“双减”背景下的小学中年级语文作业设计策略

作业是学生巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节，也是为下一课的学习作准备的重要途径，中年级语文作业在学生的语文课程学习中更是起着重要作用。当前，教师布置作业还存在作业类型比较单一、缺乏目标意识、作业难度没有梯度、作业结构缺乏整体性等问题，这就影响到了学生学习语文的兴趣。

笔者所在的农村学校大部分的学生是留守儿童，还有部分学生是寄宿生，作业是无法依靠家长辅导完成的。基于这样的学情，怎样才能为“双减”背景下的中年级学生设计有效提升核心素养的作业呢？

一、分层设计

在当前教育改革的“双减”政策背景下，教师要认真研读教材，把握教学重难点，关注学情，尊重学生身心发展的特点和个性差异，既要考虑学生的“共性”，也要兼顾学生的“个性”，设计有弹性的分层作业，满足不同层次学生的学习需求，使学生乐于完成作业，在原有知识水平的基础上得到最大的进步，发挥作业最大的效益。

我们可以把作业分三个层次布置，分别是：基础类作业、提升类作业、拓展类作业。基础类作业针对的是基础一般的学生，教师布置的内容一般是字词、朗读、课文内容的初步了解；提升类作业针对的是基础较好的学生，教师布置的内容一般是课文内容的深入理解、写作手法的学习；拓展类作业针对的是成绩优秀的学生，教师布置的内容一般是综合训练，由积累到学以致用，由课内向课外生活延伸。需注意的是，作业设计方式应该简单、有趣，做到作业量分层、难度分层、形式分层。

以统编教材三年级上册第二单元《秋天的雨》一课的教学为例，本单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语和学习写日记，教师可以根据教学目标、学生的具体学情，设计分层作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择以下作业。

（一）基础类作业

1.借助录音或教师示范朗读，正确流利地朗读课文。

2.认识“钥、匙”等11个生字，会写“清凉”等14个词语。

3.能读懂课文内容，知道课文从哪几个方面写了秋天，能和同学交流自己感兴趣的内容。

4.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。

（二）提升类作业

1.发挥想象，仿照例句写句子。

2.你能运用学过的理解词语的方法，理解课文中的哪些难懂的词语呢？

（三）拓展类作业

1.阅读《迁徙的季节》，说说你的感受。

2.和你的亲朋好友去秋游，听一听秋天的声音，闻一闻秋天的气息，写一篇秋游的日记，并给日记配上插图。

3.读一读有关秋天的诗文。

通过课后的一对一访谈及学生的自我评价，教师发现学生对分层作业这一形式非常喜欢，75%的学生选择的是难度中等的作业，25%的学生愿意挑战高难度的作业，而且学生均反馈学习《秋天的雨》收获良多，认为秋天很美，它不单藏于雨中，还藏在大自然的每个角落里，他们都喜欢去听秋天的声音，闻秋天的气味，吃秋天的水果，画秋天的图画，积累秋天的词语，读秋天的诗文，写秋天的日记。由此可见，教师分层设计作业，调动了学生的学习积极性，满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生都乐于完成作业，促进了学生对知识的内化、积累与运用。当然，教师在设计分层作业时，也要鼓励不同层次的学生在“跳一跳”的情况下“摘到苹果”，并及时给予鼓励，增强学生做提升类作业或者拓展类作业的信心，进而提升学生的语文学习能力。

二、单元设计

当前，我们的作业仍以单篇课文为主要设计对象，形式单一散乱，缺乏知识的整体性、系统性。统编教材将“单元”作为基本单位，采用人文主题与语文要素双线组合并行的方式进行编排，基于此，我们应该站在“大单元”的角度，以核心素养为导向，整合教材内容，设计单元作业，使作业具有科学性、系统性、连贯性、综合性和序列性，促进学生对知识的深度理解，全面提升学生的核心素养。

在设计大单元作业时，教师要进行单元整体规划，统整单元内容，梳理出每个单元的语文要素和教学目标，从一篇课文，到一个单元，再到一册教材，要把课程理念和编者意图弄清楚，在全面把握教材目标、内容、特点的基础上，依据学情活用教材，聚焦单元语文要素，遵循“趣、活、精、实”的原则去设计单元作业，引导学生的语文实践活动，为提升学生的素养助力。

单元作业设计的步骤一般分为：解读单元要素、分析教材、分析学情、设定作业目标、设计作业方案、分析优化、综合评价。新课标明确指出，语文课程立足核心素养，聚焦学习任务，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，促进学生的全面发展。因此，在进行单元作业设计时教师还要注意为学生创设真实而富有意义的情境，以学习任务群的方式引导学生开展语文实践活动，发挥作业的最大价值。

例如，统编教材四年级下册第三单元是一个综合学习单元，单元主题是“轻叩诗歌的大门”。教师结合本单元语文要素，分析诗歌单元的主要内容，发现本单元选编的是不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌中蕴含的情感。本单元的“综合性学习”要求学生合作编诗集，举办诗歌朗诵会，这对学生来说是一个有趣的挑战活动。《语文园地》的“交流平台”对现代诗的这些基本特点进行了总结。“词句段运用”旨在让学生进行诗歌的仿写和积累。针对四年级学生已初步具备了查找资料、合作交流等方面的学习经验，但是在“综合性学习”中可能会在整理资料的方法、设计整体活动计划、组织分工等环节中出现问题这一学情，教师应有针对性地指导学生通过合作编诗集、举办诗歌朗诵会等方式培养学生的合作学习能力，进一步增强学生对诗歌的学习兴趣和理解能力，解决学生学习中遇到的问题。

经过上述梳理，教师可以从培养学生的语文核心素养这个目标出发，确定本单元的作业目标。1.知识与技能的目标：让学生初步了解现代诗的一些特点，体会诗人在诗歌中表达的情感；2.学习方法的目标：要求学生能够根据诗歌单元学习的需要，初步学习整理资料的方法；3.提升学生语文综合素养方面的目标：让全体学生合作编诗集，举办诗歌朗诵会。遵循作业设计的趣味性、实践性、层次性和创新性原则，教师可以创设“诗海拾贝”的大情境，在此基础上设计三个小情境“一起读诗吧”“我们的小诗集”“诗歌朗诵会”，进而设计本单元的具体作业。

（一）基础类作业

1.了解现代诗的特点。自读本单元的诗歌，与学过的古诗进行比较阅读，想一想现代诗有什么特点？

2.有感情地朗读《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。

3.背诵与默写《短诗三首》《绿》。

（二）提升类作业

1.摘抄喜欢的现代诗歌。

2.选择一首喜欢的诗歌进行仿写，尝试用自己的语言表达相似的情感和意境。

（三）拓展类作业

1.举办诗歌朗诵会。选择一首自己喜欢的诗歌，进行配乐朗诵。

2.编诗集。发挥想象力，创作一首属于自己的小诗，小组合作编诗集，主题和形式不限。

上述案例中，教师设计的单元作业，不仅有“短程作业”——读诗写字、读诗积累、读诗悟情、读诗写诗，更有“长程作业”——编写小诗集和举办诗歌朗诵会。学生在学校就能完成贴近文本学习的“短程作业”，这些作业由积累到运用，彰显了作业的综合性与趣味性。“长程作业”以小组为单位，学习合作编写诗集，举行诗歌朗诵会，目的是让学生各尽所能，展示各自的特长。丰富多样的作业激发了学生深厚的学习兴趣，他们享受作业过程中的乐趣，同时也培养了学生的审美情趣、创造力和合作精神，提升了语文综合素养。

三、多元设计

为了有效落实“双减”提质增效的要求，教师应该精心设计形式不同、内容丰富的多元化作业，让学生自主选择适合自己学情的作业。

教师多元设计作业，路径有以下几种。1.读。全员阅读、亲子共读，一篇带多篇，阅读整本书。通过大量的课外阅读，让学生从不同的描写中感受人物品质。2.选。巧妙设计听、说、读、画、写、演等不同类型的作业，让学生根据自己的知识水平和喜好自主选择作业。3.延。设计综合实践作业，将作业与生活建立联系。4融。立德树人为语文课程的根本任务，教师可以将语文、美术、音乐、劳动教育等结合起来，设计有深度有层次的项目化作业，锻炼学生的操作能力。5.创。教师可以结合学生的生活经验，设计独特、灵活、丰富、有文化内涵的作业。

四、有效评价

新课标指出，教师要针对学生能力水平和个性特点提出建议，尊重学生的个性差异，梳理出学生作业发展水平变化的轨迹。基于此，教师应对学生的作业内容设计多个评价项目，实现对学生作业的多维评价，全面提升学生的语文素养。

在“双减”背景下，教师设计评价标准，对学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力等进行全面评价，可以激发学生对作业的兴趣，促使学生积极地完成作业，形成正确的学习态度。如何对学生的作业进行评价呢？首先，学生自主评价。学生自己检查、分析作业中存在的问题，查漏补缺，完善作业中的不足之处。其次，学生互评。教师根据内容和目标设置相应的评价项目和标准，让学生根据评价标准客观地对同学的作业进行评价。学生可以采用线上评价、同桌互评、小组互评、小组长点评、班级优秀展评等方式，学习他人的长处。再次，教师评价。教师可以采用当面评价或评语评价的方式，给予学生方法上的指导，为学生寻找错因、修改作业搭建支架，帮助学生增强学习自信心，积极主动地完成作业。

综上所述，“双减”背景下中年级学生语文作业的设计要求教师能够紧扣新课标，依托教材和学情，站在大单元的角度分层设计多元化的作业，以有效的评价提升学生的作业质量，全面提升学生的核心素养。

[本文系2024年广东省广州市从化区教育科学规划课题之作业设计小课题“‘双减’背景下农村小学中年段语文课堂作业设计与实施策略研究”的研究成果，课题编号：24CZ56]

作者简介：广东省广州市从化区良口镇善施学校语文教师。