浅析初中语文大单元教学的策略

统编教材采用“双线”并行的方式进行编排，便于教师开展大单元教学。新课标强调，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在联系。由此可见，教师在教学中应该积极探索更新的、以单元为中心的语文教学模式，提高课堂教学效果。

一、导读引领，明确单元教学目标

统编版初中语文教材为每个单元配备了详尽的单元导读，这是大单元教学的启动点和最终落脚点。单元导读信息丰富，主要阐释单元的人文主题和关键的语文知识点，同时设定了基于整个单元的综合学习目标和要求，指出了整体性的学习路线、策略和方法。因此，单元导读被视为大单元教学的“眼睛”。立足单元导读，教师的主要职责在于设定大单元的教学目标。通过单元导读，教师能直接把握整个单元的教学目标，还能进一步提炼和总结出每篇课文的具体教学目标。当学生对教学目标有了清晰的认识后，他们在语文大单元的学习过程中就有了方向，学习目标更加明确和具体。

例如，在统编版初中语文七年级上册的第一单元中，编者通过“四季美景”这一人文主题引导学生感受大自然的四季变换及相应的自然景色。本单元汇集了多篇著名文学作品，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等。在此基础上，教师可以依据单元导读来提炼大单元教学的核心目标：理解和感受四季更迭带来的独特美景，分析和欣赏文学作品中的修辞方法，通过对美景的欣赏，提高审美素养，培养审美情感，深入解读文本的深层含义。教师根据这些教学目标设计教学方案，同时结合单元的人文主题和语文要素，选择适当的课外阅读材料，丰富学生的语文学习体验。这样一来，学生不仅能够学习文本中的语言表达技巧，还能深刻体会到作者表达的情感。

上述案例中，教师积极与教材编者对话，认真研读单元导读的内容，围绕“四季美景”这一人文主题，拓展阅读材料，设计教学方案，引领学生进行系统的大单元学习，提高了课堂教学效果。

二、多维剖析，提炼单元核心概念

大单元教学的核心是构建宏观的核心概念，这是确立教学走向和架构的需要。在提炼大单元教学的核心概念时，教师需要采取多角度解读的策略，结合新课标对教材进行分析，依据单元的关键内容和难点提炼出核心概念。

例如，统编版初中语文八年级上册第三单元，人文主题为“山川之美”。编者精心挑选的《三峡》等古典文学作品，描绘了中华山川的壮丽和秀美，反映了古代文人的思想情感和对自然、人生、生命的独特见解。在开展大单元教学时，教师应找出这些篇章的共性，设计具体的教学活动，引导学生深刻理解作品的艺术魅力和内涵，丰富他们的文化和审美体验。八年级学生已有扎实的语文知识基础和丰富的学习经验，语言表达能力明显提高了。但是在审美鉴赏和情感解读方面还有提升的空间。因此，在提炼大概念的过程中，教师应关注学生的审美感受和情感需求，帮助学生深入理解文本内容，感受古诗文中的艺术魅力。结合第三单元的教学内容，教师可以提炼出单元核心概念“探寻山水佳作中的审美韵味与深层情感”，指导学生深入探讨和体验古诗文中蕴含的艺术美和情感。

在具体教学中，教师要采取多种教学策略，引导学生深入理解文本内容，丰富他们的阅读体验，提升他们的语言表达能力。

三、活动助力，深化单元学习体验

在大单元教学中，教师以学习任务群串联文本内容，引导学生进行学习。针对大单元教学这种新的教学模式，教师可以设计一系列开放性、趣味性、探索性和互动性的学习活动。比如，情感诵读比赛可以让学生通过朗读感受文本的情感韵味，课堂辩论活动可以培养学生的思辨能力，让他们对文本内容有更深刻的理解。此外，课本剧创编演绎和主题演讲活动也可以锻炼学生的表达能力。

例如，统编版初中语文八年级上册第四单元选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等散文，为学生展现了一个丰富多彩的散文世界。在教学过程中，教师可以聚焦散文的语言，引导学生深入阅读这些散文，挑选出精彩的描写片段进行细致分析。学生积极投入阅读与思考，分析散文的语言魅力，尝试归纳出语言鉴赏的规律和方法。在教师的引导下，学生进行集体讨论，探讨如何确定最佳的鉴赏视角、规划合理的鉴赏流程，学习如何高效地运用鉴赏技巧阅读散文作品。这样的讨论深入而富有成果，学生从中获得了宝贵的经验。为了进一步促进学生之间的交流，教师可以鼓励学生主动发言，分享他们的学习心得。这一环节不仅为学生提供了更多的交流机会，还有助于他们加深对散文语言鉴赏技巧的理解。

在大单元教学中，教师通过引导学生从特定知识点出发，实现了知识的系统化整合，为学生提供了更加连贯、多维的学习体验。这种教学方法不仅加深了学生对知识的理解，还拓展了他们的学习视野，为他们提供了更有效的方法支持。通过这样的学习过程，学生不仅能够获得丰富的知识，还能够在主动探究中不断提升自己的学习能力。

总之，大单元教学代表了语文教学的一种革新方式。在实施大单元教学时，教师需具备全局意识，将单元内的阅读、写作、口语交际以及综合性学习等方面的内容进行有机整合，使它们形成一个协调统一的整体。这种统整教学，有效地推动了学生的语文高阶思维发展，有助于培养学生的语文核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。

作者简介：山东省青岛市即墨区华山中学语文教师。