层次递进锻思辨，情境活动促学习

［摘 要］《影子》是修订后一年级上册统编语文教科书第七单元的一篇课文。何捷老师在教学这篇课文时，先聚焦课题，精准导入；再引导学生具身体验，学习课文；最后让学生交流拓展，深入学习。教学过程看似简单，却符合一年级学生的学习心理，体现语文新课标理念。教学中，何老师根据文本内容特点，以思辨为中心，创设真实的学习情境，引导学生积累、理解、运用语言，感受学习的乐趣，使学生获得语文学习能力和思维能力的发展。

［关键词］修订后语文教材；思辨性阅读；真实情境；教学实录

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0015-04

一、精准导入，聚焦课题

师：（板书课题“影子”）小朋友们，今天我们一起学习课文《影子》，读的时候注意“子”是轻声，请大家齐读课题。

生：（读）影子。

师：读得很准。小朋友们，什么是影子？

生1：晚上的时候，路灯一亮，我身旁就会有一个黑黑的影子。

师：你联系生活跟我们讲了什么叫影子，真好！今天，老师也给你们带来了影子游戏。（关掉教室灯光。教师拿出手机和一个纸片人，用手机在纸片人的前、后、左、右变换位置照射）

师：你看见了什么？

生2：小人的影子围着小人一直在变。

师：小朋友们，小人的影子变来变去还是围着小人转，这就叫形影不离，所以影子就是我们的好朋友。（相机板书“好朋友”）“好”字的女字旁要注意书写，请先跟着老师书空，再描红两遍，仿写一遍。

（学生写“好”字）

师：“朋”这个字的月字旁是这节课的新朋友，谁能读一读这个偏旁？

生3：（读）月字旁。

师：小朋友们，怎样的朋友是好朋友呢？

生4：经常一起聊天。

生5：一起玩。

……

师：真好！一起交流、一起游戏、相互喜欢的就是好朋友。（课件出示图1）

师：可是影子不会说话也不是真人，那它能成为我们的朋友吗？（边讲边在板书的“朋友”二字下面画双横线，进行批注）

生6：不能，影子又不会说话。

生7：能，影子每天都能陪着我们。

生8：不能，影子也不会做游戏，不能和我们一起玩。

……

师：你们表达了不同的观点。那影子究竟是不是我们的好朋友呢？让我们去看看诗人是怎么写的，怎么看的。

【评析】导入环节根据一年级学生以具体形象思维为主的心理特点，从真实情境出发，引导学生联系生活，入情入境思考。这样，让学生对影子的认识逐渐加深。对“影子是不是朋友”的讨论，既是为课文学习做铺垫，又能引发学生的头脑风暴，培养学生的辩证思维。

二、具身体验，学习课文

1.朗读童诗，寻找影子

师：同学们读读课文第一节，找找影子都在哪里出现。

（学生自由读课文）

生：影子在前面和后面出现。

（课件出示图2）

师：还记得刚才的实验吗？仔细看插图，谁的影子在前？谁的影子在后？（教师随机给插图中的小朋友编名字）

生1：小花和小丽的影子在前面。（课件生成“前”字）

生2：小方的影子在后面。（课件生成“后”字）

师：没错。你们说得很准确，这一前一后是影子的位置。另外，“在”字是本堂课的生字，请注意它右下角是个“土”字。

（学生描红仿写。教师相机板书“在”，学生当堂书写）

师：小朋友们，在诗歌中的影子像什么？

生3：小黑狗。

师：一起认识“狗”这个字，它的偏旁为反犬旁。小狗是我们的好朋友吗？

生4：是。

师：小狗是我们的好朋友，但它能跟我们交流吗？（在板书的“朋友”旁边加☆，再次引导学生关注板书“朋友”）

生5：不能。

师：小狗不会讲话，那它是如何跟我们做朋友的？

生6：帮我们看家。

生7：陪伴我，跟着我。（教师相机板书“跟”。课件出示）

师：小狗喜欢跟着我们，陪着我们，所以它是我们的好朋友。

2.巧借游戏，发散思维

师：接下来，我们排好队，开着火车跟老师做游戏。这个游戏的名字叫作“影子影子跟我走”。我来说你来学。（课件出示图3）

师：我是何老师，我在前面，林晓晓跟在我后面。

生1：我是林晓晓，老师在我前面，琳琳跟在我后面。

生2：我是王琳琳，晓晓在我前面，刘成跟在我后面。

……

师：小朋友们，这就是咱们前前后后的位置关系。“我”是本课要写的生字，跟着老师一起书空，写的时候注意“我”的主笔斜钩要挺拔，最后的小点别忘记。

（学生描红两遍，书写一遍）

【评析】身体力行学童诗，何老师设计环环相扣的体验环节，让学生全身动起来。在亲身体验中，学生做到了心到、眼到、口到。他们仔细观察自己的位置，用心记住方位概念，用最准确的语言快速表达。在活动中，学生调动起自己的多种感官，切实体会到影子和人的关系，感受到学习的轻松与趣味。

三、交流拓展，深入学习

师：小朋友们，你发现了吗？课文第二节中，诗人直接说“影子是我们的好朋友”。影子是真实的人吗？

生：不是。

师：诗人可写得真仔细呀！诗人用了“它”，影子不是真实的人，所以用的是宝盖头的“它”。它不是真实的人，为什么还能成为我们的朋友呢？文中哪句话告诉我们呢？

生：（齐声回答）“影子常常陪着我”。

师：小朋友们，生活中有谁经常陪着我们？（板书“陪”）

生1：妈妈。

师：妈妈常常陪着我，妈妈是我的好朋友。

生2：爸爸。

师：爸爸常常陪着我，爸爸是——

生2：我的好朋友。

生3：我家的小猫。

师：小猫常常陪着我——

生3：小猫是我的好朋友。

……

师：不管是妈妈、爸爸还是小猫，因为陪我们的时间久、交流多，彼此之间感情很深，所以都是我们的——

生：好朋友。

师：那我们用有趣的对话来说一说好朋友的陪伴吧！（课件出示图4）

师：妈妈常常陪着我——

生：妈妈是我的好朋友。

师：爸爸常常陪着我——

生：爸爸是我的好朋友。

师：小猫常常陪着我——

生：小猫它是我的好朋友。

师：小朋友们，可是影子不是真人，它是怎么陪着我们的呢？

生4：影子在左，影子在右。

生5：影子在前，影子在后。

师：太会总结了，不光想到了课文第二节的内容，还能结合课文第一节的内容。我们再来做一次体验游戏，介绍自己的位置好吗？

生：好！

师：全部起立，每一横排的同学开火车，按照“我是谁，谁在我的左边，谁在我的右边”的句式来介绍自己的位置。我们邀请接龙最快的一组展示。

（学生接龙练习）

师：第三组接龙最快！掌声有请。（掌声响起）

生6：我是付晨，何老师在我左边，刘骏驰在我右边。

生7：我是刘骏驰，付晨在我左边，王宇在我右边。

……

师：不愧是接龙最强小组，速度快，正确率也高！左右方位分得清清楚楚，再一次掌声鼓励。

师：最后，咱们写一写“左”和“右”两个字。这两个字在书写时横要短，撇要长。

（学生描红两遍，书写一遍）

师：小朋友们，我们都是小诗人，也学着诗人的样子编一编小童诗吧！（课件出示图5）

（全班练习交流分享）

师：同学们，小小的影子时时刻刻陪伴着我们，让我们不再孤单，它是我们的好朋友。其实，影子还能给我们带来无限快乐。老师邀请大家看一段皮影戏《西游记》，一起感受影子给我们带来的欢乐吧！

（播放皮影戏视频）

【评析】最后的环节引导学生串一串、编一编，不仅提高了学生的表达能力，而且促进了学生的认知发展。在《影子儿歌》表达过程中，学生对童诗的写作逻辑有了更深一层的了解，对诗歌押韵、对仗的特点也有了进一步理解。习作是语文教学的重头戏，何老师这堂课上的儿歌练习，实际上就是在为以后写话、习作进行铺垫。

【总评】

何老师整堂课的教学，切合儿童心理特点与学习规律，激发了学生的学习兴趣，扎实突破了教学难点。

1.以思辨为中心，让思维成长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求学生在语文学习中形成分析、判断的思维能力，能够结合具体情况加以辨别、应对。《影子》全文2个小节，内容通俗易懂，学生读完也就能理解。何老师在整个环节中用提问的方式将学生的思维不断推进：“影子能成为我们的朋友吗？→小狗如何跟我们做朋友？→影子不是真实的人，为什么还能成为我们的朋友呢？”学生在思维碰撞中对课文的理解层层递进，思辨性思维也随之而生。

2.创设真实情境，让学习发生

《学习是如何发生的》这本书提出这样观点：学习者是否真的对信息进行了加工并由此产生了学习，这只能间接地从其他行为中加以推断，如转化、切分、加工等。这为我们评估学生是否有效学习提供了指导。在两节童诗的教学中，何老师都设计了报出个人位置的真实活动，这就是通过外显的活动评价学生的学习效果。学生对方位表达的准确度、灵敏性都体现了其学习效果。在童诗创编环节，句式的表达与运用的熟练程度，也反映了学生对童诗特点的转化程度。如此设计，让学生的学习兴致盎然，让真实、有效、可评价的学习真正发生。

3.以表达做引子，让诗性萌发

现代诗歌总以它奇特的想象、独特的句式，散发出文学之光。就像荣维东教授所说：“诗歌，是人类历史上最古老也最具有文学特质的文学样式。它在我们的语文教学中，可以说属于是最精致、纯粹、优美的文体，一切纯文学都要有诗的特质。做好诗歌教学，培养学生的诗性品质，这是语文教学必须承担的任务。”在课堂教学中，何老师时刻在学生的口语表达中融入看似不经意，却是刻意的诗性表达。不管是《陪着我》，还是《影子儿歌》，都体现了现代诗歌句式整齐与朗朗上口的特点，学生表达时是享受的；从内容看，这些充满儿童气息的生活小事，让学生的表达更富有童趣。在师生互动与生生互动中、在一次次的朗读与分享中，诗性语言不断给学生带来美的感受、说的趣味，为年低段学生的诗歌学习奠定了基础。

（责编 韦 雄）