基于立论与驳论相结合的高中议论文写作教学

［摘要］议论文写作是高考语文的重要考查内容，在“双新”改革背景下，越发引起广大一线教师和学生的关注。然而，许多学生在写作议论文时，往往无法有效地构建论点，或者在反驳对方观点时显得力不从心。本质原因就在于未能在写作中有效运用立论和驳论。因此，有必要探讨基于立论与驳论相结合的高中议论文写作教学策略，以期提供思路清晰、富有逻辑性的教法和学法内容，切实帮助学生指向高阶思维，提升议论文写作水平。

［关键词］驳论；立论；高中语文；议论文写作

［作者简介］刘付淼（1970），男，广东省化州市第一中学，高级教师，从事高中语文作文教学研究。

［中图分类号］G633.34" """"""""""""""［文献标志码］A

随着新课程改革的深入，议论文写作教学在高中语文课堂中的地位日渐凸显。“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出，指向了学生批判性思维的发展要求。针对议论文写作的论证方式，学生往往倾向于立论文写作，却不会写、不想写、不敢写驳论文，一定程度上导致学生对驳论文及驳论思维的漠视和误解，造成认知和思维上的残缺与畸形，最终不利于学生写作思维的拓展和多元化。驳论与立论的结合使用，旨在指出其他观点的不足或错误，提出理性的批驳和自己的见解，不仅有利于突出文章自身论点的正确性，更具备说服力和权威性，也有效促进了学生辩证思维与批判性思维的提升。因此，教师要引导学生正确认识驳论与立论综合运用的价值，利用相应的系统的写作教学策略，帮助学生完善议论文论证结构和论述逻辑，实现作文升格。

一、立论与驳论相结合的议论文写作价值分析

立论与驳论本就是议论文中非常重要的两个论证方法，在日常议论文写作中，高中生惯用立论文的方式来谋篇布局。立论之所以关键，它涉及观点的阐明，其写作的核心在于对提出的观点进行深入的“证实”。相较之下，驳论则专注于对他人观点的质疑与反驳，以周密的逻辑和充分的证据开展“证伪”的过程。立论与驳论宛如辩论中的攻守之术，你中有我，我中有你，体现出相辅相成、交替使用的关系，驳的目的是立，立能增强驳的力量。因此，一篇出彩的议论文，应当既有立论的坚定，又有驳论的力度。在议论文写作中，对他人片面乃至错误的观点进行反驳和质疑，坚定提出自己的观点并加以论证其正确性和科学性，这种立论与驳论相结合的论证说理方式，在议论文写作中具有重要价值。

（一）辩证性：多元思维，论证全面

立论是议论文的基础，合理有效地表述立论是议论文写作中至关重要的一环。它体现了作者对待问题的观点、态度和立场。通过清晰明确地阐述立论，可以使文章逻辑思维更为严谨，表达更为准确。在充分立论的基础上，驳论的开展实则是对立论的补充，对可能存在的反对意见和观点进行逻辑分析和辩证思考，形成多元化的思维，不仅有助于丰富文章的内容，更是展示了作者对问题的思考具有深度和广度，展现了辩证思维和批判性思维，使得论证说理更加全面。

（二）逻辑性：有序说理，严谨适切

逻辑性是议论文写作中至关重要的一点，不容学生忽视。一篇议论文如果缺乏逻辑性，就会显得混沌不清，杂乱无章，无法使读者乃至敌论方所接受，缺乏说服力和影响力。从立论到驳论的过渡，实则正是议论文中有序推理、逻辑严谨的体现。学生需要在议论文写作中明确提出主要论点，然后系统地展开论证。而驳论的嵌入，不仅是单纯的批判，更是立论的辅助，学生应有效预见与自己观点相悖的他方论点，并通过反驳、质疑的方式彰显己身观点的正确性。因而在整个论证说理的过程中，立论为文章构建了基础的逻辑框架，而驳论则在这个框架内填补可能存在的漏洞，使得整个推理过程显得更加严谨和适切，原有论点的合理性和可靠性也得以凸显。

（三）可读性：敌我论证，清晰有力

立论和驳论相结合的写作方式，实则是呈现“敌我论证”的博弈，语文教育家叶圣陶曾在《国文百八课》中强调：“议论文是作者对于敌论者主张某种判断的东西，所以议论文大概有敌论者，至少应该有敌论者在作者的预想之中。……议论文的读者和别种文章的读者性质颇有不同，议论文的读者一种是敌论者，一种是审判者。”［1］因此，学生在展开议论文写作时，本就需要自备敌论意识，这种意识不仅体现在文章内考虑反驳者的思维，也要在文章外考量阅读者的思维。如若在写作中已经展开了敌我论证的内容，无疑为文章构建了严密的逻辑链条，使文章结构更加清晰，论述说理更加有力，有助于读者直观地理解文章内容，认同作者观点，以便提升文章的可读性。

由此看出，在高中议论文写作中，立论与驳论的结合不仅有助于提升文章的辩证性、逻辑性和可读性，更是培养学生批判性思维和独立思考能力的重要途径。因此，教师应该注重培养学生对立论与驳论的认识和运用，使其成为提高议论文写作水平的重要策略。

二、当前高中生对于立论与驳论相结合的写作困境

由此可见，立论和驳论作为议论文写作的两种重要论证方式，二者并非单纯的对立关系，正因为立论与驳论的交织辩证，才能让议论文在“证实”与“证伪”的过程中闪耀着辩证思维的智慧火花，有效落实“思维发展与提升”“语言建构与应用”的学科核心素养。然而，当前高中生的议论文写作能力本就薄弱，面对立论和驳论的论证形式，更产生了有心无力、无从下手的感觉，因而陷入了一定的写作困境。

（一）缺乏概念认知，结构安排混乱

当前，很多高中生在接触立论与驳论结合的议论文写作时首先面临的便是对有关概念的认知不足。立论与驳论两者的结合需要学生不仅要有清晰的自身立场，还要能针对异议或反方观点提出有力的反驳。然而现实情况是学生往往仅停留在表层认识，难以把握议论文的深刻论点，也不知道如何有效呈现驳论内容。这便进一步导致学生在组织论文结构时，往往缺乏明确的脉络，不能恰当地安排立论与驳论的顺序，导致文章结构的混乱和论证说理的非连贯性。

（二）缺乏深度思维，论证能力不足

立论和驳论的核心在于论证充分，这不仅要求写作者有足够的论证素材储备，还要求其有足够的论证能力深入分析问题。然而，许多高中生在立论写作时常常停留于陈述较为浅显的观念，难以深入挖掘论点背后的原因和本质，选择的论据往往缺乏针对性和说服力，造成了立论过程中的逻辑脱节。而在驳论环节又不能很好地运用逻辑推理，识别和反驳对方观点的漏洞，导致论证不够有力。因此，他们在整体写作时，论点往往缺乏足够的支撑，论据也不够恰当，这直接影响了文章的论证效果和说服力。

（三）缺乏写作兴趣，语言表述平淡

由于高考导向的因素所在，高中生往往对议论文写作缺乏内在的驱动力，积极性不高，将写作看作是应付考试的任务，而非自我表达和思想交流的方式，因而不愿意投入时间和精力去深入探究、论证问题。与此同时，语言表达能力也因此受限，在论述过程中，语言表述寡淡无味，或是过于白话，就不具备感染力和说服力，甚至还容易出现语病和语言漏洞的情况。

三、基于立论与驳论相结合的议论文写作策略

议论文写作需要学生充分调动辩证思维与逻辑思维，尤其在当前“双新”背景下，议论文写作对学生的写作能力提出了更高要求，这便导致作文题更容易成为高中生在考场中难以攻破的“失分高地”。为了能有效提升学生的议论文写作水平，逐步培养学生的高阶思维，笔者结合当下学生的写作困境，提出了立论与驳论相结合的议论文写作策略。

（一）统筹课内资源，实现考教助学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》曾提出明确要求：“引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，……促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。”［2］教材中选编了许多古今中外优秀的立论文和驳论文，并且在选择性必修上第四单元《逻辑的力量》学习活动部分专门设置了“尝试写驳论文”的学习任务。注重考教结合，有机会实现考教助学，将“立论”与“驳论”结合注入学生的议论文写作，让写作更加深刻有力，更有现实针对性［3］。如若教师可以有效统筹课内资源，精选教材中的优秀立论文与驳论文，让学生在模仿和借鉴中学习议论文的结构和表达方式，并引导他们灵活运用这些技巧到自己的写作之中，帮助学生举一反三，快速上手，学会运用立论与驳论，让议论文写作深刻有力，更有现实针对性。

以统编版必修下册第八单元第15课为例，选编的两篇课文《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》就是非常出色的立论文和驳论文，可以作为经典范例供学生参考学习。《谏太宗十思疏》是一篇谏臣上书皇帝的奏疏，是对日渐怠惰疏忽的君主的劝谏，因此立论的分量要重，说理要足，才能感动帝心，让皇帝采纳自己的意见和建议。所以，文章是以“立”为主，层层递进，紧扣“思”字，开头立观点，中间析原因，最后明做法，论证层层递进，脉络分明。对于学生不甚了解的驳论文，教师就可以从《答司马谏议书》的创作背景和文体内容角度出发，分析作者为何“先驳后立”：因为前有司马光书写了抨击王安石变法的书信，因此，王安石的这封回信，必然要先将对方所列举的罪行进行一一辩驳，继而反守为攻，从辩驳转为质疑和诘问，最后确立自己的论点，达到振聋发聩、震撼人心的作用。由此看出，紧扣课标、考试大纲，合理统筹课内资源，尤其是善于利用教材课文内容，如《反对党八股》《拿来主义》等文章，让学生在熟悉文本中逐渐把握立论和驳论的特点，为后续立论和驳论结合开展议论文写作打下牢固的基础。

（二）合理逻辑推理，保持驳立一致

议论文的核心是提出论点并通过论据来支撑论点，因此，合理的逻辑推理对于议论文的成功至关重要。在写作过程中，学生应该学会如何构建合理的逻辑链条，学会举例论证、引用论证、类比论证、比喻论证等多个论证方法“多管齐下”，确保立论部分站稳脚跟，内容丰盈；同时还需注意到驳论部分与立论环节的对应吻合，在反驳中逐步引导读者认同作者的立场，切记避免出现逻辑上的矛盾。只有保证驳论与立论的相对一致性，才能完成合理的逻辑推理，让议论文从结构到内容都达到“无懈可击”的状态。

选择性必修上第四单元《逻辑的力量》第三课详细讲述了逻辑框架下一些合理的论证方法：关注论证的隐含前提、学会间接论证以及在论证中引入“虚拟论敌”，这些都是有效支持或反对论点的论证方法，实则就是“立论”及“驳论”的呈现方式。有的同学面对“尊重规则是成功的保障”这样的论点时，很容易被材料内容所带偏，断然承认尊重规则的重要性，如下文所示：

“从古至今，‘尊重规则’这四个大字就已经深深地烙印在我们心中，唯有尊重规则才能获得成功，赢取他人的青睐。开启汉朝基业的皇帝——刘邦以布衣之身夺得天下后，也没有忘记尊重平等的规则，论功封赏群臣，如今‘双减’政策之下，新东方纵然自身发展遭遇困境，但仍然不忘记遵守市场的规则，保障了学费退还，支付了员工工资。由此可见，事业想要成功，那么必定要学会遵守规则，尊重规则就是成功的保障。”

这个文段乍一看好像逻辑合理，有论点，有例证。然而，即使有再丰富的因尊重规则而获得成功的例子，也只是“观点加例子”的行文模式，逻辑始终不够严密，无法真正说服读者。如若学生尝试引入“虚拟论敌”，进行层层深入思考：尊重规则就一定能保障成功吗？有没有存在不尊重规则却依然成功的例子？尊重规则是需要尊重什么样的规则？……当引入虚拟的敌人攻击现存论点，学生就能对现有例子进行主动的思考分析，应对质疑，驳斥攻击，解释反例，最后对“尊重规则”的适用范围进行限定，得出进一步的说理论证：“尊重规则的前提是规则乃正确的，合理的，要把规则灵活调动，为我所用。”当然，这样的逻辑推理分析可以继续保持下去，只要合理推理，保持驳立一致，针锋相对，慢慢地就会将“虚拟论敌”化解于无形，让自己的论证逻辑更加圆满。

（三）总结重申观点，完成逻辑闭环

在议论文写作中，无论是先破后立，还是先立后破，本质上都是将立论和驳论融合在一起进行有效论证。过程的最终指向是结果，在合理运用驳立关系，完成了辩证分析之后，还需要再次清晰明确地提出自己的观点，并且在文章末尾处通过总结来归纳前文的论述，重申和强化己方观点，升华全文。通过对观点的总结重申，不仅可以使论文的结构更加完整，也能增强读者对文章核心论点的记忆。

学生以“兼听则明”为论题写议论文时，先是肯定了“兼听则明”的内涵和目的，“兼”的目的，是为了借察纳雅言的方式拓宽视野，打开思路，“听”的内容不仅是多多益善，而且需要中肯实际，内涵丰富，可以举李世民善于听取魏征的谏议、齐王采纳邹忌的建议等作为例证，这是立论部分；而在驳论中，以“晁盖丧命”的例子来分析说明，晁盖看似不“明”，本质原因在于不能“兼听”。在完成了立论和驳论之后，学生需要进行总结，重申论点：

“要想达到‘兼听则明’的效果，最重要的正是‘听’者，如若听者能够包容善断，才能让‘兼听则明’发挥真理的力量；同样‘兼听’不等于‘全听’‘盲听’，这更需要听者保持一颗冷静清醒的头脑，懂得独立思考，有效甄别，最后让所听之言为我所用，发挥真正的实效。在如今这个瞬息万变的信息时代，总会有或真或假、或明或暗的言论，而当我们掌握了‘兼听则明’这门艺术，懂得其前提和使用原则，便能够在信息丰富的时代中，找到属于自己的方向和答案，成为更加明智和睿智的决策者。”

由此看出，总结重申观点并完成逻辑闭环是立论与驳论相结合的议论文写作策略中非常重要的一环，它不仅是对写作者既定论点的强调和升华，更是关系到读者对整篇文章主旨的最终理解和接受，使读者在阅读完论文后对文章核心论点有清晰的记忆，而且对作者的论证过程印象深刻。

综上所述，立论与驳论相结合的写作教学策略是提升高中生议论文写作水平的有效途径，能够在一定程度上锻炼学生综合运用语文素养、提升批判性思维能力、培养逻辑思维能力，最终提高议论文整体质量。在今后的教学中，教师应当根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，不断创新教学方法，真正实现立论与驳论教学的有效结合，为学生的全面发展和语文素养的提升打下坚实的基础，最终达成立德树人的终极目标。

［参" 考" 文" 献］

［1］向涛.议论文写作中的驳论思维摭谈［J］.语文月刊，2017（01）.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］陈松亚.教考衔接，让“驳论”助力议论文写作［J］.作文，2023（Z4）.