序列化阅读方法在高中语文教学中的应用

［摘要］序列化阅读方法是一种系统化的阅读教学方法，通过建立阅读目标序列、阅读内容序列、阅读方法序列和阅读评价序列，语文教师能帮助学生逐步了解文章内容，也能逐渐提高学生的阅读理解能力。目前，关于序列化阅读方法在高中语文教学中的具体应用研究较少，以《拿来主义》一课为例，思考序列化阅读方法在高中语文教学中的应用，在综合多种因素基础上设计有针对性的阅读教学活动，在丰富教学手段基础上有序提高课堂教学质量。

［关键词］序列化阅读方法；高中语文教学；《拿来主义》

［作者简介］赵丽君（1987），女，江苏省如皋中学，一级教师，从事高中语文教学研究。

［中图分类号］G633.33 ［文献标志码］A

随着社会信息化快速发展和知识经济崛起，阅读成为人们获取知识最重要的途径，也是提高个人素养的关键环节。因为传统语文教学方法更加侧重书本知识的灌输教育，侧重进行应试技巧的培养，不能满足学生当前个性化的阅读学习需求。所以，语文教师应该借助序列化阅读方法突破传统阅读教学的局限性，将阅读过程划分为不同的环节，帮助学生开展系统化的阅读学习，进而提高阅读学习效果。这样能丰富语文阅读教学手段，根据学生的学习特点开展个性化阅读教学设计，以此推动语文教学朝着更加科学且高效的方向发展。

一、序列化阅读方法概述

序列化阅读方法是一种系统化的阅读教学方法，重视将阅读过程分解为不同的学习环节，包含建立阅读目标序列、阅读内容序列、阅读方法序列和阅读评价序列，通过以上有序的阅读教学步骤引导学生阅读文章内容，更深入了解阅读材料中凝聚的情感态度。通过这些环节的有机结合，语文教师能给班级学生提供系统化的阅读学习体验，让学生有针对性地开展内容阅读，在预测、提问、归纳与总结等阅读方法支持下更有效地理解阅读材料，进而培养学生的阅读意识、逻辑分析和批判思维等能力，有利于收获更高质量的阅读教学效果。

二、序列化阅读在高中语文教学中的应用思路

（一）建立阅读目标序列

建立阅读目标序列是序列化阅读方法在初中语文教学中应用的重要基础。具体如下：第一步，语文教师需要仔细研读教材或阅读材料，重视通过课堂教学实现让学生了解文章主题、理解作者所表达的写作情感、把握教材重要信息等教学目标，收获更高层面的阅读学习体验［1］。第二步，教师应该根据分析结果确定具体的阅读学习目标，围绕学生的阅读理解能力将其划分为整体理解文章内容、掌握关键信息、合理分析写作观点和进行情感表达等具体目标，确保各项阅读教学目标能在课程教育中有效落实。第三步，教师在确定阅读学习目标之后设计相应的阅读学习任务，重视通过提出预习问题→制定阅读提纲→设计思考题目→鼓励学生回答的顺序推动阅读教学的有序开展，帮助学生在阅读文章过程中进行有针对性的思考。第四步，语文教师在学生完成阅读学习任务后及时实施教学评估，重点分析是否达到预期的课堂阅读学习目标，在发现问题基础上制定有针对性的改进方法，进而提升学生的阅读分析水平。

（二）建立阅读内容序列

因为建立阅读内容序列是开展序列化阅读教学的关键步骤，所以，语文教师应该精准选择合适的阅读学习材料，将阅读内容划分为适当的片段，推动阅读教学工作的有序开展。首先，语文教师需要根据教学内容和学生的学习水平选择符合课程要求和学生兴趣的阅读材料［2］。例如，教师在教材整合中寻找与主题相关的文学作品，结合学生的阅读学习情况选择相关资料，促使学生参与课程阅读学习活动。其次，语文教师要根据文章逻辑结构和课程学习要求确定具体的阅读学习顺序，如按照时间顺序、空间顺序和逻辑顺序开展有针对性的排列，并根据学生的学习需求进行灵活性的顺序调整。最后，语文教师应该针对阅读内容设计具体的学习任务，通过提出思考问题的方式引导学生进行有针对性的阅读思考，帮助学生在厘清阅读学习思路的基础上进行阅读分析。同时，教师也要运用词汇表、图表或者是注释等辅助性阅读学习资源，让学生更好地理解文章内容。

（三）建立阅读方法序列

建立阅读方法序列是序列化阅读方法中的重要环节，语文教师在课程教育中应该帮助学生掌握一系列阅读学习方法，帮助他们精准理解阅读材料，在阅读分析中获得情感态度的熏陶教育。第一步，教师应该在阅读教学之前引导学生进行预习思考，让学生掌握快速浏览的阅读方法，通过浏览文章题目、段落标题和图标等内容了解文章的大概内容，在预测文章内容基础上激活阅读学习兴趣，给后续课堂教学提供预习支持。第二步，语文教师在建立阅读方法序列过程中应该提出思考问题，鼓励学生根据问题进行阅读内容的定位，进而深入了解文章的基本内容和写作意义，让学生在回答问题过程中提高对文章内容的理解程度。第三步，语文教师在学生回答阅读思考问题基础上进行有针对性指导，鼓励学生对文章内容进行深入分析，重点进行作者观点与写作态度的分析、思考论据的逻辑性、进行文章写作特色的评析，以此锻炼学生的批判性思维和情感判断能力。

（四）建立阅读评价序列

语文教师在运用序列化阅读方法开展阅读教学过程中应建立阅读评价序列，其一，制定明确的课堂阅读评价标准，从文章主题理解程度、写作观点分析水平、阅读方法运用熟练度等维度进行综合性教学评价，从而全面了解学生对文章内容的阅读理解水平。其二，采用多种形式进行阅读评价，尤其是进行口头表达、阅读日志、课堂测验和小组合作等多种阅读评价，全面了解学生的阅读情况，发现问题之后进行有针对性的改进［3］。其三，进行个性化的阅读教学评价活动，围绕学生的阅读能力和表现情况进行评价。例如，针对阅读能力较差的学生，教师应该提供及时的阅读指导，针对学生的阅读表现进行评价，促使学生更好地参与后续阅读学习中；针对阅读能力较强的学生，教师需要提供肯定式阅读评价，指出学生在阅读中需要改进的地方，利于提高学生的阅读分析能力。其四，持续跟踪学生的阅读表现，定期开展阅读能力测试和全面评估活动，根据学生的阅读水平变化进行阅读方案的灵活调整。

三、序列化阅读方法在高中语文教学中的应用——以《拿来主义》为例

（一）宏观调整，合理分类阅读文本

语文教师在对学生开展《拿来主义》序列化阅读教学时，应该合理分类阅读文本，更好地满足班级学生呈现出的多样化阅读需求。首先，教师应该将《拿来主义》一课的阅读材料分为基础篇、拓展篇和应用篇。其中，基础篇主要是带领学生理解文章的基本概念和写作主题，适合阅读能力相对较弱的学生，可以了解《拿来主义》的概念，也能了解鲁迅先生的思想观点，帮助学生建立对文章内容的初步阅读认知。其次，拓展篇重视进行文章内容的深层阅读，适合阅读学习能力相对较强的学生。语文教师在课堂教学中应该带领学生对《拿来主义》思想进行深入研究，尤其是鲁迅先生在论证方面的逻辑推理，帮助学生深入了解文章的观点和情感内涵。最后，应用篇要求学生将所学知识应用到实际情境中，锻炼学生的综合分析能力［4］。在这部分阅读内容设计时，语文教师需要设计一些案例分析或者是实践探究活动，让学生在互动交流过程中深入体会《拿来主义》的思想内涵，进一步加深学生对文章内容的了解程度。

（二）关注学情，精准调整阅读难度

语文教师在开展《拿来主义》阅读教学时应该关注学情，综合多种因素精准调整阅读难度，确保每个学生都能在适当的难度水平上进行阅读思考。第一步，语文教师在课程教育之前进行学情调查，在了解学生阅读水平、学习能力和思维逻辑等方面情况之后，将学生划分为不同的阅读学习小组。教师需要帮助学生理解《拿来主义》的中心思想，激发学生对中外文化交流进行思考，引导学生正确对待外来文化。第二步，教师需利用图片、视频或故事情节等方式引入主题，带领学生逐段阅读文章内容，重点解释文章中的生字和词语内容，确保学生能正确理解文章内容。针对不同阅读水平小组的学生，教师应该选择不同难度的阅读学习材料，促使学生通过多种方式深入了解文章内容，探讨文章中的观点和具体论据。第三步，语文教师需要组织学生进行小组讨论，引导学生深入思考文章背后的含义，以此培养学生在阅读学习中的批判性思维能力。第四步，教师也应该结合实际生活或相关文化事件拓展课文内容，鼓励学生通过阅读其他相关文章或材料加深对文章主题的理解，在拓展阅读视野基础上强化学生的阅读学习体验。

（三）以情促读，优化设计阅读情境

语文教师在《拿来主义》阅读教学过程中需要让他们揣摩文章中运用的比喻、讽刺和反语等手法，深入思考鲁迅先生在文章中展现出来的尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，通过层层推进方式强化学生的阅读学习体验。首先，教师应该播放相关的音频或视频素材，营造与《拿来主义》相关的阅读学习情境，引发学生对文化冲突和交流的多元思考。在这一过程中，教师能分享自身对文化交流和传承的看法，邀请学生谈谈对文化认同的了解。其次，针对课文中的比喻、讽刺和反语等手法，语文教师应该引导学生分析其中蕴含的情感，增强学生对课文内容的理解程度。如提出多个思考问题：“作者在谈论‘拿来主义’之前谈到了‘封闭主义’‘送去主义’‘听凭送来’这三种不同情况，这些情况分别代表作者什么样的情感观点？”“作者在文章中运用了大量的比喻手法，结合文章内容与自身情感体验，思考‘鱼翅’‘鸦片’‘烟枪’‘姨太太’分别比喻哪些内容？”“鲁迅先生在论证怎样‘拿来’时运用哪些手法？正确的态度是什么？”通过营造问题情境引导学生深入阅读文章内容，在互动交流中提高学生对文章写作主题的了解程度，让学生认识到鲁迅先生在文章写作中表达的情感态度。

（四）图文结合，巧妙绘制阅读导图

在对学生开展《拿来主义》课堂教学过程中，语文教师应该关注思维导图的运用价值，指导学生通过绘制思维导图的方式更好地厘清文章写作思路，进而加深学生对课文内容的理解程度。首先，语文教师需要向学生解释思维导图的概念与应用意义，帮助他们将课文中的重点内容、关键词语、主题思想等整理归纳，进而形成一张清晰的思维框架，这样能加强学生对文章内容的理解程度。 其次，语文教师应该向学生介绍绘制阅读导图的基本方法，如将文章内容划分为不同的段落→提取段落的主题句→提炼段落中的主题词，根据逻辑顺序进行思维逻辑的排列。同时，教师需要指导学生在思维导图绘制过程中进行关键词、主题思想和例证内容的标注，使用颜色、符号或箭头等方式标示不同的关系，进而更清晰展示文章的写作思路和关键内容。再次，师生共同检查和完善导图内容，保障思维导图内容准确反映课文的主要内容和逻辑结构，更好地理解文章写作的逻辑关系和情感态度。最后，语文教师鼓励学生将思维导图与文章内容进行关联，让学生展示自己制作的思维导图，在回答学生提出的思考问题基础上完善思维导图内容，从而让学生对课文内容进行深入的了解。

（五）教评一体，及时做出阅读评价

语文教师需要在教评一体理念指导下及时做出阅读评价，全面了解学生在《拿来主义》阅读学习中的各项表现，在发现学习问题基础上采取有针对性的解决措施。第一步，教师应该从内容理解、表达能力、批判思维等角度出发制定明确的阅读评价标准，全面评价学生在阅读学习中的各项表现。第二步，教师需要选择课堂讨论、书面作业、口头表达、小组合作等多种阅读评价活动，灵活根据阅读教学目标和具体教学情况调整阅读评价方式，确保教学评价能符合学生的认知水平。第三步，语文教师应该对学生的阅读理解深度和思维广度进行评价，学生不仅能理解课文的表面意思，也能通过深入分析掌握文章的写作观点。同时，教师也需要评价学生的表达能力和批判思维能力，分析他们在《拿来主义》阅读学习中的语言表达清晰度与逻辑分析严谨性等方面的表现。第四步，教师应及时记录学生的阅读评价结果，根据阅读教学存在的问题制定有针对性的改进策略，促进阅读教学与课堂评价活动的有机衔接。

序列化阅读方法在高中语文教学中的应用具有重要的意义，通过建立阅读目标序列、阅读内容序列、阅读方法序列和阅读评价序列，教师能提高班级学生的阅读理解与逻辑分析能力，也能在阅读教学中培养学生的文学素养。在后续阅读教学中，语文教师需要灵活运用序列化阅读教学方法，给学生的全面发展提供良好的教育支持。

［参 考 文 献］

［1］唐静雨.分层“输出”，有效落实语文要素——浅谈“阅读教学序列化”指导学生积累与运用文本知识［J］.天津教育， 2022（34）.

［2］严玉萍.学文识类，培养序列化阅读经验——例谈托物言志类散文教学［J］.西藏教育，2020（05）.

［3］范勤霞.序列化阅读活动，向读书更深处漫溯［J］.教育界，2021（26）.

［4］郭伟豪.序列化阅读方法在高中语文教学中的应用［J］.中学语文，2023（29）.