职业院校“双师型”教师专业化发展“以赛促教”的实践探索

摘要：教师是教育的第一资源，锤炼职业院校良匠之师是推进教育强国的重要支撑。全国职业院校技能大赛教学能力比赛是推进学校建设高素质“双师型”教师队伍的有效途径。重庆市以大赛为引擎和抓手，构建“双师型”教师专业化发展“以赛促教”学理框架和“三级”竞赛实践体系，搭建优秀教师“示范”平台，铸魂教师职业理想，坚定政治信念；赛训融合强技，分层分类培养能说会做善导“双师型”教师团队；以赛治理赋能，建立规范教学管理制度，组建研修成长共同体，培养业务精湛的新人师；以评立能提质，通过评价五种能力为目标导向，激励教师创新发展，淬炼出一支巴渝职业院校金师队伍。

关键词：以赛促教；教师队伍；教学团队；职业院校

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1673-4289（2024）05-0038-04

教师是立教之本、兴教之源。党的十八大以来，习近平总书记先后对教师队伍建设作出一系列重要指示批示，从“四有”好老师、四个引路人、四个相统一到塑造“大先生”，再到2023年弘扬教育家精神，为新时代教师队伍建设赋予内涵和精神。全国职业院校技能大赛教学能力比赛的重要目标是培养能说会做善导的“双师型”教师，推进建设高水平、结构化教学创新团队。重庆职业院校通过以赛铸德、赛训强技、治理赋能、赛评提质，构建“双师型”教师“以赛促教”专业化发展实践模式，积极探索“金专、金课、金教材、金地和金师”（简称“五金”）新基建，打造出一支巴渝职业院校高素质“金师”队伍。

一、以赛铸德，理实并进坚定教师躬耕教坛职业信念

政治信念和职业理想事关“双师型”教师专业化发展的目标方向，电事关“为谁培养人，培养什么人和怎样培养人”的教育根本问题。教学能力比赛始终坚持落实立德树人根本任务，培养德技双修的技能技术人才，通过竞赛历程使教师坚定政治认同，铸牢师德师魂，立志躬耕教坛。

（一）构建“以赛促教”学理框架，坚定政治认同

理论研究对实践行动具有指导作用，实践行动是理论研究的基础。课题组依托重庆市教育科学规划立项课题、重庆市职业教育教学改革研究重点项目，在学理层面，从动力供给、培育内容、实践路径、资源保障、评价考核五个方面构建起“双师型”教师专业化发展“以赛促教”框架体系。

动力供给是教师专业发展的核心“驱动源”。始终坚持把社会主义核心价值观和“四有”好老师作为职业发展供给源泉，通过建立以“奋斗目标+激励制度”相结合的动力供给机制，激发教师发展的内生动力。比赛初期通过确立竞赛目标、制定激励政策形成外部驱使动力；比赛中期通过知识充电、资源供给等方式逐步把外驱动力转化为教师内生自觉动力；比赛后期通过素养提升、团队协作等方式把内生动力持续转化为外显自觉行动；赛后提升通过激励表彰、榜样示范、管理重用等方式形成与团队共生共融持续发展的动力源泉。

培育内容是教师专业发展的关键载体。构建起教师“塑德、得道、强技、博学、精术”五维以赛促教培育内容，全面提升教师职业道德、教育思想、教学能力、学术研究和数字素养，夯实教师综合素质。

实践路径是教师专业发展的线路图。总结出教师备赛、参赛、赛后总结、持续提升四阶段的以赛促教发展径向。在每个阶段确立知识、能力和素养培养目标，实现教师综合素养螺旋式提升。

资源保障是教师专业发展的基础工程。建立起培训指导、平台构建、数字资源、制度建设四维度的以赛促教保障体系，营造能发展、好发展、快发展的成长环境，支撑教师有效专业化发展。

评价考核是教师专业发展的目标导向。建立以大赛评审标准和标志性成果为基准的以赛促教评价导向，坚定教师的社会主义政治认同。

（二）构建竞赛“三级”实践体系，塑造高尚师德

夯实“校（区）赛－省（市）赛－国赛”三级金字塔竞赛体系，做精塔尖国赛，做强塔身市赛，做实塔基校（区）赛。通过校校竞赛、层层选拔，淬炼教师言为士则、行为世范的职业道德，坚定强国有我的理想信念。竞赛中坚持把落实立德树人根本任务、提升综合育人效果作为首要核心评价指标，坚持思政课程与课程思政同向同行，引导教师践行为党育人、为国育才神圣使命。近年来，市赛参赛“双师型”教师累计达到6000余人次，覆盖所有专业大类和所有区县。2018年以来，重庆职业院校参加国赛累计获奖149个，其中一等奖49个，连续6年获得全国最佳组织奖，曾三年代表国赛获奖选手进行现场作品展示，彰显重庆职业院校教师勤学笃行、求是创新的躬耕态度。

（三）构建优秀选手“示范”平台，铸牢躬耕师魂

近几年分片区开展12场国赛获奖选手巡讲活动，搭建优秀教师“示范”展示平台，树立有职业教育情怀、能扎根教学一线的“四有”好老师榜样，活动惠及全市职业院校教师5000余人次。巡讲前，对获奖展示教师开展作品提炼、展示技巧、示范讲解等综合培训，塑造师德高尚、业务精湛的教学标兵，打造“大国工匠”榜样形象。巡讲中，设置市级整体反馈（提要求）、学校经验介绍（学典型）、选手历程分享（树榜样）、作品现场讲解（打样板）等活动内容，在教师身边树立以德为首、综合素养强的教学“活”榜样。巡讲后，实施媒体宣传、教学研究、校本培训等活动，推动教师专业发展再上台阶，扩大优秀选手的榜样影响作用。教师坚持教学比赛初心，彰显职业教育类型特色，进一步增强了联动协同、宣传引导效应，形成立德施教、躬耕教坛的整体氛围。通过搭建教师发展的各类舞台，展示教师“乐教爱生、勤学笃行、综合育人”的高尚师德，引导教师塑造正确教学思想和品质。

二、赛训强技，分层分类锤炼“能说会做善导”良匠之师

教育教学能力是“双师型”教师专业化发展的核心能力，“能说会做善导”是“双师型”教师教学基本功的具体表现，特别是“会做”更体现职业教育教师类型特点。以赛促训、赛训融合，根据不同类型、不同层次教师开展相应赛训活动，强化教师教育教学基本技能，提升数字素养，实现教师分层分类个性化发展。

（一）赛训融合，专题培训“立杆子”塑领军

在设计教学能力比赛工作方案时，充分挖掘大赛引擎拉动作用，赛训深度融合，分类建设高水平教学创新团队。参加市赛、国赛的教学团队，都是各职业院校重点打造的领军人才。每年针对参赛团队举办市赛启动会、推进会、国赛模拟、竞赛总结会四项固定专题培训活动，设置职教政策文件、教育教学理论、职教标准体系、数字素养、团队发展、竞赛方案解读等培训内容，着重聚焦培养教学团队带头人统筹规划能力、专业建设能力、专业教学能力和自主发展能力，树立教学领军标杆人物。同时实施重庆市职业院校领军人才培养计划，选拔30名专业带头人开展培养；实施重庆市中职学校“双师型”教师名师工作室建设项目，先后分两批遴选10名教师为名师工作室主持人，着力打造教学创新团队的“领头羊”。

（二）赛培结合，项目培训“搭梯子”强骨干

市级培训项目是培养骨干教师的重要渠道。把教学能力比赛与市级培训项目统筹设计、并步实施，实现协同培育效果。实施了教学能力提升、课程实施能力提升、信息技术应用能力提升、访学研修培训等20个专题培训项目，设置教育教学技能、课程资源建设、信息技术应用、行业实践研究等培训内容，着重聚焦培养骨干教师综合育人、课程建设、教学研究和行业实践能力。同时，制定重庆市职业院校教学创新团队建设方案，遴选40个团队立项建设；在竞赛方案中设立教学创新团队参赛要求，为教师专业发展搭梯子，成功立项28个国家级职业教育教学创新团队，着力打造教学创新团队的“顶梁柱”。

（三）以赛促培，校本培训“铺路子”促双师

校本培训是教师专业发展的基础和保障。以教学能力大赛培训为牵引，推进区县开展全员轮训、学校开展整体培训、校企实施双向培训，以及开展市级“1+N”整校全员试点培训。设置职业教育理论、教案编制、课堂教学、教学研究、行业调研等培训内容，聚焦培养“双师型”教师教学设计、教学实施、教学研究、教学反思和行业实践能力。率先制定《重庆市中职学校“双师型”教师评定办法》，搭建起初、中、高三层级教师职业道德、专业理论知识、专业教学能力、专业实践能力四维度认定框架。截至2022年，共完成了八批中职“双师型”教师认定，累计认定5600余人，并同步开展第九批中职“双师型”教师认定工作，着力打造教学创新团队的“主力军”。

三、治理赋能，强化规范培养业务精湛新人师

（一）规范固本，扎实教师专业发展的“基本盘”

冰冻三尺，非一日之寒，教师综合素养的培育，积淀于常态化课堂教学。强化教学管理，既是教学治理标准化的要求，也是夯实教师教学基本素养的过程。要求教学能力比赛团队提交专业人才培养方案、课程标准以及教材选用程序说明等材料，目的是检查学校教学管理质量情况。通过出台《重庆市中等职业学校教学管理工作规程》，从基础能力建设管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教学管理信息化等方面规范学校教学管理，旨在外塑教师形象，内练基本功，夯实教师专业发展“基座”，培养教育教学能力突出、具有职业性和专业性的大国工匠。

（二）标准赋能，激活教师专业发展的“加速器”

教学能力比赛是检验教师贯彻落实国家教学标准的重要途径，编制和解读标准是教师教学能力进阶的重要体现。通过编制出版30个重庆市中职学校专业人才培养方案、256门专业核心课程标准、10门国家中职公共基础课程实施指要，制定重庆市职业院校教材管理办法、技能大赛规程、高职分类考试大纲等提升教师编制标准能力；通过开展省域“说专业、说课程、说团队、说资源”的“四说”活动、职业教育高质量发展巡讲活动、岗课赛证主题教研等活动提升教师解读学习标准的能力；通过“双高双优”建设项目、精品在线开放课程建设项目、优质课程资源建设等项目提升教师实施标准的能力。同时通过校企合作开发专业核心课程标准、编写活页式新型教材等方式激发教师工作创新活力，加速教师专业化发展。

（三）研究引领，构建教师专业发展“共同体”

教师高质量发展不仅需要以赛促研，还需要团队合作协同创新。在全市成立了10门公共基础课程和12个专业大类教学研究中心组，各区县（或区域）成立了中职教研中心组，学校成立了专业（课程）教研组，构建起三级教研组织架构，形成教师专业发展“共同体”。通过主题教研、区域教研、帮扶教研和校本教研等研究形式，开展数字化转型、岗课赛证、产教融合、核心素养等主题研究内容，并以管理办法、活动准则、教研制度为机制保障，打造教师研修成长共同体，提升教师融人新技术、新工艺、新规范的教学研究能力、实践能力和创新能力。

四、赛评提质，政策激励打造巴渝职教金师队伍

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

（一）教师评价立“五能”破“五唯”

教师评价始终坚持把师德师风作为第一标准，坚持以评价教师专业发展的五种能力为目标导向，破除“五唯”顽疾。教师五种能力是指师德师风践行能力、教育能力、教学能力、研究能力和行业实践能力。师德师风践行能力的内涵表征是立德施教，体现的是职业道德。主要通过建立荣誉表彰等正向激励和违纪违规等负面清单实施评价，并实行师德师风一票否决制度。教育能力的内涵表征是乐教爱生，体现的是仁爱，通过学生、家长、社会等主体建立过程性与结果性制度实施评价。教学能力的内涵表征是强技精业，体现的是技术与艺术，主要通过过程性教学质量和标志性成果实施评价。研究能力的内涵表征是塑造思想，体现的是学术，主要是以课题、项目为载体开展结果性评价。行业实践能力的内涵表征是能学善用，体现的是跨界，主要是利用校企行等多主体多维度实施评价。通过树立教师五种教育教学能力的目标导向，实现教师专业化发展，培养职业教育良匠之师。

（二）建立“以评提质”激励机制，汇聚教师发展共同愿景

全国教学能力比赛既是教师交流分享的重要平台，也是展示评价教师教育教学能力的一种途径。建立特殊人才成长绿色通道，对获得国赛一等奖教师（排名第一）可破格晋升职称，实现成果转化，激励教师持续有效发展。并在职称评审、特级教师评定、学科带头人评选、“双师型”教师名师工作室评选、教学创新团队遴选、“双师型”教师认定等常态化评选评审中转化教学能力大赛评价结果，提升教师专业化发展质量，引导教师全面提升综合素养。

吴岩副部长指出，中国“金师”队伍的素质提升必须聚焦政治素养强、教育站位高、国际视野宽、“五术”要求精。职业院校的“金师”不仅要注重品质和特质，还要注重潜质、气质和优质，更要注重大先生的博识。只有踔厉弘扬教育家精神，锤炼职业教育“金师”队伍，才能助力教育强国建设！

（作者单位：重庆市教育科学研究院，重庆400015）