本土化·多元化·趣味化

摘 要：区角活动作为教师组织幼儿进行教育教学活动的基本形式，在一定程度上可能因其单调、低效而削弱其对幼儿发展的促进作用。鉴于此，教师在开展区角活动时，应融入民俗文化，秉持融合理念，并立足于儿童视角，使区角活动本土化、多元化、趣味化。在有趣、精彩、高效的区角活动中，幼儿将持续不断地拓展知识、发展能力、塑造品格，进而实现全面发展。

关键词：幼儿园；区角活动；本土化；多元化；趣味化

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0073-03

区角活动又称区域活动，是幼儿园教师组织教学的一种基本形式。在主题鲜明、形式多元、内容丰富的区角活动中，幼儿能够习得知识、发展能力、塑造品格。然而，一些区角活动由于缺乏本土文化气息、形式比较单一、缺乏趣味性等，在促进幼儿发展方面的作用并不显著。鉴于此，教师在开展区角活动时，应融入民俗文化，秉持融合理念，立足儿童视角。

一、融入民俗文化，将区角活动本土化

百里不同风，千里不同俗。不同地区有不同的民俗文化。民间游戏、民间工艺和民间风俗等，都是民俗文化的重要组成部分。教师应在深入挖掘当地民俗文化的基础上，将具有地域特色的民俗文化融入区角活动之中，将区角活动本土化。面对本土化的区角活动，幼儿往往会产生亲切感，从而增强参加区角活动的自觉性[1]。

（一）与民间游戏结合

集健身和娱乐于一体的民间游戏能够吸引幼儿的注意力，让幼儿以饱满的热情参加游戏活动。教师可将区角活动与民间游戏巧妙地结合在一起，增加区角活动的趣味性，让区角活动更具吸引力。

例如，“跳房子”“拍三角”“舞龙舞狮”等，都是妇孺皆知的民间游戏。“跳房子”游戏能够促进幼儿跳跃能力、肢体协调能力的发展；“拍三角”游戏能够训练幼儿的臂力，发展幼儿的观察能力等；“舞龙舞狮”游戏能够培养幼儿的跳跃能力、平衡能力以及团队协作能力等。教师可在这些游戏的基础上设计、开展一些区角活动。例如，教师可将“跳房子”游戏拓展为“画房子”“跳房子”两部分；将“拍三角”游戏拓展为“折三角”“拍三角”两部分；将“舞龙舞狮”游戏拓展为“看舞龙”“看舞狮”“画舞龙”“画舞狮”“读舞龙绘本”“读舞狮绘本”几部分。适度拓展不仅有助于幼儿更为全

面、细致地了解民间游戏的规则、技巧等，而且有助于丰富区角活动的内容，创新区角活动的形式。

与民间游戏结合的区角活动不仅能够让幼儿真切感受民间游戏的乐趣，而且能够让幼儿在积极主动参与民间游戏的过程中传承和弘扬中华优秀传统文化。

（二）与民间工艺结合

剪纸、扎染、木工、陶艺等传统民间工艺是民俗文化的重要组成部分，是中华民族优秀传统文化的重要载体[2]。这些民间工艺与幼儿的日常生活比较接近，

幼儿对其较为熟悉。因此，教师可将区角活动与民间工艺结合在一起。

例如，教师可充分利用幼儿园的场馆或教室的角落，创建剪纸园、扎染坊、木工区、陶艺室等活动区域，

并投放相关绘本，张贴、摆放相关作品，营造良好的区角活动环境。如，教师可在剪纸园中投放图文并茂展示剪纸方法的绘本，以及活灵活现、生动有趣的剪纸作品；在扎染坊中投放介绍各种有趣的扎染方法的绘本，以及与幼儿认知水平相符的扎染作品；在木工区中投放介绍锯子、刨子、墨斗等木工工具使用方法的绘本，以及与幼儿动手操作能力相符的木工作品和材料；在陶艺室里投放介绍陶艺文化、陶艺制作方法的绘本，以及富有童趣、洋溢童真的陶艺作品等。教师还可以投放相关材料，如剪纸工具、彩纸、颜料、布料、木料、陶泥等。通过这些材料，教师能够引导幼儿亲身体验并感知各类民间工艺品的独特魅力。

这些与民间工艺结合的区角活动不但符合幼儿年龄特征，也与他们的实际生活紧密相连。因此，幼儿对参与此类区角活动表现出较高的积极性，有利于培养其动手操作能力、思维能力以及文化品格。

（三）与民间风俗结合

在一些传统节日来临之际，人们通常会制作节日美食，开展节庆活动等，这些都属于民间风俗。为了丰富区角活动的内容，将区角活动本土化，教师可将民间风俗与区角活动紧密结合在一起。

例如，“包饺子”“包粽子”“打月饼”分别是春节、端午节、中秋节等传统节日相关的节庆活动。教师可将这些节庆活动与幼儿区角活动结合在一起，通过让幼儿一起动手学习“包饺子”“包粽子”“打月饼”的方法，感受制作传统节日美食的乐趣。教师也可以在这样的区角活动中投放介绍相关节日文化的绘本，以开阔幼儿的视野，让他们从绘本中了解更多的节日文化。教师还可以组织幼儿开展“猜灯谜”“赛龙舟”等民俗活动，以丰富区角活动的内容。

以参加与民间风俗结合的区角活动为契机，幼儿能够真实体验制作节日美食的乐趣，并对传统节日有更多的了解。与此同时，此举也有助于促进幼儿理解、传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、秉持融合理念，将区角活动多元化

单一的区角活动往往会降低幼儿的参与积极性，

甚至会让幼儿对区角活动产生逆反心理。因此，教师应秉持融合理念，将活动类型、活动内容、活动评价多元化[3]。

（一）活动类型多元化

多元化的活动类型不仅有助于促进幼儿的全面发展，而且能够增强区角活动的趣味性和吸引力。教师可在融合语言、科学、艺术、健康和社会五大领域内容的基础上，设计、开展多元化的区角活动。

例如，通过融合语言与艺术领域的内容，教师可设计一些情景剧表演、亲子故事会活动；通过融合科学与社会领域的内容，教师可设计一些低成本科学小实验、开心小农场等区角活动；通过融合艺术与健康领域的内容，教师可设计一些“妙剪美食”“趣捏水果”“蔬菜涂鸦”等区角活动。教师对区角活动进行巧妙且恰当的融合，可以实现活动类型的多元化，提升区角活动的吸引力。如在情景剧表演活动中，教师不仅可以引领幼儿在自主阅读绘本的基础上创编剧本，而且可以指导幼儿根据剧情需要，利用废旧报纸、布料等制作服装、道具。在开心小农场区角活动中，教师既可以指导幼儿参加劳动实践活动，也可以启迪幼儿观察、了解不同植物的生长过程等。

多样化的区角活动类型能够激发幼儿参与的积极性。通过运用区角中的活动素材完成区角任务，幼儿的观察能力、沟通能力、表达能力以及协作能力等，均能够获得逐步提升。

（二）活动内容多元化

为了让幼儿能够对某个区角活动长时间保持浓厚兴趣，教师应围绕区角活动主题投放具有引导性、层次性的活动材料。依托这些丰富的活动材料，区角活动的内容将得以充实与拓展。

例如，在“包饺子”区角活动中，教师投放了彩泥和各种各样的饺子模具。借助这些活动材料，幼儿能够制作出色彩鲜艳、形状各异的饺子，从而激发对

“包饺子”活动的热情。围绕“包饺子”这一主题，教师可设计“画饺子”“话饺子”“吃饺子”等活动。

在上述案例中，丰富的活动内容提升了区角活动的趣味性，在促进幼儿能力发展方面展现出更为显著的效果。

（三）活动评价多元化

评价是区角活动中不可或缺的一个环节。有效的评价能够挖掘幼儿的潜力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，能够引领、助推幼儿顺利圆满地达成活动目标，发挥区角活动的育人作用[4]。

例如，在扎染坊区角活动中，教师可组织幼儿开展自我评价、互相评价、家长评价等多元化的评价活动。当幼儿根据介绍扎染方法的绘本完成扎染任务后，教师可以鼓励幼儿利用评价任务单对自己在扎染活动中的实际表现进行评价。同时，教师还可以组织幼儿进行互相评价。另外，教师可以为幼儿的扎染作品拍摄照片，制作电子相册，并将其分享到班级信息化平台，

邀请家长评价。

多元化的评价活动能够让幼儿对自己在区角活动中的实际表现有更清晰、全面的认识与了解，增加参加区角活动的动力，从而进一步提升区角活动的实效。

三、立足儿童视角，将区角活动趣味化

倘若区角活动缺乏趣味性，幼儿参与活动的积极性便会受到影响，导致区角活动的实效性降低。因此，

教师应立足儿童视角，确定有吸引力的区角活动主题，选择有趣味性的区角活动形式，并投放有趣的区角活动材料，以增加区角活动的趣味性[5]。

（一）确定有吸引力的活动主题

鲜明而有吸引力的区角活动主题是教师设计、开展区角活动的基础。教师应立足儿童视角，选择符合幼儿认知水平和年龄特征的区角活动主题，以增加区角活动的趣味性，调动幼儿的参与积极性。

例如，对于神奇的大自然和奇妙的生活现象等，幼儿往往表现出浓厚的兴趣。基于此，教师可设计“观察小猫咪”“蚂蚁日记”“生活中的静电”“奇妙的影子”

等区角活动主题。这些富有童趣、贴近生活的区角活动主题能够激发幼儿的探究兴趣，让幼儿产生参与区角活动的主观能动性。

当然，幼儿区角活动的主题绝不局限于自然现象和生活现象。只要是幼儿感兴趣的事物、现象等，教师都可以将其作为区角活动的主题。

（二）选择有趣味性的活动形式

区角活动的形式是影响区角活动效果的关键因素。面对单一的区角活动形式，幼儿往往难以保持长期的热情。在开展区角活动时，教师应立足儿童视角，选择趣味性的区角活动形式，进一步激发幼儿对区角活动的兴趣。

例如，在陶艺区角活动中，教师不仅要组织幼儿动手制作陶艺，还要组织幼儿鉴赏陶艺、讨论陶艺、描绘陶艺等。同时，教师可以摆放各种各样的、与幼儿认知水平相符的陶艺作品。之后，教师可以鼓励幼儿自主鉴赏这些陶艺作品，观察、感知、体验、发现这些陶艺作品中独特的美。教师还可组织幼儿在鉴赏陶艺的基础上畅所欲言，交流陶艺之美。比如一些幼儿认为陶艺的样子（造型）非常美，另一些幼儿则认为陶艺的颜色特别好看。

通过参加“看、说、画、做”等不同形式的区角活动任务，幼儿的观察能力、表达能力、绘画能力、操作能力、审美能力等能够得到发展。

（三）投放有趣的活动材料

有趣的区角活动材料是教师组织幼儿开展区角活动的重要支撑。为了增加区角活动的趣味性，教师应围绕区角活动的主题，根据幼儿的实际认知水平，投放有趣的活动材料。

例如，围绕区角活动主题“剪纸”，教师投放了剪

刀、彩纸、剪纸作品、介绍剪纸方法的绘本等。教师在该区角活动中投放剪纸作品，能够让幼儿感知、领略剪纸作品的独特魅力，让幼儿产生“想要剪纸”的意愿。关于剪纸方法的绘本能够为幼儿创造自主学习剪纸的机会，培养幼儿的观察能力、对比分析能力以及动手操作能力等。同时，剪纸作品和剪纸绘本也让整个剪纸区角活动变得更加有趣，充分体现了幼儿在剪纸活动中的主体地位。

教师在区角活动中提供富有吸引力的材料，能够提升区角活动的趣味性，使幼儿内心产生积极参与区角阅读的渴望。

四、结束语

总而言之，在组织开展幼儿园区角活动时，教师应融入民俗文化，将区角活动本土化；秉持融合理念，

将区角活动多元化；立足儿童视角，将区角活动趣味

化。本土化、多元化、趣味化的区角活动能够让幼儿不断产生参与区角活动的动力，让区角活动从低效走向高效，充分发挥其在促进幼儿全面发展方面的作用，从而打造出一个充满趣味、精彩高效的幼儿自我发展和自我提升的乐园。

参考文献

袁珊.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略[J].当代家庭教育，2023（3）：91-93.

朱丽文.开展幼儿园区角活动的有效策略[J].家长，2022（32）：156-158.

张丽莉.幼儿园有效开展区角活动的探索研究[J].智力，2022（4）：163-165.

朱莹.幼儿园游戏化区角活动的实践研究[J].长春教育学院学报，2024，40（1）：125-128.

徐卉.幼儿园区角活动中的师幼互动研究[J].智力，

2024（6）：99-102.

作者简介：章晓华（1971.12-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市天祝藏族自治县第二幼儿园，一级教师，专科学历，曾荣获县级优秀班主任。