新课标视野下小学语文跨学科教学研究

针对跨学科教学，新课标要求教师引导学生综合运用多学科知识，发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。教师要在清晰认知自身肩负教学职责的同时，认真分析小学生的认知与成长需求，积极总结小学语文学科的教学特点，以语文教学为核心，积极探究多元化教学方式，尝试打破学科间存在的教育壁垒，在多元化教学内容、教学方式的指导下，拓宽学生的语文知识学习与实践范围，利用无处不在的语文知识引导学生感知语文学习的真谛，使其能够更加深入、更加透彻地理解文本内容，全面提升语文综合素养。基于此，笔者从自身的教学经验出发，对新课标视野下小学语文跨学科教学进行了深入探究。

一、明确跨学科教学主题

开展跨学科教学，教师首先要做的就是在研读课本教学内容的基础上，明确跨学科教学主题，为学生寻找一个合适的跨学科学习项目，围绕该主题设计具体的教学环节，在满足语文知识教学要求的同时，激活学生的语文知识学习热情，使其能够跟随教师的指导，积极参与跨学科学习活动。

例如，三年级下册第三单元的综合性学习内容是“中华传统节日”，语文要素是“深厚的传统文化，中国人的根”，在具体的教学中，教师可以围绕跨学科教学主题“传统节日、传统文化”，从三个环节进行教学。环节一：遵循均衡原则，将班上的学生分成四个传统文化探究小组（春节小组、重阳节小组、端午节小组、中秋节小组），要求各组学生在课前通过多种途径，收集与本组探究的传统节日相关的资料，生成表格或者手抄报，记录不同传统节日的名称、时间、由来、习俗、相关诗句等。环节二：在课堂教学中，教师腾出时间请各小组的代表汇报本小组的课前学习任务完成情况，进行详细的传统文化知识讲解，切实丰富学生对中华传统节日的认知。环节三：请学生以组内自评、组间互评的方式，分析本次活动内容的完成情况、完成质量，评选出“最佳合作小组”。在明确的跨学科主题引领下，学生在学习与探究中切实感知我国的传统节日和传统文化的魅力，学到“活”的语文知识。

二、拓展跨学科教学内容

明确跨学科教学主题之后，筛选怎样的跨学科教学内容，便成为教师需要考虑的问题。教师要立足不同年龄段学生的学习特点、认知水平，对学生进行综合分析，为学生筛选更贴近其认知能力的、他们也比较感兴趣的跨学科教学内容，在丰富课堂教学内容的基础上，拓展学生的知识视野。

例如，在《爬山虎的脚》这篇课文的教学中，教师可以立足学生对爬山虎“脚”的好奇心，在课堂教学中为其引入自然科学教学内容，以微课视频的形式展示爬山虎，引导学生了解爬山虎的外形特点，并对爬山虎的“脚”进行放大，便于学生仔细观察爬山虎向上生长的过程，观察爬山虎的“脚”爬墙的过程，助力学生更好地理解文本内容，把握课文教学重点。除此之外，教师可以紧抓教学时机，为学生拓展爬山虎这类藤本植物的特征、分类、习性等自然知识，并从作家笔下的藤本植物书写入手，带领学生拓展阅读叶圣陶的《牵牛花》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，李白的《紫藤树》……用藤本植物奇特的外形、个性化的生长特点，再一次激发学生的好奇心，使其能够主动探究“生活中还有哪些藤本植物呢”“藤本植物与藤本植物之间的生长方式会有什么不同呢”等问题，丰富语文学科教学内容，促成语文与自然科学、与生活实际之间的融合，引领学生发现自然之美，品析文字之美，提高综合素质。

三、建构跨学科教学情境

著名教育学家陈鹤琴先生曾提出了“活教育”理念，强调在知识教学指导中，要以儿童为中心、以课程为抓手、以习惯培养为根本。在小学语文跨学科教学中，教师也要善于运用“活教育”理念，根据教学内容为学生创建多样化的跨学科教学情境，在促成多学科知识互融、互通的同时，让学生在实践、互动、探究中，保持语文学习热情，收获意想不到的学科教学成效。

例如，在《父爱之舟》第二课时的教学中，教师可以将语文与音乐、影视剧等进行多学科“碰撞”，以绘画作品中的“舟”、影视中的“父爱之舟”为驱动任务，引导学生回顾上一节课所学的七个场景，从中寻找与“舟”相关的场景，品析文字中隐藏的父爱，让学生在信息化教学情境的辅助下，明白文章中的父爱之舟，不仅仅是交通工具，更承载了父亲对“我”的期望，以及“我”对父亲的理解与感激，给学生渗透人文素养教育，打开学生的思维格局、素养格局，使其充分感知文本字里行间流露的父子情。

又如，教学《秋天》这篇课文，教师可以在把握语文教学核心的基础上，将其与美术、综合实践等学科融合，带学生走出教室，去操场上写生，将自己眼中的校园秋天画下来；捡拾地上形态各异、大小不一的树叶，重新裁剪、拼贴成极具个人特色的树叶画；和劳动教师一起，收获学校“种植园”的蔬菜、瓜果，在劳动中体验农民伯伯的丰收喜悦……在课堂内外多学科融合、多情境支撑的教学实践中，学生对秋天的热爱与探索之情被激发出来，学生在寻秋、探秋、画秋、赏秋、品秋等系列化学习过程中，真正品味到秋的韵味，更深刻地理解了文本内容。

四、布置跨学科教学作业

作业可以检测小学语文学科教学效果。在新课标背景下，教师要有意识地减少书面作业，优化作业形式，精心设计作业内容。开展小学语文跨学科教学，教师也要做好跨学科作业设计工作，用新颖的作业形式与内容让学生眼前一亮，使其主动完成作业，收获跨学科学习的成果。

例如，在完成《北京的春节》这篇课文的教学指导之后，教师可以组织学生在课上以“趣说春节”的形式，讲一讲自己家过春节的传统方式，引领学生从中感知浓浓的年味和喜悦的心情；还可以打破教学边界，主动为学生拓展科学方面的教学内容——引领学生关注中国空间站的宇航员，了解宇航员在空间站过春节的情形，设计“给航天员写信”的课后作业，请学生表达自己对航天员的敬佩之情，送出自己对航天员的节日祝福……学生被个性化的作业吸引，真切地感受到国家科学技术的迅猛发展。除此之外，在《北京的春节》这篇课文的课后作业设计中，教师还可以尝试融合家庭劳动教育方面的内容——从春节“包饺子”这一传统习俗入手，请学生回家之后跟妈妈学习“包饺子”，要求学生将包饺子、煮饺子、吃饺子的过程以“写一写”“画一画”的形式记录下来，深化学生对文本内容的理解，丰富学生的劳动认知，使其懂得尊重他人的劳动成果，体现语文跨学科教学的价值。

综上所述，随着新课标在小学教育改革中的落实，教师既要善于将新课标的理念积极践行于具体的课程教学，又要善于立足教学实际，利用一切可以利用的教学资源，引领学生在跨学科教学中，多角度探究语文知识，深入感知语文知识的魅力，发展语言思维，提升语文综合素养。

作者简介：山东省淄博市张店区铁路小学语文教师。