博学、思辨与笃行：“1+X”联读支撑下的小学语文阅读“三步法”教学

［摘要］“1+X”联读是一条联接课内外阅读，实现一篇和几篇课文、一本甚至几本书结构化的阅读链，它以课文为起点，有效延伸，用群文阅读的思维，进行文本组元，实践了阅读材料之间的相互“链接”。“1+X”联读扎根于“1”，从“1”而始，“X”可以与“1”紧密相连，或与“1”形成对比延伸。基于“整合式”阅读的方法，将相关联的两部分或两部分以上的阅读材料放在一起进行阅读，以广博阅读、审问思辨、迁移笃行作为基本教学操作手段，让阅读从无意识走向有意识，逐渐形成高阶思维阅读。

［关键词］1+X；联读；“三步法”；高阶思维

［作者简介］董春萍（1978），女，浙江省杭州市余杭区中泰中心小学，一级教师，从事小学语文教育教学研究。

［中图分类号］G623.23 ［文献标志码］A

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文教学要关注语言表达，落实语言训练。长期以来，阅读教学停留在文本内容的理解与分析层面上，忽略了对文本语言的获取。基于此，本文试从“1+X”联读为支撑，结合“三步法”教学方法，促进小学语文阅读教学。

一、现状透析：直面当前阅读单元教学之困境

（一）学生阅读现状

根据最新的课程标准，小学阶段学生的课外阅读总量应不少于145万字，现实中，以小学第三学段为例，学生的阅读兴趣不高，阅读方法也比较单一；阅读基本围绕课本，视野拓宽不多；同时忙于做作业，阅读时间没有合理安排；学生的阅读总体呈碎片化，总量得不到保障，阅读能力也就无从谈起。

（二）统编教材的阅读设计

统编教材三到六年级的上册依次设置了阅读策略单元：预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读，其目标是通过教学，培养学生树立阅读策略的意识，同时提升阅读能力，在阅读中能够迁移运用，课后还设计了“资料袋”“阅读链接”等，进行补充阅读和对比阅读。另外，还增添了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个板块，把课外阅读也补充到教学当中。

（三）“双减”政策和最新课程标准

“双减”政策明确指出，充分运用课后服务的时间，为学有余力的学生拓展更广阔的空间，同时也能为阅读活动的有效开展提供了时间和空间。“多读书，好读书，读好书，读整本书”，是义务教育语文课程标准当中的一句话，也恰好响应了全民阅读的号召，同时课程设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”和 “整本书阅读”“跨学科学习”学习任务群［1］。

二、价值探寻：“1+X”支撑下的小学语文阅读“三步法”

“1+X”联读中的“1”，指的是教材中的一篇课文，它是最基础的点；“X”则指这一篇课文所在单元的其他课文、交流平台等，还可以是这篇课文背后的整本书，或是作者的其他书，又或其他作者类似的篇章，甚至是跨学科的相关书籍，等等（如图1所示）［2］。学生通过广博阅读，在阅读中“审问思辨”，追问质疑所学的内容，通过自己的思考来仔细分析、辨别，再进入“迁移笃行”，使阅读形成能力，进一步促进阅读，做到“知行合一”。

三、实践探索：“1+X”联读支撑下的小学语文阅读“三步法”教学

（一）教学目的

小学语文阅读教学要求呈梯度上升，可以从以下方面开展阅读教学。

1.围绕教材中的课文进行横向拓展

首先，从单元导语入手，了解本单元的主题，同要素，以其中一篇为中心，向整个单元进行辐射，与其相关连的阅读材料都加以联系，进行拓展阅读。其次，突破学科，进行跨学科阅读，数学、音乐、美术等学科中相关联的内容都可以成为阅读内容。

2.围绕教材中的课文进行纵向延伸

整个小学阶段的阅读文本也要加以链接，结合每一个学段阅读需要掌握的语文要素进行前后贯通，真正把教材内外相关的文本进行恰当的阅读理解，获得知识的积累与能力的锻炼。这样的纵向阅读更完整、更全面，整个小学阶段的阅读会更具系统性、整体性。

（二）教学内容与过程

1.博学——纵横交错广泛地阅读

“博学”，即广博阅读，就是广泛地开展阅读，只有广博地去阅读，才能使学生具有广阔的视野。博览群书成为阅读的起始阶段。

（1）同一单元的阅读

编者把一组课文安排在一个单元中自有它的用意。值得我们注意的是不但要联系单元内其他课文，更要关注其他辅助内容：单元导语、阅读链接、资料袋、语文园地等。不仅课文和另一篇匹配的文章之间可形成“1+X”联读，一篇课文还可以和一本书产生联读关系。一个单元也能和几本书构成联读，书目的具体选择一般表现在《快乐读书吧》。这就形成了一条“课文——单元”的紧密阅读链［3］。

（2）同一内容的阅读

可采用“一课加一众”的阅读，我们的阅读不仅仅面对的是语文学科，每一个文学作品和它的民族文学、宗教、传统、习俗等构成的文化范畴密切相关。例如，六年级上册的第七单元人文主题是“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”，《文言文二则》之《伯牙鼓琴》跟音乐有关，《书戴嵩画牛》跟绘画有关，《月光曲》写的是名曲诞生，《京剧趣谈》“词句段运用”跟舞台表演有关，《口语交际》聊的是书法，而这刚好与学生的美术、音乐、书法等学科密切相关，阅读面得以拓展。

（3）同一人物的阅读

在阅读中，我们会发现很多不同体裁的课文描写同一人物，但通过不同作家的描写，能让我们全面地感知人物的形象以及个性特点。阅读这类的文章，就会让我们对人物进行全面的了解，由“一课到一组”。以关于描写毛泽东的文章为例（如表1所示），一位有着凡人的情怀、伟人的胸怀以及革命家的性情、文学家的诗情的主角人物，在一篇篇文章的阅读中跃然纸上。

（4）同一作者的阅读

在“一课加一本”的阅读中可见一斑，每一位读者对于作者的了解都始于他们的文章，很多名人名家的文章都以一篇文章为引子，让读者走向作者的心灵深处。对同一作者的不同作品展开比较阅读，有助于深入把握作者的语言特色、写作风格等。

在统编版教材中，老舍先生的文章比较多，他的写作风格是朴实、幽默，集通俗性和文学性于一身，语言俗白精致，雅俗共赏。他的作品多来源于普通人的生活，在多篇文章的学习中，我们就能体会一二，如描写身边的动物《猫》和《母鸡》，描写身边的生活《北京的春节》和《养花》。

2.思辨——在独立思考和分辨中阅读

（1）主动质疑

四年级上册阅读策略单元中就提到“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“问题意识”是发展思维的关键，教师可以把课内阅读策略之提问迁移到其他文本中，由“1”到“X”， 阅读时尝试从多角度去思考，提出自己的问题。例如，六下语文《真理诞生于一百个问号之后》学生质疑梳理：化学家波义耳看到了什么现象，产生了什么疑问？他是怎么做的？结果证明了什么？生活中还有哪些类似的例子？

（2）读中思疑

提出疑问以后，继续通过自己的思考来仔细分析，洞察问题产生的前因后果，思考通过什么方法解决问题，是为“慎思”。

（3）明辨解疑

“明辨”紧随其后。通过阅读，提出疑问，思考问题，进而会发现跟纵向的，横向的阅读产生各种关系的值得探究的新问题，形成“思辨点”［4］。

相似性：在联读中会发现“1”和“X”在结构或内容等方面是相似的，在阅读中，我们可以把这个相似点作为切口，组合X和1。

统编五上民间故事《猎人海力布》可联读同题材的《懂鸟语的猎手》《纳西儿》这几个故事。经过阅读和整理就能发现：主人公献身后常化作永不毁灭的石头或星星，这一构想寄寓人们对英雄人物的崇高敬仰之情，这一类的故事基本是人们想要去触碰自然、战胜自然的文学体现。

互补性：在联读中会发现“X”对“1”起到另一个方面的补充，让这个文本观点在各个角度都趋向于全面。

通过阅读对比，我们就可以更全面地了解事物。如统编六下第6课《骑鹅旅行记》中尼尔斯是个淘气的皮孩子，小动物们也讨厌他。而故事继续读下去，我们就会发现尼尔斯也是体贴父母、知错就改的好孩子，这是读课文未必能发现的角度。每个人都是立体的、多面的，要想全面认识人物，就要通过联读“X”去完整“1”。

像这样的“思辨点”还有很多，都可以让阅读思维受到冲击，慢慢锤炼思维，最终形成阅读的高阶思维。

3.笃行——深入地阅读

“1+X”联读使常见的阅读教学模式得到改变，使阅读变得更立体、更全面、更辩证。基于“博学、思辨”的阅读基础，我们习得阅读的方法，提升阅读的能力，有利于进一步投入到阅读中来。“笃行”就是阅读的第三阶段，形成良性循环。

（1）整本书阅读

在拓展型学习任务群里明确指出，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，综合运用多种方法阅读整本书，逐渐积累整本书阅读经验，提高整体认知能力。读整本书，让片面的阅读提升到全面阅读，阅读思维进入更高层的阶段［5］。

师生互动，推进阅读策略，例如，对《水浒传》的阅读，师生互动中可以寻找书中出现的主要角色，然后运用各种思维导图来梳理角色之间的关系，了解每一位人物的经历，引发思考不同人物性格所经历的事，通过思维导图，在零散的信息中找出重点信息，辅助学生看到事物之间的内在联系，最终提升为系统化的知识与能力。

（2）跨学科阅读

阅读不仅仅是语文学科的事情，它分布在各门学科当中，我们要学会跨学科阅读，在阅读中促进各学科的融合。文字与美术的遇见——俗语说：“有图有真相”，文本阅读借助图画，就更能理解内容。如教学六年级下册《竹石》一课时，我们在学习古诗时，发现课本配备了一幅郑燮的竹子图，可先从外形上认知，再从品格上感悟；而六年级下册《美术》正好有一课《竹》，它展示了清代郑燮的《兰石图轴》、宋代文同的《墨竹图轴》、现代石增泉《中国精神（招贴设计）》、现代顾震岩的竹子画法《中国画》，同时还出示了竹干枝节、竹叶、竹笋，还有书法家钱君匋书写的“翠”。由此，这一课中让我们说一说有关竹子的成语、谚语以及描写竹子的文章，而后又出示了竹皮的制作过程，生活中的竹子，同时让我们思考竹子在人们生活中的用途。为什么北宋大文豪苏轼说“宁可食无肉，不可住无竹”，这一点正好回应了课文竹子的品格，自古以来竹文化深入人心，人们都希望自己像竹子一样傲立于世，以此来表达自己的不屈与正直。

文字与音乐的碰撞——一段纯音乐能让人释放心情，一段歌词配乐会让人引起共鸣。文本阅读通过与音乐的碰撞，学生对音乐的感受力会增强，文字的体悟也会更深刻。例如，六年级上册《京剧趣谈》一课让学生从欣赏京剧中去发现其中的许多奥秘。它以马鞭、亮相为例进行说明，同时在本单元的语文园地中也再次提到了跟戏曲有关的词语，如行当、压轴、行头等，从中感受中国传统文化的魅力。而六年级上册正好有一课就是《京腔京韵》，它介绍了京剧中的四大行当：生、旦、净、丑，还让学生分别模拟四个行当的唱腔，同时介绍了《包龙图打坐在开封府》、校园小戏迷、现代京剧《沙家浜》，让学生充分体会了京剧的京腔京韵，对于文本内容的理解就更加深入了。

（3）生活中阅读

课堂只是个引子，校园只是个训练场，真正的实践基地在课外，在社会。所以，在生活中我们要巧妙地利用学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性，充分利用阅览室、网络、社区文化礼堂、共享图书馆等以各种方式开展阅读。生活中的阅读是最广泛的，也是最便捷的阅读途径，更是最贴近学生生活的。

四、教学成效

（一）学生层面

1.在阅读中学会质疑，催化思维

通过课内课外联读，学生逐渐形成提问的习惯，就文本的内容、写作的方法、联系生活实际等提出问题，并尝试借助一定的途径去解决它。“提出一个好问题”正是独立思考的第一步，使质疑能力就在阅读中一步一步激发出来。

2.在阅读中学会思考，优化思维

在联读中，会发现不同文本的相似、互补之处，区别于以前蜻蜓点水的阅读，会静下心思考，阅读思维得以激发。

3.在阅读中学会思辨，深化思维

在思考中，学生就会发现存在着很多的“思辨点”，关联课堂内学过的单元语文要素、关联整本书的文体特点、关联作者的写作风格等，在思辨中提升鉴赏能力和思维的深度。

（二）教师层面

1.改变观念，改善教学结构

在课题研究过程中，教师明确了学生“1+X”联读支撑下的语文阅读有别于以前单一的阅读，需要重新调整教学结构，引导学生通过“博学—思辨—笃行”“三步法”进行阅读，让学生在阅读中构建自己的认知结构，形成高阶阅读能力。

2.有效教学，推进专业成长

教师要加强学习，顺应时代需求，首先要成为阅读型的教师，重视每一次的阅读，让学生做到广博阅读、思辨阅读、迁移笃行，全面提升教师自身的阅读力，同时把阅读教学和能力测试相结合，考查学生阅读能力。

（三）学校层面

1.落实“双减”，阅读到位

学校可以灵活地安排时间，课堂是主阵地，以“快乐读书吧”为起点，拓展阅读，落实到位，可以进行班级读书会、阅读综合实践活动、阅读节活动，把阅读真正落实到位。除此之外，每周安排两次的午休时间进行阅读指导，或者课余时间进行随时的引导。

在“双减”背景下，课后服务为学生开展阅读活动提供了时间保障，教师可以进一步有效推进阅读活动，既保证了时间的充裕，又有一线教师的指导。鼓励亲子阅读，适当安排一周一次的“家庭读书会”。节假日走入社区，开展一系列阅读活动，把阅读植入生活，成为一种习惯。

2.响应《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见 》

根据文件要求，评价基本原则分别是育人为本、基于标准、多维多样、因校制宜，学科要采用多样化的评价，而阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究将成为语文学业水平中重要的几项内容。随着阅读评价的改变，选择多样的评价方式，阅读成果以思维导图、手抄报、故事会、读后感等途径进行展示，通过间断性多方式的评价以及最后的总体评价，激发学生阅读持续动力，提升阅读技能，养成阅读习惯，最终形成阅读素养。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］曹鸿飞.“1+X+Y”联读：形成单篇、多篇与整本书的阅读链［J］.小学语文，2019（11）.

［3］刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革［J］.教育研究，2020 （06）.

［4］霍晓玲.从“解释式”到“思辨式”：儿童阅读教学的优化路径［J］.江苏教育，2019（41）.

［5］姜树华.小学整本书阅读教学的现状与对策［J］.小学语文教师，2020（04）.