浅析学习任务群的构建策略

兴趣是最好的老师，任务是最好的抓手。新课标首次提出了语文学习任务群这一概念。在具体教学中，教师要以新课标为指导，结合学生实际，根据课堂教学需要，有针对性地构建学习任务群，在避免课堂教学碎片化的同时，也能有效提高课堂教学效率，助推学生语文素养的提升。

一、围绕学习内容，精心设计任务

1.结合学习主题，精心设计任务。在同一单元中，虽然单元要素是一致的，但是不同板块的教学侧重点不同。针对学习任务群的构建，教师要站在整个单元的高度进行优化设计，帮助学生理解、内化与运用语文要素。比如，统编教材四年级上册第六单元，其中的语文要素为“试着用批注的方式阅读”。教师根据不同文本的特点以及学生的学情，设计学习任务，帮助学生理解、巩固、运用批注阅读技巧。针对《牛和鹅》一课，教师可以设计学习任务：从不同角度进行批注；针对《一只窝囊的大老虎》一课，教师可以设计学习任务：围绕不理解的内容进行批注；针对《陀螺》一课，教师可以设计学习任务：围绕体会最深、理解最深刻的句子进行批注。课文不同，学习任务的侧重点也不同，但是目的一样，都是锻炼学生的阅读能力。

2.结合学习活动，精心设计任务。新课标提出构建学习任务群，意在通过串联多个任务，丰富课堂教学内容。比如，统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课中的第四小节，教师在传统教学中都是采用一问一答的形式引导学生理解文本内容，很难激发学生的学习兴趣。对此，教师可以将分散的学习任务进行整合：“这一段话围绕哪一句话进行描写的？分别写了哪些内容？你最喜欢的是哪一句？这样写有什么好处？请带着情感朗读这一段话，深切体会这种表达的好处。”这种化零为整的学习任务群，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且还能引导他们围绕语文要素进行思考，帮助他们提升语言表达能力。

3.结合学习情境，精心设计任务。针对“情境”一词，新课标一共提到数十次，由此可见创设学习情境的重要性。教师要结合学习情境，有针对性地设计学习任务，提升学生的学习效果。比如，教学统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师可以结合课文中的插图创设学习情境，设计学习任务：书中一共有多少幅插图？插图中主要有哪些内容？结合课文内容说一说插图中葫芦掉落的原因是什么？你对葫芦的主人有什么好的建议……教师借助学习情境设计的学习任务，不仅可以给学生营造一种“真实”的学习状态，而且还能丰富课堂学习内容，提高学习效率，落实单元要素。

二、围绕不同层面，精心设计任务

根据学习内容与呈现方式，新课标将学习任务群分为三个层面，即基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。在具体教学中，教师可以围绕这三个层面优化设计学习任务。

1.设计基础型学习任务。基础型学习任务侧重于语言文字基础知识的积累与运用，目的是通过相应的语用环境，引导学生丰富语言文字体验。比如，教学统编教材三年级下册《荷花》一课，教师可以设计基础型学习任务：阅读第二小节，圈画“挨挨挤挤”“饱胀”“冒”等词语；重点理解“挨挨挤挤”一词，结合生活经验说说它的意思；思考“冒”字可以换成什么词语，进行比较分析，说说“冒”字好在哪里；结合插图说说“饱胀”一词的意思，等等。这些学习任务都是围绕字词语句等基础内容进行设计的，旨在帮助学生梳理文本内容，进行语言积累。

2.设计发展型学习任务。顾名思义，发展型学习任务重在“发展”，是建立在基础型学习任务基础之上的，重在引导学生对语言文字进行内化迁移，提高语言表达技巧。比如，教学统编教材五年级上册《四季之美》一课，教师可以从“文学阅读与创意表达”这一角度，设计学习任务：自由朗读课文，说说作者是如何刻画四季之美的？同桌交流，分别圈出静态与动态描写的句子；参照课文中动静结合的描写技巧进行迁移运用，写一写自己熟悉的景点。

3.设计拓展型学习任务。教师根据课文内容，借助语文实践活动，设计相应的学习任务，可以帮助学生养成良好的语文学习习惯。比如，教学统编教材五年级上册《牛郎织女》一课，教师可以结合学生实际以及神话的特点，设计学习任务：将牛郎织女的故事讲给父母听；结合课文内容，绘制连环画；编排课本剧进行排演；举行神话故事分享会，讲一讲自己熟悉的神话故事，等等。这样的学习任务，较好地延伸了语文课堂学习，拓展了学生的学习空间，有利于提高学生的语文素养。

三、结合典型学习，精心设计任务

1.结合典型内容，优化设计任务。典型内容主要是指文本中的核心内容。在具体教学中，教师需要聚焦典型内容，优化设计学习任务。比如，统编教材五年级上册《珍珠鸟》一课，典型内容为2—14自然段，主要描写了珍珠鸟对“我”逐步亲近的过程。教师可以设计具体的学习任务：自由朗读2—14自然段，圈画出“我”精心照顾珍珠鸟的句子，说说自己的体会；继续圈画出珍珠鸟对“我”逐步亲近的句子，说说自己的感受；说说“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心句的内涵。教师聚焦典型内容，优化设计学习任务，能够紧扣文本重点，围绕单元要素进行精准发力，提高学生的语文素养。

2.结合典型过程，优化设计任务。典型过程主要是指文本写作思路，包括课堂中的教学流程，以及学生学习的思考过程。教师围绕典型过程设计学习任务，能够激发学生的学习兴趣，有效落实语文要素。比如，统编教材四年级上册《夜间飞行的秘密》一课，针对“蝙蝠探路”这一典型过程，教师可以结合三次实验设计学习任务：认真阅读课文，思考科学家的三次实验方法、结果以及结论，将这些内容填写在表格中；结合三次实验，思考蝙蝠是怎样借助嘴与耳朵探路的，借助示意图进行呈现；思考飞机与蝙蝠两者飞行的关系；说说还有哪些科学发明与动物之间有联系。借助一系列的学习任务，学生能够更好地理解文本内容，提升课堂教学质量。

3.结合典型方法，优化设计任务。典型方法，既包括单元导读中提出的语文要素，也包括教学中涉及的学习方法。在具体教学中，教师要结合语文要素，根据文本内容，优化设计学习任务，帮助学生从中掌握学习技巧。比如，统编教材六年级上册《宇宙生命之谜》一课，其中的语文要素是“能够根据文本学习目的选择阅读方法”，教师可以设计学习任务：针对《竹节人》一课，你从中学习了哪些阅读方法？针对《宇宙生命之谜》一课，你打算采用哪些阅读方法阅读课文？这样的学习任务，能够帮助学生掌握相应的阅读方法，提升阅读能力。

总而言之，在教学中，教师要与时俱进，根据新课标的精神，结合学生实际，围绕课堂教学需要，优化设计学习任务，在积极构建学习任务群的同时，助推课堂生成精彩，提升学生的语文综合素养。

作者简介：浙江省湖州市安吉县第七小学语文教师。