追求“真问”，找到培养语文学习力的动力之源

［摘 要］随着素质教育改革的深入，我国的教育教学模式有了质的改变。传统的教学多采用的是“教师主讲、学生听课”的模式，当前的教学更注重培养学生的学习力，力求让学生主动投入学习。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力三要素。在语文教学中，教师可从科学设计问题、创新提问方式、营造提问环境、实施分层提问等方面来激活和提升学生的学习力，助力学生核心素养的发展。

［关键词］“真问”；语文学习；学习力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0056-03

提问是激发学生学习动力的有效方式。所谓“真问”是指在学习过程中，学生基于真实疑惑和认知需求提出的问题，它反映了学生的好奇心和求知欲。与表面的、形式化的问题不同，“真问”往往更深入、更具探究性，能够引发学生深层次的思考。简而言之，“真问”并非随意提问，而是提出具有探究性、思考性、启发性的问题，这些问题能够触及事物的本质，激发学生深入挖掘、思考和探索学习内容的欲望。

语文作为基础学科，不仅承载着文化传承的任务，也是培养学生思维能力和表达能力的重要课程。然而，受应试教育的影响，当前语文教学中普遍存在着以教师为中心、以考试为导向的教学模式，这种模式使学生仅仅停留在对知识的机械记忆上，限制了学生思维的发散和创造力的发展，导致学生在学习过程中缺乏主动学习和深入探究的兴趣和动力，觉得语文学习枯燥乏味。因此，如何利用“真问”提高语文教学质量成为当前语文课程改革中一项亟待解决的问题。

一、 科学设计问题，激活学生学习力

教育家陶行知先生曾深刻地指出：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话强调了高质量的问题对于高水平的教育具有重要意义。而民间谚语“活到老，学到老”则强调了终身学习的理念。学习力是个体一生的能力，能使个体不断提升自我，以适应变化的世界。小学语文教师需要认识到语文学科的特点，顺应时代的潮流，将“真问”融入小学语文课堂教学中，促使学生深入思考、科学探究。在教学过程中，教师应鼓励学生多问“为什么”，引导他们在寻找答案的过程中提升学习成效，这是激活学生学习力的关键。

要想真正发挥“真问”的作用，教师就要科学地设计问题，注重问题设计的质量，以问题激活学生的学习力。如五年级上册《枫桥夜泊》这首古诗，有着丰富的内涵。五年级的学生对唐诗的基本格式、常见意象和情感主题已经有了一定的了解，也在之前的古诗学习中掌握了一些基本的诗词鉴赏方法，如借助意象理解情感、借助比喻和象征理解深层含义等，这为《枫桥夜泊》的学习奠定了一定的基础。但是要想完全理解这首古诗的意象和意境，学生还需要具备一定的阅读理解能力和想象力，因为对小学生来说，理解诗歌中的一些特定意象和深层含义可能会有一定的困难。

例如，“月落乌啼霜满天”这句诗中的自然意象和社会意义可能需要教师进一步的解释和引导。这就为教师利用“真问”进行教学提供了契机。教师可以设计“你有没有观察过月亮从天空中慢慢下落的景象？你有没有听过乌鸦的叫声？你觉得它们的叫声是怎样的？你有没有在秋天或者初冬的早晨看到过霜？你感觉霜是什么样的？‘月落乌啼霜满天’这句诗给你什么样的感觉？”等开放式且与学生实际生活相关的问题，以推进课堂教学。这些简单有效的问题可以让学生从自己的生活经验出发，对诗句进行理解，从而提高学生的思维能力。通过这样的“真问”教学，学生的学习力得到有效激活，他们不再是被动的知识接受者，而成了主动的知识探索者。

二、创新提问方式，激活学生学习力

拥有强大的学习力便如同翱翔的雄鹰，能够在知识的天空中自由飞翔，探寻无尽的知识奥秘，领略人类文明的辉煌成果。而缺乏学习力的人则如同井底之蛙，只能看到狭窄的一片天空，无法领略世界的多彩与丰富。提问是学生获取新知的一种基本方式，也是影响学生学习动力的直接因素。提问的方式直接影响提问的效果，多元化且适合的提问方式才是“真问”的秘诀。

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的最佳动力，是一个人最好的老师。多元化的提问方式可以给学生带来新鲜感，尤其是对小学生而言，只有充满新鲜感的课堂才能吸引他们的注意力，才能在不知不觉中激活他们的学习力。提问有多种方式，包括开放式提问、针对个体的提问等，这些都是课堂中最常用的提问方式。随着“双减”政策的落地，小学教育教学开始倡导快乐学习。因此，小学语文教师可以创新提问的方式，如接龙式提问，即教师提问第一个学生，第一个学生回答后决定下一个提问的同学是谁，以此类推，将提问的权力下放，这样学生参与课堂的积极性会大大增强，学习力也会增强；教师也可以让学生发挥自己的聪明才智，针对要学习的内容设计一个问题，在上课时将自己的问题分享出来，师生共同解决问题。这样的提问方式会让学生在课堂上的参与感增强，助力学生立足文本，在进行语言实践的同时发展思维能力，提升思维品质。

例如，在六年级上册《少年闰土》的教学中，教师可以针对这篇课文的特点，采用多种提问方式。为了让学生更好地理解闰土这个人物和故事背景，教师可以设计一些情境性问题，如：“如果你生活在那个时代，你和闰土会有哪些不同的经历？”“如果你和闰土是朋友，你们会一起做些什么？”学生通过思考以上问题，进入课文所创设的情境中，与角色共情。抓住细节提问能够帮助学生深入挖掘文本中的信息，培养他们的观察力和分析力。教师可以通过提问来引导学生关注文中的细节，如“你觉得闰土在描述捕鸟时的心情是怎样的？”“为什么闰土选择用这种方式捕鸟？”对比式提问也是引发学生思考的重要手段。教师可以通过提问引导学生对比闰土在不同时期或不同情境下的表现，如：“你觉得闰土在少年时期和成年时期有哪些不同？”“在闰土的故事中，有哪些事情是和其他孩子不同的？”类似的问题能够加深学生对故事的理解。开放式提问可以很好地锻炼学生的思维，启发学生从多个角度思考，获得深入的认知，如：“如果你是作者，你会为闰土安排一个怎样的结局？”“你认为闰土的故事对现代社会有什么启示？”此外，每一节课中都不能少了最基础的小组讨论。教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论问题，如“你认为闰土最令人难忘的经历是什么？为什么？”通过小组讨论，学生可以分享观点、互相启发，与同学一起交流、思考，学习动力会更强。

三、营造有效的提问环境，提升学生学习力

优质的提问环境能够激发学生的问题意识，培养他们的批判性思维。在教学过程中，营造一个有效的提问环境对学生学习潜力的激发具有不可忽视的作用，这是教学实践中应当被高度重视和广泛推广的策略。作为学生学习的引路人，教师有责任营造一个宽松、积极、愉悦的课堂氛围。在这样的环境中，学生能够放松心情，更愿意拓展思路，积极探寻问题的答案。同时，这样的环境能促使学生积极回答教师的提问，并参与教学活动，从而实现师生间的良性互动，进而增强学生的学习力。

语文教师需要结合具体的教学内容，遵循学生身心发展的规律，为学生创设合适的问题情境。这样可以引导学生积极回答提问并参与互动，唤醒他们的语文思维，激发他们的学习热情。随着教育改革的不断深入，学生在课堂中的主体地位越来越突出。在整个提问过程中，明确学生的主体地位是至关重要的。无论是问题的提出还是问题情境的创设，都应当符合学生的认知规律和学习需求，引导学生参与问题的设计、实施和反馈。只有这样，学生才能认识到自己在整个教学活动中的重要作用，从而更加愿意去思考和探索。这既能推动教学进程，又能提高教学实效。

例如，在教学六年级下册《北京的春节》时，教师先提出一个引人入胜的小问题：“同学们知道北京的春节有哪些独特的风俗吗？”然后，利用现代信息技术手段，如多媒体等，播放一段关于北京人过春节的视频，并要求学生带着问题观看视频。这样，学生不仅能够获得更多的信息，而且能够在视频带来的视听刺激下更投入地学习该课文。以视频和问题导入课堂教学，不仅激发了学生的好奇心，而且使学生的好奇心在问题解决的同时也得到了满足。在这个过程中，轻松愉快的学习氛围得以形成，学习效果甚至会超出教师的预期。

对于学生的回答，教师应以正面鼓励为主。即使学生的答案不够完美，教师也要从中找到值得肯定的部分，给予积极的反馈，如“你的思考角度很独特，想得也很全面，老师给你点赞！”“你的声音真洪亮，老师非常欣赏你的自信”。这些评价能够极大地提升学生的自信心，让学生对语文学习充满激情和动力。

四、实施分层提问，提升学生学习力

在教学过程中，每个学生都拥有自己独特的潜能和优势，这些潜能和优势如同夜空中的星星，等待被发现。为了有效地激发和展现学生的潜能和优势，教师可以采取分层提问策略。这种策略的核心在于根据学生的不同能力水平，设计不同难度的问题，从而让每个学生都能在自己的最近发展区挑战自我、发挥特长，体会到学习和成功的乐趣。

当提问符合学生能够应对的难度水平时，他们会更积极地参与课堂讨论，展现自己的才华。这种参与感和成就感是激活学生学习力的关键因素。成功的体验会作为一种正向反馈，激励学生在未来的学习中投入更多的热情和努力，从而不断提升学习力。

每个学生都是独一无二的个体，他们在身心发展和语文素养方面存在差异。因此，教师在进行提问时，应充分考虑到这些差异，避免采用“一刀切”的教学方式。相反，教师应根据学生的具体情况，设计差异化的问题和提问方式，以满足不同学生的需求。

在日常教学中，教师应密切关注学生在语文能力和学习能力上的差异，并根据这些差异将学生分为不同的层次。在设计问题时，教师应注意问题难度的逐步提升，确保问题既有挑战性又不至于让学生无从下手。在引导学生思考时，教师应注意根据学生的实际水平提供适当的指导，确保每个学生都能在思考问题的过程中取得进步。

如教学五年级上册《猎人海力布》时，对于成绩优秀的学生，教师可以提出一些更具挑战性和深度的问题，以激发他们思考和探索的欲望。例如，教师可以询问学生：“你认为故事中哪些细节描写特别生动？请从语言、情节或人物塑造等方面进行分析。”“故事的主题或寓意是什么？请结合现实生活谈谈你的理解和获得的启示。”“如果要改变故事的结局，你会怎么做？请说明理由。”这些问题不仅能够深化学生对文本的理解，而且能够激发他们的创造力和批判性思维。

对于学习基础较弱的学生，教师可以提出一些相对简单的问题，帮助他们掌握故事的基本情节和人物关系，建立起学习的自信心。例如，教师可以提问：“故事的主要情节是什么？请简要概括。”“故事中出现了哪些主要角色？他们各自的特点是什么？”这样的问题可以帮助学生建立对文本的初步认知，为学生的进一步学习打下坚实的基础。

通过分层提问，教师确保全体学生都参与思考和学习，避免问题过易或者过难而导致学生失去学习兴趣。当所有学生都积极参与学习时，他们的学习状态会得到改善，学习动机会随之增强，学习质量也会不断提高。分层提问策略不仅能够激活学生的学习力，而且能够促进学生全面均衡发展。

总而言之，追求“真问”是探究学生语文学习动力之源的有效途径。教育者应重视培养学生的“真问”精神，以有效的问题激活学生的学习力，引导学生深入思考，培养学生的发散思维，增强学生的自主学习能力，提高语文教学质量。以“真问”激发学生的好奇心和探究欲，找到培养学生语文学习力的动力之源，能使学生在语文学习的道路上走得更远。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 焦勇.追求“真问”，开启培养语文学习力的动力之源[J].阅读，2023（87）：13-14.

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[4] 周靖雯.打开语文学习“暗箱” 促学生觉知自己的学习：以提问策略单元《夜间飞行的秘密》教学为例[J].小学教学研究，2022（5）：38-39.

[5] 许玲.基于元认知理论的语文学习力的提升策略[J].小学教学参考，2021（31）：45-46.

（责编 刘宇帆）