基于“三新”的高中语文群文阅读教学方法

［摘要］随着教育理念的不断发展和教学模式的不断变革，高中语文教学也在不断地创新和探索中前进。其中，群文阅读作为高中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、批判思维和综合能力具有重要意义。基于此，本文聚焦“三新”改革大背景，分析了群文阅读教学方法的意义，对高中语文群文阅读教学方法进行了探析，以期能够提升阅读教学质量。

［关键词］“三新”理念；高中语文；群文阅读

［作者简介］刘伟康（1982），男，安徽省利辛县第一中学，一级教师，从事高中语文教育教学研究。

［中图分类号］G633.33" """"""""""""""［文献标志码］A

高中语文教育作为培养学生综合素质和人文精神的重要途径之一，在培养学生阅读能力和文化素养方面具有重要作用。然而，传统的语文教学模式已然不能满足新时代进步和学生发展要求。因此，如何创新教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，成为摆在语文教育者面前的一项重要课题。“三新”改革理念的提出，即新课程、新教材、新高考，代表了教育领域在适应社会变革和时代发展中的创新努力，这三者相互关联，共同构建了更加全面、多元和有活力的教育体系，需要教师在此背景下不断创新群文阅读教学方法，培养更具综合素质和创新能力的新一代人才。

一、“三新”改革

（一）新课程

新课程强调以学生为中心，重视学习者的经验和体验，而非仅仅关注学科知识或教材内容。从强调目标、计划到更加重视过程本身的价值，从单一强调教材因素到多因素（教师、学生、教材、环境）的整合，新课程概念体现了教育理念的更新和对学生全面发展的重视，致力于通过多元化的教学方法和评价体系，培养具有创新思维、实践能力和团队合作精神的新时代人才。

（二）新教材

新教材是基于新课标开发的教育教材。它们会根据新的教育理念和要求，重新编写和组织教材内容，使之更符合时代背景和学生需求。新教材通常会强调知识的关联性、实践性，以及培养学生的创新能力和综合素质。新教材的引入能够促进教学内容与教学目标的一致性。

（三）新高考

新高考或称新的高考制度，是指对传统的高考制度进行改革和创新，以更好地评价学生的综合素质和能力。传统高考主要关注学科知识的记忆和应试能力，而新高考则更加注重学生的综合素养和能力，包括思维能力、实践能力、创新能力等。新高考旨在减轻学生的过度应试压力，鼓励他们全面发展，更好地适应社会的发展需求。

二、群文阅读的必要性

《普通高中语文课程标准（2017年版）》的创新设计，引入了“学习任务群”这一学科大概念，以任务为导向、以学习项目为载体的教学方法被广泛认为是更加适应学生需求和时代发展的方式之一。这种教学方法注重将学习过程置于实际情境中，通过解决实际问题或完成具体任务，使学生更积极地参与学习，从而达到更为深入的学习效果。“群文阅读”作为其中关键的部分，是一种更具有创新性、针对性和综合性的高中语文阅读教学方式，是指向核心素养的高中语文阅读教学途径，不仅促进了学生的综合素质的提升，而且符合新课程理念和教育要求，与以往的教材编排相比，具有显著的优势。

传统的语文阅读教学往往以单一的文本为基础，侧重于对文本本身的理解和分析。然而，“群文阅读”更加注重通过多个相关文本之间的联系，促使学生进行更深层次的思考和探究。在“学习任务群”的框架下，教师可以设计一系列与主题相关的文本，这些文本在内容、形式和角度上呈现多样性，可以是文学作品、新闻报道、历史文献等。通过这些不同类型的文本，学生可以更全面地理解主题，拓展知识面，养成多元的思维方式。

在“群文阅读”中，学生不能是被动的接受者，而应是积极的参与者和思考者。他们需要在多个文本之间建立联系，发现其中的共性和差异，进行比较和分析，从而深入探究主题。这种学习方式培养了学生的批判性思维、问题解决能力和综合分析能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。

除此之外，群文阅读也能够更好地激发学生的学习兴趣。通过丰富多样的文本形式和内容，能够满足不同学生的阅读偏好，使学生更有可能产生共鸣，从而提高他们的学习动力和自主学习能力。

三、基于“三新”的高中语文群文阅读教学方法

（一）合理整合资源，培养情感共鸣

新课程强调了跨学科、综合性的教学方法，以培养学生的综合素养和能力为核心目标。在语文教育中，教师选择单元中一系列具有相通性的文章，围绕共同的主题、情感或文化背景展开阅读。学生不仅可以从不同角度深入探讨主题，还可以培养批判性思维、综合运用语文知识的能力，以及价值观和情感的塑造。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，还可以促使学生形成更全面的观点，理解文化脉络，培养情感共鸣。

在学习《赤壁赋》时，教师可引导学生与《念奴娇·赤壁怀古》相联系，两篇作品都涉及赤壁这一背景。通过对比研读这两篇作品，学生可以更好地理解苏轼被贬黄州的历史背景，更深刻地感受到苏轼在不同作品中对同一主题的不同情感表达，从而培养情感理解能力。《赤壁赋》作于苏轼被贬时期，苏轼以借景抒情的方式，月夜泛舟，浩浩淼淼，以作者主观感受为线，采用问答方式，由舒畅到悲咽。前文中的苏轼置身于山水美景，内心喜悦充盈，陶醉于美景山色之间，自由随性，感受到苏轼对人生的积极态度。然而，凄怆的箫声却为这份悠然蒙上了一层忧愁的纱帐，“望美人兮天一方”，袒露出内心深处的悲。但是，苏轼也从“变”与“不变”、“取”与“不取”中实现了自己的精神救赎。他的一生，豁达开朗，超然物外，完成了更高意义上的精神升华。

然而，在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼以抒情的方式，描绘了赤壁之战的场景和英雄豪情。他通过对战争、风景和人物的生动描绘，表达了对历史英雄的崇敬和对壮丽自然景色的感叹，体现出乐观和豁达的情感。学生在阅读这篇作品时，可能会感受到苏轼对历史人物的敬仰和对人生的积极态度，从而对他的内心体验产生共鸣。

通过比较阅读这两篇作品，学生可以感受到苏轼在不同作品中对赤壁背景的情感表达，从豪放乐观到内敛怀旧，能够体会到作家在不同情境下的情感变化，理解作品背后的文化、历史和人生价值观。这种情感共鸣能力对于深入理解文学作品以及培养学生的人文素养非常重要。

（二）创设学习情境，加强学科体验

在新课程指引下，教师要为学生创设广泛、深度的学习情境，特别是在大单元教学框架下，更加能够将不同课程内容串联起来，形成一个有机的学习过程。群文阅读也可以与大单元教学理念相结合，将不同的课程内容有机地结合起来，融入到一个具体的综合性学习情境中，帮助学生从多个角度深入探究一个主题，这样的教学设计能够提升学生的学习动力和学科理解，使他们更好地掌握知识并将其应用于实际情境中。

例如，在必修上册第二单元中，可以围绕“劳动光荣”这一人文主题进行群文阅读，打通六篇作品的教学任务和目标，确定学习的焦点，明确要传达的社会主义核心价值观。教师可以选择一系列与劳动、工作、职业相关的文章，如文学作品、新闻报道、实地访谈等，并确保这些文章能够涵盖不同角度的内容，从而丰富学生的理解。然后，将整个单元设计成一个专题研讨会的情境，邀请学生扮演专家角色，如本单元第一课《喜看稻菽千重浪》中提到的袁隆平先生，也可以利用自己了解到的劳动人物，根据本单元主题研究探讨相关议题，如工匠精神。学生根据阅读所选的文章，分享自己对于劳动光荣的理解，探讨劳动在社会中的地位和影响。结束后，教师再深入引导学生进行总结和反思，总结归纳各自的观点，以及从群文阅读中获得深刻的理解，从不同角度深入理解“劳动”这一主题，体验学科的价值。

（三）聚焦核心任务，系统理解文本

课程标准强调教师引导下的自主学习以及任务驱动学习项目的重要性。在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的引导者和促进者，通过设定具体的学习任务和项目，逐步展开，帮助学生更系统地理解文本。

必修上册第七单元是三篇现代散文——《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》，在群文阅读中，教师可以按照任务驱动的原则，精心设计教学过程。首先以“品味”为核心任务，引导学生关注散文的主题、情感和意境。第一步“文中入景，各有千秋”，引导学生从多个角度赏析画面之美。如《故都的秋》从色彩、氛围、意象等方面分析，描绘秋天景象。《荷塘月色》是通过形声色态、画面组合等方式塑造出生动的画面。而在《我与地坛》中，教师可以引导学生聚焦地坛这一场所，探讨地坛的历史意义和文化背景。第二步“汲取精华，语言赏析”，引导学生从修辞、用词、句式等方面深入品味语言的艺术魅力。《故都的秋》中使用的比喻、拟人、排比等手法，丰富了文章的意境和表达。《荷塘月色》中动词、叠词的细腻运用，如泄、洗、笼，以及句式结构创造出独特的画面效果。在《我与地坛》中，教师可以引导学生聚焦文章中的抒情语言和修辞，感受其中的情感力量。第三步“鉴往知来，笔下生花”。教师可以引导学生借鉴这些散文的写作方式，尝试进行创作，从而培养他们的文学创作能力和思维深度。以《荷塘月色》为例，学生可以描述自己家乡的一个湖泊或池塘，运用类似的形容词、比喻等，展现出类似的画面效果，同时表达出自己的情感和感受。对于《我与地坛》，教师可以鼓励学生以自己的亲身经历为基础，写一篇类似的抒情散文，借鉴作者的写作思路，用自己的语言表达出对生活和人生的独到见解。

通过尝试写作，学生不仅能够更深入地理解散文的写作技巧和艺术特点，还能够培养创作能力和思想深度。同时，这也有助于学生更好地将群文阅读中获得的经验和启发应用于实际的文学创作中，提升他们的文学素养和创造力。

（四）善用思维导图，增强群文思考

在高中阅读文学作品时，教师可以使用思维导图来分析文本的结构，更好地组织信息、厘清思路及人物关系，追踪作品中的主题和情感线索。学生可以在导图上标注关键词、关联情节，通过图形化的方式，帮助学生更清晰地理解故事的脉络、要点，比如作者观点、修辞手法、意象等，以促进学生深入进行文本分析，深入理解作品的情感内涵。

在《屈原列传》教学过程中，教师可以引导学生使用思维导图来整理和归纳屈原的生平、作品、爱国情怀等信息。如屈原在楚国的政治生涯，尤其是他因为忠诚和坚持原则而遭受的不幸经历，引导学生深入了解屈原作为一个爱国志士的形象。通过对他的遭遇的描写，可以让学生更加体会到他的爱国情怀和不屈不挠的精神。然后，将屈原的一生与楚国的兴衰相联系，以帮助学生更好地理解历史背景和政治环境，从而更深入地理解屈原的爱国情感。这种联系也能够引发学生对于国家发展、政治角色等问题的深入思考。在介绍屈原的生平后，可以引导学生阅读屈原的代表作品，如《天问》《九歌》《离骚》等，深化学生对于屈原的了解，还能够让他们领略其丰富的文学才华和爱国情怀。

通过以上梳理，学生不仅可以深入了解屈原的爱国情怀，还能够在思维导图的辅助下，更清晰地理解与记忆这些复杂的内容。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，同时也促进了学生的思维整合。

（五）优化教学评价，提高阅读价值

群文阅读作为一种全新的教学方法，深刻体现了语文教育的时代意义和特点。在传统的语文教学模式中，注重文本的解读和分析，而群文阅读则通过将多个文本进行比较、联系、探究，从而拓展学生的阅读视野，培养学生综合能力。在这一背景下，语文老师要在创新教学的基础上，优化教学评价，更加注重学生的分析能力、批判性思维和创新性表达，以适应群文阅读教学的特点，充分发挥群文阅读教学的教育价值。

在开展朱自清的《春》《绿》群文阅读课程时，教师可以安排学生分成小组，要求每个小组深入讨论文章的主题、情感和意义，一组学生在讨论后可能形成共识，认为《春》和《绿》两篇文章都反映了作者对自然的深刻感悟和热爱。而另一组学生可能强调两篇文章在情感表达上的差异，认为《春》呈现出欢欣鼓舞的情绪，而《绿》则显露出深沉的忧伤。在小组分享环节，每个小组代表可以向全班陈述他们的解读，通过分析文中的语言和情感表达方式，支持自己的观点和分析。教师可以引导其他学生提出问题、提供反馈，从而促进更深入的思考和讨论。

通过这样的活动，不仅鼓励了学生在小组协作中进行思想碰撞和交流，也锻炼了他们的表达能力和批判思维能力。最后，教师可以根据学生的表现给予评价和反馈，使他们在群文阅读中获得更丰富的阅读体验和收获。此外，教师还可以引导学生进行自我评价，让他们反思自己在群文阅读中的参与程度、理解程度以及对不同角度的探究情况，有助于学生主动关注自己的学习过程，提高学习动机和自我管理能力。

综上所述，基于“三新”的高中语文群文阅读教学方法探索为传统语文教学注入了新的活力和内涵。基于“三新”，教师能够更好地满足学生的阅读需求，培养学生的综合素养和文化意识。然而，教育教学永远是一个不断探索和完善的过程，教育工作者需要不断总结经验，不断调整方法，以更好地适应时代的发展和学生的需求，为高中语文教育贡献更多的智慧和力量。

［参" 考" 文" 献］

［1］李雅琴.“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略与研究［J］.学周刊，2023（17）.

［2］陈芳.“三新”背景下高中语文群文阅读的教学策略［J］.中学语文，2023（08）.

［3］金颖慧.“三新”背景下的高中语文群文阅读教学［J］.学园，2023（03）.

［4］王贞贞.“三新”背景下的“红色小说”群文阅读策略［J］.格言（校园版），2022（27）.

［5］何远珺.“三新”改革背景下高中语文群文阅读人文性的挖掘与探究［J］.新课程，2022（25）.