；学习用多种方法阅读古典名著，在理解课文内容的基础上把握主要人物形象特点；选择自己感兴趣的人物进行拓展阅读，欣赏作品中塑造的人物形象和运用的表达方法；《草船借箭》是根据原著改编的故事，尝试对其他课文进行创意表达，从中感受古典名著的文化魅力；你阅读四大古典名著后体会最深的是哪一部，写出你的体会并在班上进行交流与展示。基于学习任务群目标，教师再确定单篇课文《猴王出世》的教学目标：运用单元内精读课文中学习的“遇到不懂的词语时可以猜一猜”“梳理课文主要内容”的方法阅读文本，赏析猴王的形象特点；编排《猴王出世》课本剧。

二、创设情境任务，驱动学生创意表达

在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，许多单元教学重点落在文学阅读上，教师应该重视创意表达方面的教学。《猴王出世》所在单元是中国古典名著阅读单元，单元中的精读课文《草船借箭》是根据名著改编的故事，其中有很多典型的创意表达，编者安排的口语交际“怎么表演课本剧”为学生对名著开展创意表达提供了平台。因此，教师在该单元实施“文学阅读与创意表达”教学时，需要以创意表达的落实为重点，选择适宜的文本，组织学生开展编排课本剧的活动。

基于上述认识，教师在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，可以创设真实的任务情境：“在中国，许多传统剧目常演常新，本单元学习的中国四大古典名著同样具有常读常新的特点。我们准备创办‘古典名著小剧场’，以编演课本剧的方式呈现同学们的创意表达；同学们在学完本单元的课文后，对其中的某一故事有共同兴趣的同学，可以组团开展课本剧编演活动；考虑到学校的实际条件和大家的水平，我推荐大家以课文《猴王出世》为例，开展课本剧编排活动。”教师创设这样的学习情境，一方面需要体现单元学习古典名著的整体性任务，允许对四大名著编演感兴趣的学生以创意表达体现自己的学习成果；另一方面是通过比较发现《猴王出世》中的核心事件比较集中，可以通过对话推进故事情节发展，相较于其他几篇课文，它更适合学生开展合作学习，进行课本剧编演活动。在学习任务群视域下，《猴王出世》体现了单篇课文教学的独特价值。

学生进入上述情境开展编演课本剧学习活动之前，教师需要借助逆向设计，将口语交际学习适当提前，让学生为相关课本剧的编演活动作好准备。在学习《猴王出世》的过程中，教师应着重引导学生对猴王的形象进行多角度赏析，为在课本剧编演中进行创意表达打下基础。这样一来，学生在单篇课文学习实践活动中的方向就很明确了。

三、设计进阶学习活动，提升学生的核心素养

语文学习任务说到底就是学生在语文实践活动中要做好的事情，需要体现出做事的过程。在语文教学中，教师应设计具有进阶特点的学习活动，才能支撑学生完成学习任务。教师可以从以下几个方面，设计《猴王出世》的进阶学习活动。

首先是真实学习情境的设计，这是实施学习任务群教学的前提。教学《猴王出世》一课，教师还需要创设具体的学习情境，激发学生的阅读兴趣。根据课本剧编演的多方面需要和核心任务，教师可以创设“为猴王立传”的情境任务，驱动学生深入阅读文本，寻找“为猴王立传”所需的材料。学生完成这一情境任务，需要提取石猴的出现、石猴的系列活动、石猴成王的关键事件、石猴成王的结果等材料。

其次是课本剧编演活动的设计，这是开展学习实践活动的关键。学完《猴王出世》后，学生需要开展合作学习，选择重点场景，如石卵变为石猴、石猴进花果山水帘洞等；将课文中的叙述性表达转化为对话和舞台提示语。在编写课本剧的过程中，学生要尽量表现自己心目中的猴王，而不是人云亦云的猴王，以此达成创意表达的目标。

总之，在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下教学《猴王出世》，教师既要重视引导学生在运用阅读古典名著的基本方法把握课文内容的基础上理解人物形象，又要以适宜的方式开展有创意的表达实践活动，发挥单篇课文教学的优势，有效地落实各项学习任务。

作者简介：陕西省西安高新第一小学语文教师。