初中语文高效课堂的建构与实施

［摘要］初中语文教师要充分研读新课标，结合语文教材的编排特点，以学生的认知偏好为基础，合理构建高效语文课堂。统编版初中语文教材包括现代文阅读、古诗词和文言文、写作等基础教学内容，以培养学生的基础语文知识和技能；同时统编版初中语文教材还包括名著导读、口语交际、综合性学习等内容，旨在指导学生自主探索，培养学生的语文综合能力和核心素养。对基于初中语文教材的高效课堂建构与实施策略进行简要分析论述，以期更好地进行语文教学。

［关键词］初中语文；教材分析；高效课堂

［作者简介］顾名龙 （1975），男，江苏省盐城市射阳县阜余初级中学，高级教师，从事初中语文教学研究。

［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。学生是学习的主体，教师在教学时应将语文课定义为实践课程，从学生的认知和生活经验出发，引导学生展开探究性学习，凸显语文教学的本色。”语文是基础学科。正如苏步青所说：“如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。”语文学科与日常生活的联系尤为密切，并且与学生的认知发展不可分割。新课标指出：“语文教学不仅要提升学生语言运用能力，还担负着培养学生思维品质、审美能力和文化传承的使命。”初中语文教师要遵循新课标提出的课程理念，立足于学生的认知偏好，注重语文课程的阶段性和发展性，充分分析语文教材，对课程内容进行合理划分和整合，构建高效语文课堂，凸显语文的时代性和典范性，充分发挥语文的育人功能。

一、学为基：语文基础课堂之构建

（一）阅读教学——共沐书香，书意人生

“读万卷书，行万里路。”阅读是学生进行认知输入的重要途径，也是学生实现“读—思—达”的关键渠道，因此，初中语文教师要重视对学生的阅读教学，通过阅读这一基础教学，让学生沐浴书香，在阅读中感受书意人生。在教学现代文阅读时，教师可以先带领学生阅读全篇，帮助学生理解课文内容并掌握阅读技巧，理解作者所要表达的思想感情。课堂开始之初，教师可以通过图片、视频等方式，结合教材内容进行课堂导入，引发学生的阅读兴趣，并通过提出简单的问题来掌握学生对课文内容的熟悉程度。之后教师可以提供课文的摘要或简短介绍，让学生提前了解故事情节和人物角色，为正式阅读做好准备。随后带领学生通读全文，了解整个故事的发展过程和结局。教师可以向学生提出关键问题，引导学生在阅读过程中思考故事的主题和作者的写作意图，并带领学生分段解读，将课文分成几个段落，分析作者的写作手法和表达方式。教师可以通过提问，帮助学生理解难点句子的意思，引导学生从细节中捕捉作者的思想感情。

同时，教师可以向学生介绍阅读技巧，如划线、标注关键词、画出文中的插图和配景、注意段落之间的衔接等，帮助学生更好地理解课文内容。之后组织同桌合作讨论，让学生在小组内就故事情节、人物形象、写作手法等展开自由讨论，互相交流自己的观点，并给予彼此的反馈。教师可以适时介入，引导学生整理和扩展自己的思路，并对文章的思想感情进行解读，指导学生通过课文中的细节描写，揣测作者的思想感情，从中寻找与现实生活的联系，帮助学生深入理解作者的创作意图和对社会问题的关注。最后，教师可以进行回顾、总结，强调课文的重要意义和价值观，鼓励学生发表自己的想法和感受，并对学生的思考和表达给予肯定和指导，帮助学生更好地理解课文内容，提升其阅读理解能力和文学鉴赏能力。通过对课文的主题和思想进行探讨，引导学生思考社会问题，展开相应的讨论和思考。

（二）古文教学——以文化人，言文共生

文言文和古诗词是两种特殊的文体，涵盖“文言、文章、文学、文化”四个方面。“文言”可看作“言”的一面，而“文章、文学、文化”则可看作“文”的一面。初中语文课堂应注重古文教学，立足于“言”与“文”，通过以文化人，正确处理“言”“文”的关系，做到“言文共生”。例如，教师在教学陶渊明的《桃花源记》、柳宗元的《小石潭记》以及《天净沙·秋思》《望岳》《钱塘湖春行》等文言文、古诗词时，可以带领学生进行学习和赏析，帮助学生理解和欣赏课文的内涵和艺术价值，了解古代文化的深厚底蕴，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。教师可以为学生提供古文或古诗词的背景资料，如作者的生平经历、作品的创作背景等，让学生了解课文的历史和文化背景。然后带领学生阅读，阅读过程中注意语音、语调、节奏、停顿、情感，让学生感受整篇文章或诗歌的意境和韵味。

同时，通过运用各种教学手段，如视频、音乐、图片等，让学生身临其境地感受文章中所描绘的自然景色、人物形象和情感表达，帮助学生对文章产生共鸣。随后，教师可以组织学生进行写作训练，要求学生用自己的语言，对课文进行概括、扩展或改编，让学生通过语言表达来加深对文章的理解和欣赏。教师也可以引导学生比较不同作者的作品，或比较同一位作者的多部作品，让学生分析不同作品之间的风格特点、写作手法和思想表达，从而深入理解和欣赏古文和古诗词在艺术上的特点。也可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享自己的收获和感受，互相交流对作品的理解和看法，激发学生对文学的兴趣和创作的思考，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，促进学生对古代文化和人文精神的理解和传承。

（三）写作教学——融情课堂，涵养心田

“写作是思想的瑰宝，语言的艺术，写作是生活的另一种表达方式。”在初中语文教学中，写作也是基础性课堂教学，教师要积极引导学生观察生活，让学生在写作的过程中将情感融于人物形象，善于描写主人公的喜怒哀乐忧。在指导学生写作时，教师可以为学生提供特定的写作主题，如友情、亲情、感恩等，并指导学生通过不同的体裁和文体表达出来，如抒情文、叙事文、读后感、观后感、日记等。在指导学生写读后感时，教师可以让学生根据鲁迅先生的《朝花夕拾》写一篇读后感。要求学生通读《朝花夕拾》，先加深学生对作品内容的理解，并适当辅助学生理解难点或生僻词汇，鼓励学生多思考作者的写作意图和主题。然后引导学生思考作品内涵，让学生自主总结。教师可以提出问题帮助学生梳理思路，如作品的主旨和思想感情是什么？你对其中的某个事件或人物有何感受？你在阅读中有何体会和思考？之后提供范文。为了帮助学生更好地理解并激发学生的创作灵感，可以提供一篇与《朝花夕拾》主题相关的读后感范文作为参考，引导学生分析范文的特点与优点。

在指导学生写读后感时，教师可以教授常用的写作技巧，如使用一些插入性词语或短语来增强语言表达的流畅性和连贯性，避免单调的陈述。同时提供写作框架，为了帮助学生有条理地进行写作，给学生提供一个大致的写作框架，包括开头、主体段落和结尾，每部分的主要内容和观点等。随后引导学生根据框架逐步书写文章，并检查、修改自己的文章，通过与同学互相检查、教师点评等方式，对文章内容进行调整、优化，不断提高学生的文章质量。而后鼓励学生将自己的读后感分享给同学们，通过展示和交流，加深学生对写作的理解和感悟，学习、借鉴他人的优势和长处。通过教师的耐心指导，学生可以写出一篇有深度、有内涵的文章，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、探为主：语文活动课堂之构建

（一）名著导读——人文教育，无痕渗透

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文教学要鼓励学生‘多读书，好读书，读好书，读整本的书’。”明确规定了各学段学生课外阅读的篇目，并且统编版教材把“名著导读”放到了相当重要的地位，翻开初中语文课本，每一册都有名著导读内容，所以，教师要打破单篇教学模式，重视学生的整本书阅读，在带领学生进行整本书阅读的过程中，帮助学生掌握泛读和精读，提高学生的文学素养。教师在开课前需要进行导读，简要介绍书籍的背景和作者，激发学生的阅读兴趣，然后制定整本书阅读计划，根据课时和章节进行划分，明确每堂课要达到的阅读目标。而在每堂课开始之前，教师可以选择某个重要章节进行精读，向学生介绍该章节的主题、人物以及重要情节，帮助学生理解故事情节和人物形象。

在整本书阅读过程中，教师需要引导学生掌握泛读技巧，如快速浏览段落、提炼关键信息等。教师还可以安排学生在课后进行阅读分享，采用小组讨论、朗读或写读后感等形式，鼓励学生分享阅读心得和体会，加深对书中故事和人物的理解。还可以通过课堂练习来巩固学生的阅读理解能力，设计选择题、填空题或问答题，检测学生对章节内容的理解。最后，教师可以带领学生进行文学鉴赏，选取书籍中具有文学特色的片段或章节，分析其中的修辞手法、描写技巧，培养学生的文学欣赏能力；也可以选择其他国内外名著进行对比阅读，帮助学生了解不同作品之间的异同，培养学生的批判思维和分析能力，有效地带领学生进行整本书阅读，让学生掌握泛读和精读技巧，由点到面，提高学生的文学素养。

（二）口语交际——展示自我，言有所为

“语言是思维的工具，没有语言，人类就无法思考。”而口语表达是学生展现思维的关键方式，所以，初中语文教师要根据教材内容，重视对“口语交际”内容的教学，构建自主性学习的高效语文课堂，引导学生积极展示自我，进行口语表达，让学生言有所为。

例如，在教学《口语交际、复述与转述》时，教师可以带领学生展开口语交际活动。教师可以先准备一段适合学生理解的典型口语对话，通过观看或听录音的方式引导学生感受口语交际的特点和语言形式。之后教师可以播放一段实际的口语对话或提供一份对话文本给学生，让学生模仿对话的语音语调、表情动作等，使学生更好地理解口语交际的实际运用。然后将学生分成小组，给每个小组分配一段对话或情景，让学生根据对话内容进行角色扮演，并通过对话的形式进行交流。在学生练习之后，引导学生进行复述，让学生观看或听取一段口语对话，并复述所听到的内容。教师可以适当提供提示词或关键句，帮助学生更好地组织语言进行复述。在学生进行复述练习后，让学生听取一段口语对话，并以自己的语言重新表述对话内容。教师可以提出问题，引导学生思考如何用自己的语言转述对话中的关键信息。最后指导学生在小组内就一个话题展开自由的口语交流，鼓励学生使用所学的复述和转述技巧，互相询问和回答问题，以提高口语交际的能力。教师可以根据学生的表现进行总结和回顾，强调口语交际的重要性，分享口语交际的技巧和注意事项，培养学生口语表达的能力和对话交流的技巧。同时，学生在交际中也能够提高语言表达和理解的能力，扩展词汇量，准确进行语法结构的运用。

（三）综合学习——深入生活，扩大视野

“探索知识，体验成长，综合学习，成就未来。借用综合学习，可以开启智慧之门，塑造更美好的未来。”在初中语文教学中，教师要带领学生深入生活，与学生一起展开综合性学习，扩大学生的学习视野。

例如，在教学《综合性学习 倡导低碳生活》时，教师可以致力于培养学生的综合能力。在导入阶段，教师可以展示有关低碳生活的图片或视频，引发学生的兴趣，并提出问题：“你们知道什么是低碳生活吗？”“为什么我们要倡导低碳生活？”以此激发学生的思考。之后教师可以向学生介绍低碳生活的概念及其重要性，讲解关于碳排放的知识，如什么是碳足迹、碳中和等。同时，教师还可以讲解与低碳生活相关的知识，如环保、节能等。随后为学生进行分组，让学生以小组的形式进行实地观察，调查学校或社区的环境情况，比较不同地方的低碳生活情况，并收集数据。学生可以记录碳排放量、能源消耗等数据，了解不同行为对环境的影响。学生可以利用收集到的数据，进行数据分析和整理，进一步了解不同行为对碳排放的影响程度。教师可以引导学生思考如何减少碳排放，提出相应的措施。学生根据所学知识和数据分析的结果，制定个人或小组的低碳行动计划。学生提出具体的行动措施，如减少用电、节约用水、骑自行车代替乘车等，并制定具体的执行计划。之后实施行动计划，学生按照自己的行动计划实施，并定期记录实施情况。学生通过观察和反思，进一步优化自己的行动计划，根据实际情况进行调整。最后，教师引导学生进行总结分享，学生在课堂上分享自己的行动计划和实施情况，交流彼此的心得体会。学生还可以展示自己的调研报告、数据分析结果等，共同总结低碳生活的重要性和方法。通过以上综合性学习，帮助学生深入了解低碳生活的概念和意义，培养学生的环保意识、责任感和思考能力、数据分析能力以及解决问题的能力。

综上所述，在初中语文教学中，教师要以新课标为教学指导，以学生的认知偏好为基础，全面分析教材内容，并合理构建语文课程内容，从基础课程到活动课程，将学生作为课堂学习的主体，充分发挥学生的主要角色作用，引领学生自主学习、主动探究，提高学生的语文学习效果，促进学生的学习和成长。

［参 考 文 献］

［1］郭文厚.基于情境认知理论的初中语文小说教学设计［J］.甘肃教育，2023（18）.

［2］王庆联.具身认知理论视角下的初中语文写作教学探究［J］.名师在线，2022（17）.

［3］朱轶慧.基于学生认知能力培养的初中语文古诗词教学策略分析［J］.考试周刊，2022（20）.

［4］赵士春.初中语文教学的两种认知偏差浅析［J］.新课程，2021（50）.