高职院校产教创一体化育人模式的实践研究

摘"要：在国家产业升级和经济结构调整的大背景下，高职教育作为技术技能型人才培养的重要基地，面临着前所未有的机遇和挑战。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出要完善产教融合办学体制，健全多元办学格局，协同推进产教深度融合。同时，在“双创”教育的推动下，高等职业教育面临着培养学生实际技能与市场需求相匹配的紧迫任务。在此背景下，本文将基于产教融合与“双创”教育探索“产教创一体化”育人模式，通过创新课程体系、打造育人平台、组建育人共同体、构建“三能型”教师队伍以及创新评价体系，旨在优化高职院校现代教育模式，以期为高职院校的教育改革和发展提供有益的经验与启示。

关键词：高职院校；产教创一体化；育人模式

随着中国社会经济的不断发展和时代需求的不断变化，高职院校的使命不再仅限于培养学生掌握一定的职业技能，更需要培养具备创新创业能力的高素质人才，以适应新时代的要求。《关于深化职业教育教学改革"全面提高人才培养质量的若干意见》中明确强调要完善产教融合、协同育人机制，以增强学生就业创业创新能力为核心，全面提高人才培养质量。

一、“产教创一体化”育人模式的内涵

“产教创一体化”育人模式是一种创新的高职院校教育模式，其内涵具有多重解读。第一，该模式强调将实践与创新创业教育紧密融合，使学生在校期间不仅获取理论知识，还能够积极参与实际工作和创新活动。第二，它鼓励高职院校与产业界建立紧密的合作关系。通过与企业的紧密合作，学生可以更好地理解市场需求和行业趋势，从而更好地准备进入职场。第三，这一模式推动了高职院校的转型，将其打造成一个综合型平台。学校不再仅仅是知识传授的地方，还为学生提供了创新创业的支持和机会，帮助他们在不同领域取得成长和进步［1］。

二、“产教创一体化”育人模式的现实意义

“产教创一体化”模式吸纳了产教融合和工学结合的经验，通过实施动力机制，鼓励企业参与学校的“双创”教育，真正实现了校企协同育人，为培养高素质技术人才提供了必要条件。

首先，高职院校的学生来自不同背景，其职业发展目标具有多元化，包括就业、创业或升学。“产教创一体化”育人模式通过提供与企业合作的实践机会，让学生以企业准员工身份参与专业实训，锤炼职业技能，增强就业竞争力。同时，融合“双创”教育，激发学生的创新创业热情，提升他们的创业素质。这种多元化教育模式有助于满足不同学生的个体需求，为他们的职业生涯提供更广泛的选择。

其次，“产教创一体化”育人模式将高职院校定位为与企业深度合作的育人平台，有助于打破传统实训基地的单一功能，为学生提供真实的实践教育环境。教师的多重身份，即师傅、专业课教师和“双创”导师，促进了教师队伍素质的全面提升。学生作为企业准员工，获得实践经验和技能，提高职业素养。这一模式使高职院校实现了校企协同全面育人，加强了高职院校的办学实力，提升了教育质量。

最后，“产教创一体化”育人模式积极引入社会力量，激发政府、行业、企业等多方合作的动力机制，推动高职院校建立与产教深度融合的伙伴关系，形成了共同承担育人任务的合作体系。高职院校与企业、行业龙头企业紧密合作，推进职业教育集团化办学，为不同层次的人才培养提供多元选择，推动职业教育的现代化体系构建。这一模式改变了高职院校的单一办学主体地位，创造了多功能育人平台，推动了职业教育的创新和发展。

三、高职院校构建“产教创一体化”育人模式面临的挑战

（一）“产教创”内容融合难

高职院校构建“产教创一体化”育人模式面临的首要挑战就是“产教创”要素的内容融合难题。第一，高职院校教师通常承担繁重的教学工作，包括专业理论教育和实践技能培训。这使得教师难以同时将专业实践与创新创业教育相融合，难以引导学生在不同领域取得均衡的发展。第二，高职院校的教学计划通常将专业课程和创新创业教育分开，难以实现无缝融合。这种分割会使学生在专业知识和创新创业技能之间出现脱节。第三，学生需要在真实的工作环境中进行实践，同时还需要参与创新创业项目。这两者之间的时间、资源和精力分配可能导致学生感到压力过大，难以充分参与其中。

（二）缺乏多功能育人平台

产教创一体化教育要求高职院校需要建设能够同时满足产、教、创三重功能的综合平台，而这些功能需要紧密衔接以形成一体化，这对平台的建设与管理提出了严峻的要求［2］。一是，多功能育人平台需要大量的资金投入，但筹资难。平台规模较大，需要投入可观的人力、财力和物力资源，对高职院校而言，单凭自身力量难以建立和维护这样规模庞大的平台。二是，多功能平台的建设涉及多个环节，需要复杂的组织协调。从规划和准备工作开始，到建设监督和平台运营，各个环节都需要仔细安排和有效监督。这种复杂的协调工作对高职院校提出了高要求。三是，多功能平台必须能够实现各功能之间的协调和循环。这对于平台的规划和布局提出了挑战，需要科学规划和反复论证，以确保各功能之间的良好协作。

（三）“产教创一体化”管理工作难

“产教创一体化”教育由于涉及多领域、多主体，其管理工作过于复杂与困难。为了保障“产教创一体化”模式的正常运行，高校和企业之间必须实现无缝对接。高校需要加强与企业的联系，进行课程设计、师资建设和教学任务的安排等工作。这些流程复杂，可能会出现局部与整体协调困难的情况。此外，尽管校企合作是以“产教创一体化”模式的核心，但学校仍需要负责学生的管理和指导。这对于学校教师来说，责任重大。由于学生可能在企业实践中面临各种问题，因此需要学校提供及时的支持和指导。这对高职院校的管理体系提出了严峻的考验，需要仔细考虑如何有效应对这些管理挑战。

四、高职院校“产教创一体化”育人模式的实践研究

（一）多元元素融合，创新课程体系

课程作为高职院校的教学主阵地，在“产教创一体化”育人模式的实践中，重构课程体系变得至关重要。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确强调要改进教学内容与教材，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力［3］。在前期产业市场的调研基础上，高职院校要创新课程体系，以适应现代职业教育的高质量发展要求。一方面，高职院校应重新审视和优化课程内容。他们需要根据产业市场的实际需求，精心设计和构建模块化的实训课程体系，确保课程内容与市场需求相契合。这意味着需要更多关注培养学生的实际技能和应用能力，强调实践教育的重要性。课程内容应包括与行业和企业相关的最新发展趋势、技术和实践经验，以使学生能够快速适应和贡献于职业领域。

另一方面，高职院校需要创新课程的设计方法。他们可以采用项目驱动的方法，将学生置于实际工作场景中，通过参与真实项目来学习和应用所学知识。这种教学模式有助于学生培养解决问题和创新的能力，增强他们的实践经验。同时，可以引入跨学科教学，将不同领域的知识融合在一起，使学生能够更全面地理解复杂的职业领域。另外，高职院校应创新教材开发。他们需要开发与“产教创一体化”理念相符的教材，以满足不断发展的产业需求。这包括制定与行业标准和企业要求一致的教材，编写针对实际岗位技能的教材，以及提供与创新创业有关的实践案例。这些教材应该具有模块化的特点，使教学更加灵活，教师能够根据实际情况进行调整和定制，以满足学生个性化的需求。

（二）整合多方资源，打造育人平台

多功能育人平台作为高职院校推动“产教创一体化”育人模式的核心组成，对于提升学生综合素养、职业技能以及创新创业能力至关重要。高职院校需要积极寻求合作与资源整合的机会，这包括与各类企业、行业协会、政府机构等建立合作伙伴关系，为高职院校提供政策支持和资源保障，促进育人平台的建设。基于多方资源整合，高职院校可以积极引入先进的教育技术和在线学习资源，以拓展育人平台的功能。现代技术如在线教育平台、虚拟实验室和模拟软件，可以为学生提供更多的学习资源和实践机会。这种技术可以通过创新的教育模式，如混合式教学或远程教育，为学生提供更多灵活性，帮助他们更好地平衡学习和实践。

对于育人平台，高职院校必须强化对其的管理和监督，以确保资源的有效使用和学生成果的提升。高职院校需要建立明确的管理结构，明确各个管理部门的职责和权限，并制定详细的管理规章和制度。这些规章和制度应该涵盖平台资源的分配、使用和维护，以及学生与教师在平台上的行为规范，从而确保一切活动都在秩序和规范的框架内进行。同时，高职院校也要建立平台评估机制，以监测学生在平台上的学习和实践成果，以及平台资源的使用情况。通过收集数据和反馈，学校可以及时发现问题并采取措施进行改进和优化。这种持续的评估和改进过程可以确保“产教创一体化”育人模式在高职院校中取得最佳效果，为学生提供更丰富的实践机会，提高他们的综合素养和就业竞争力。

（三）深化社会合作，组建育人共同体

“产教创一体化”教育模式的核心在于建立广泛的合作网络，将学校、企业、政府等多方资源整合在一起，共同参与学生的培养和实践教育［4］。一方面，高职院校需要与地方政府建立紧密的合作关系。政府在土地资源调拨、财政资金支持及科技项目倾斜等方面发挥着关键作用。学校与政府可以明确合作协议，政府提供必要的政策支持，鼓励企业提供实践基地，推动校地合作。政府可以帮助解决土地使用问题，提供经济支持，以确保高职院校能够持续开展“产教创一体化”育人模式。另一方面，高职院校需要积极与行业协会展开合作。行业协会在提供行业发展信息、协调校企关系以及监督人才培养质量等方面具有专业知识和资源。学校可以与行业协会合作，共同制定职业教育的标准和课程，确保学生毕业后具备符合行业要求的技能。此外，行业协会还可以提供实习机会和就业资源，帮助学生更好地融入行业。

另外，高职院校需要积极与企业合作，建立实际的合作基地。合作的方式可以包括共建实训基地、联合研发项目、企业员工的师资支持等。学校与企业可以明确双方的责任和利益，企业可以提供学生实际工作经验，指导学生如何应对职场挑战，为学生提供实际的创新创业机会。这种合作模式有助于学生更好地适应实际工作需求，提升就业竞争力。组建育人共同体需要高职院校建立合理的协调机制，以确保各方合作的顺畅进行。为此，可以设立理事会或协调委员会，定期召开会议，讨论和解决相关问题。这些机构可以监督合作进展，共同决策重大事项，确保合作共同体的各成员单位之间的合作协调。

（四）强化师资力量，构建“三师”队伍

《关于深化职业教育教学改革"全面提高人才培养质量的若干意见》中强调加强教师培训，积极探索高层次“双师型”教师培养模式［5］。在此基础上，“产教创一体化”教育模式需要构建“三师”师资体系，进一步深化教育高质量发展。这一模式要求学校的教师队伍、行业专家教师和企业导师之间实现高效协同，共同参与学生的职业培训，以满足不断升级的职业需求。

首先，高职院校需要投入更多资源，以提高教师的教育水平和教育教学能力。学校可以鼓励教师参加培训课程，提供教学改革的支持，推动他们不断提高自身的综合素质。同时，学校还可以建立评价机制，以激励优秀的教师积极参与“产教创”育人模式，鼓励他们开展更多的实践教学和创新教育。其次，高职院校也要积极与相关行业建立合作关系，邀请行业专家担任兼职讲师，为学生提供最新的行业知识和理论框架，帮助学生更好地理解和适应职业要求。学校可以建立专业导师制度，确保学生能够获得个性化的指导和支持。此外，企业实践教师是“三师”模式的核心，高职院校需要积极合作，与企业建立实践基地，为学生提供实际工作机会。学校加强与企业之间的深度合作，明确双方的责任和权益，以确保学生能够在真实的工作环境中进行实践。对于企业实践，教师可以帮助学生将理论知识与实际工作相结合，培养他们的职业素养和实际操作能力。

（五）注重多元指标，创新评价体系

高职院校在实施产教创一体化育人模式时，必须注重多元指标，以创新的评价体系全面评估学生的学术成就、实践能力和职业素养。对于育人课程评价，学校可以设计富有挑战性的实践项目和课程任务，通过项目报告、实验成果、课程作业等方式来评价学生的学术能力和实际操作技能。这些评价方式更符合产业需求，能够更好地评估学生在实际工作中所需的技能和知识。在实践能力评价方面，学生的实践成果、实习、职场工作经验和创新创业项目都应纳入考核范围。实践评价可以通过学生的工作报告、项目成果、实践成果展示等方式来进行，以衡量他们在实际工作中的表现。

此外，多元评价体系还需要考核学生的工作能力，包括沟通能力、团队协作能力、问题解决能力、创新能力等，以确保他们能够顺利就业并在职场中成功。学生可以通过模拟面试、团队项目、职场实践等方式来展示这些能力，评价体系应该综合考虑这些因素。在实际操作中，高职院校可以制定明确的评价标准和评分体系，确保评价过程公正、客观。同时，多元评价需要定期进行，以追踪学生的成长和进步。

结语

高职院校的产教创一体化育人模式是一个不断发展的过程，它体现了现代职业教育的理念，旨在培养更具竞争力的人才。通过坚持这一模式，并根据实际情况不断完善，高职院校可以为社会培养更多的高素质人才，推动职业教育的高质量发展，为国家的创新和产业升级做出更大的贡献。

参考文献：

［1］吴加权，朱国奉.高职院校“产教创一体化”育人模式研究［J］.中国职业技术教育，2017（32）：3437+41.

［2］洪涛，王伟毅.高职院校“产教创一体化”育人模式的构建——以江苏省高职院校为例［J］.教育与职业，2020（11）：5156.

［3］陈科.高职院校“产教创一体化”育人模式研究［J］.智库时代，2019（39）：100+103.

［4］洪涛.高职院校产教创一体化的实践与探索［J］.文教资料，2019（15）：107108+61.

［5］刘犇，郑文亚，杨雪，等.地方农业院校“四融五合”产教创一体化校企合作协同育人模式的构建［J］.当代畜牧，2021（04）：5255.

作者简介：靳启健（1971—"），男，汉族，山东济南人，本科，副教授，研究方向：教学管理、网络安全；王述刚（1982—"），男，汉族，山东聊城人，本科，中级，研究方向：职业教育。