园本课程视角下基于绘本的游戏开发与实践

【摘要】绘本游戏是一种新型的游戏活动，具有多样性、趣味性等特征。在园本课程构建过程中，教师应科学规划园本绘本课程，合理选择绘本，积极调整游戏预设，科学开发应用绘本游戏活动，丰富活动类型和体系，全面提升幼儿园园本课程教学质量。基于此，文章针对园本课程视域下幼儿园绘本游戏开发实践策略进行了深入的分析与探讨。

【关键词】幼儿园；园本课程；绘本游戏；开发

【中图分类号】G617【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0079—04

绘本游戏是教师在全面、深入挖掘绘本内容以及绘本价值的基础上，与幼儿共同生成的游戏活动。此类游戏活动对于幼儿有一定的吸引力，可以让幼儿进一步体验和感知绘本的故事情感与核心价值，提升幼儿表达能力与自主学习能力等。因此，在园本课程教学组织开展中，教师要合理应用绘本游戏，创设绘本游戏活动体系，借助游戏潜移默化地熏陶和培养幼儿的思想情感。

一、做好园本绘本课程规划，确定绘本游戏开发目标

幼儿园园本课程规划是指幼儿园将助力与促进幼儿全面、长远发展当作目标，将幼儿园当作园本课程建构主体，以地方课程政策为立足点，针对幼儿园不同类型的课程进行系统化安排设计的活动。在绘本游戏开发之前，教师需要综合考量幼儿园绘本课程规划设计需求，确定幼儿园绘本游戏开发目标与任务。

1.搭建专属框架，设定目标。幼儿园可以成立专属的园本课程规划小组，以园长为组长，组建绘本课程建设团队，引导与带领幼儿园教师、教研组长等人，针对课程内容进行分层挖掘[1]。例如，在绘本课程《幼儿园绘本阅读》基础上，组织实施深层次、全方位讨论交流，研究设计园本绘本课程、绘本游戏建设计划，明确绘本课程开展目标和方向。

2.改变教师的课程教学观念，逐步提升绘本游戏活动实践组织能力。可在幼儿园积极组织开展幼儿园绘本课程交流分享活动，让教师互相分享绘本课程规划经验、分享绘本游戏活动开展经验，逐步从过往的“愿意做”朝向“乐意做”转变，从最初的尝试向喜欢、欣赏转变，学会深入分析、自主观察幼儿。总之，在绘本游戏活动中教师应贴合幼儿学习视角和需求，发现与掌握其比较感兴趣的绘本，并且根据幼儿实际发展情况、年龄特点等筛选值得深入探索研究、规范合理并且具有生成性特征的绘本游戏，成为幼儿绘本游戏的引领者、支持者等。

3.针对绘本课程组织开设目标进行深入分析，设计分级的绘本活动目标。具体来讲，在实践教学过程中，教师可以进一步梳理已有的经验，梳理与划分绘本课程框架、绘本游戏目标等，以主题游戏、实践游戏、趣味游戏以及家园互动游戏等各种绘本游戏组织主要形式，让绘本游戏全面融入幼儿园一日活动、特色教育活动中，进一步满足幼儿成长和发展需求[2]。

二、贴合园本课程教学需求，合理选择绘本内容

1.结合幼儿需求，合理选择绘本。教师需要结合幼儿需求和年龄特点，为幼儿提供阅读选择权，让绘本游戏符合幼儿年龄需求和特征[3]。

一是每学期、每月组织实施绘本选择活动，为幼儿提供绘本推荐清单。师生投票选择绘本，组织开展深层次阅读活动以及游戏活动，幼儿在自主、自由挑选园本绘本过程中，阅读兴趣可以全面提升。

二是在幼儿园“周计划”中，科学合理调整班级绘本，改善绘本活动组织形式。例如，可为小班幼儿推荐与提供绘本《蚂蚁和西瓜》，这一绘本与中班幼儿需求相符合。因为幼儿兴趣爱好以及关注点有一定的区别，所以绘本游戏活动开展成效各不相同。比如小班幼儿在绘本阅读游戏中比较重视蚂蚁吃西瓜时的动作、吃西瓜时的愉悦感受；中班幼儿比较重视绘本部分内容与整体内容之间存在的关联性，重视蚂蚁的运行轨迹与路径。

2.结合园本教学需求，合理选择绘本。为保证绘本游戏活动具有导向性、定向性等特征，教师可以贴合绘本游戏活动创设需求以及绘本课程打造与建构要求，从德智体美劳几个方面科学合理开发提炼各种不同类型的绘本，最大限度满足课程教学需求和任务[4]。

一是“德”，根据园本德育课程教育需求，开发提炼绘本《地道战之英雄出少年的故事》《小侦察兵》《一封鸡毛信》。

二是“智”，依托原本智育课程教学任务与需求，提炼开发绘本《动物如何过冬》，这一绘本当中涉及许多科学知识，可以提升幼儿科学探究能力。绘本《数学来了》包含大量、充足的比较、测量、运算和时间等知识，可以提升幼儿数学运算能力。

三是“体”，在体育课程教学中，开发提炼绘本《爱上运动会》《The Ball Game》等。

四是“美”，根据园本美育课程教学需求开发设计绘本《妈妈的围裙》《为什么画作不需要名字》《桃花源的故事》等。

五是“劳”，依托原本劳育课程教学需求和任务，提炼绘本《小威利做家务》《劳动吧，好孩子！》《大人每天都在做什么？》等。通过提炼开发与园本课程教学需求相符合的绘本，可以为后续园本课程视域下绘本游戏开展打下坚实的基础，全方位提升绘本游戏活动实施质量和成效。

三、绘本与区域相融合，改善绘本游戏环境

为保证绘本游戏规划设计质量和效率，教师可以结合绘本游戏活动开展需求，规划设计针对性、专属的绘本游戏活动。

1.与微景观环境融合。教师需要站在幼儿角度科学合理设置游戏，打造优异的绘本情境，为幼儿主动高效参与绘本游戏奠定基础。

例如，在《母鸡萝丝去散步》绘本游戏活动中，教师可以与幼儿交流合作，收集废旧纸箱、废旧稻草等各种资源，按照绘本中描绘的内容创设干草垛、院子以及池塘等各种场景，让幼儿能够借助情境进一步体会与感受绘本中的情节和角色。

2.与信息技术融合。目前信息技术发展速度越来越快，为幼儿主动参与绘本游戏提供了一定机遇。教师还需要开发挖掘多元化绘本材料，打造有游戏趣味的游戏环境。

例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》游戏活动开展中，教师可以在美工区域科学合理设置环境，投放制作西瓜、蚂蚁的各种彩纸以及欧克泥等，确保幼儿能够回忆与联想绘本内容。再如，在《青蛙扑通跳》绘本游戏活动中，教师可以为幼儿准备荷叶、小青蛙头饰等一系列材料，布置小池塘场景，让幼儿增强感官体验与情感体验，激发幼儿主动扮演小青蛙的热情，体会绘本游戏的乐趣和特征[5]。

四、结合幼儿学习兴趣，调整游戏预设

1.结合绘本内容，创设绘本主题游戏活动。教师需要明确掌握绘本游戏具备的趣味性、多样性和生动性等特征，明确绘本主题内容，设计绘本主题游戏活动，为幼儿主动积极参与绘本游戏提供一定指导。

例如，在《子儿，吐吐》绘本游戏过程中，教师可以将“探索种子”当作文本主题，组织开展故事讲解、话剧排练以及种子探秘等一系列活动。通过故事讲解活动，将幼儿快速引入“吃子，长树”的情感当中，让幼儿能够与主人公“胖脸儿”产生情感共鸣，经历各种不同的心理反应。在这一基础上，指导幼儿自主收集整合生活中的“种子”，并组织实施种子实验活动，让幼儿探索研究种子的生活经历、生活过程，解决遇到的问题，进而促进实践与探索能力的进一步提升。

2.结合幼儿年龄特征，创设绘本竞赛游戏。为保证绘本游戏具备的功能可以稳定、高效发挥，让幼儿能够积极主动参与到绘本游戏活动中，教师可以结合幼儿性格、喜爱以及需求设计各种不同的游戏活动。

例如，绘本《母鸡萝丝去散步》主要描绘了母鸡萝丝散步过程中被狐狸发现、狐狸要想捕捉萝丝但是一直受挫的故事。故事情节流畅、内容诙谐，教师可以据此规划设计“故事地图制作”竞赛游戏。鼓励幼儿以小组为单位阅读绘本，明确掌握绘本内容，制作各种不同类型的故事地图。在制作过程中，幼儿可以进一步感知故事的情感内涵，明确绘本故事的内涵。

3.重视角色体验，设计实践游戏。在熟悉与了解绘本故事内容之后，为帮助幼儿深入理解和感知绘本故事的内涵，让幼儿体验绘本故事主人公心理与情感改变，避免刻板记忆绘本故事，教师可以规划设计一系列实践游戏，包括绘本角色表演活动、绘本故事演出活动等，为幼儿提供自我表达、大胆联想的机会和平台，让幼儿能够全方位展示想法和观念，创造性、创新性呈现故事情节，获取愉快、良好的游戏体验与感悟。

例如，绘本《女巫扫帚拍拍坐》主要描绘了女巫在小动物帮助下打败邪恶的恶龙故事，故事中涉及的角色比较多，情节生动，教师可以设计角色扮演游戏。在游戏组织开始前，可引导幼儿分析绘本故事人物的特征，包括故事角色动作、神态、性格以及语言等，在明确、深刻掌握绘本故事角色的特征情况下，鼓励幼儿选择比较关注与喜爱的角色，进行角色表演。

在幼儿表演过程中，教师可以承担旁白身份与角色，使用生动有趣语言改善故事环境氛围。此外，教师还可规划设计“故事王”活动，鼓励与指导幼儿采取小组合作的形式，选择比较感兴趣或者关注的绘本，对故事进行二次创作。

例如，鼓励幼儿使用图画、剪贴画等各种形式再现故事重点、核心内容。在这一过程中，教师需要关注与重视幼儿观念、想法和需求，引导幼儿发散思维，创作作品。也可规划设计宣传墙，鼓励与指导幼儿在宣传墙当中张贴自己制作的宣传单、故事海报等，推广游戏活动。同时，教师还可指导与引领幼儿前往其他班级宣传自己的作品，让幼儿想象介绍故事表演活动信息、活动流程，吸引同伴前来观看故事表演活动、聆听故事。通过趣味多元的实践活动，逐步提升幼儿的表演和讲解能力。

4.贴合家校互动需求，开展家校合作绘本游戏活动。在园本课程背景下，教师需要不断拓展绘本游戏覆盖范围和面积，让绘本游戏能够逐步向家庭生活延伸。可规划设计趣味、多元的绘本游戏亲子活动，使家长能够主动积极、全面高效参与到绘本游戏当中，对绘本游戏的价值和作用有深刻的认识。

同时，也让家长资源得到高效利用。例如，在“家长活动日”组织开展过程中，教师可以与家长深入交流互动，引导家长主动参与绘本游戏。比如鼓励家长根据幼儿爱好兴趣、职业特征等，挑选恰当、适宜的幼儿绘本，开展角色扮演游戏，让幼儿能够接触不同的岗位和职业。再如，在儿童节到来时，教师可以组织《蚂蚁运豆》绘本游戏活动，邀请家长与幼儿共同参与到游戏中，相互帮助、相互引导，将豆子从一个小杯子向大杯子转移，看一看哪个小组获取的豆子比较多等。这一过程可以让家长与幼儿之间的互动能力、默契程度逐步提升。

综上所述，绘本是十分重要的教学资源和素材。在园本课程视域下，教师需要提升对幼儿园绘本游戏活动规划设计重视程度，科学合理搭建绘本游戏活动体系，改善幼儿园绘本游戏模式，创设绘本游戏情境，让绘本游戏与幼儿园课程教学深度融合，潜移默化培养幼儿的思想情感以及素养，促进幼儿全面成长和发展。

参考文献

[1]徐意，吴洁.课程游戏化背景下的集体教学活动探究——以提取绘本元素为例，谈幼儿园集体教学活动的组织架构[J].儿童绘本，2021（05）：29-30.

[2]赵娟.基于幼儿园绘本课程的游戏化教学探究与实践—关于幼儿园绘本课程游戏化的运用几点思考[J].儿童绘本，2023（19）：81-83.

[3]唐丽，王智茂，段梦琦.关于游戏与幼儿园集体教学活动融合途径的探析——以大班绘本阅读活动《逃家小兔》为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（23）：190-192.

[4]张琪.立足游戏，玩转绘本——农村幼儿园小班幼儿绘本阅读游戏化指导策略初探[J].中华活页文选（教师版），2021（29）：32-33.

[5]吴晓玥.从绘本到表演游戏的实践探索——以绘本《谁咬了我的大饼》的表演为例[J].幼儿教育研究，2018（04）：05-08.

编辑：王金梅