培养学生友善品质 树立正确价值观念

摘 要：道德与法治学科是小学阶段教学中不可或缺的部分，它能够引导学生形成健全的道德观念、人文观念和情感观念。友善教育作为小学道德与法治教育的重要内容，有助于培养学生的友善品质，让学生能以正确的思维方式进行人际交往。因此，在小学道德与法治教学中，教师要积极开展友善教育，使学生获得更加全面的成长。文章将分析如何在小学道德与法治教学中开展友善教育，并阐述相关的教学策略。

关键词：小学道德与法治；友善教育；友善品质

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0053-03

随着新课程改革的发展和推进，我国教育事业的重心已然发生了变化，更加注重“生本理念”的落实，要求教师不仅要提升教学质量，还要关注学生的素质发展，尤其是小学阶段对于学生意识形态的塑造[1]。在此背景下，小学道德与法治教学获得了更多关注，成为小学阶段教学的重心。在小学道德与法治教学中开展友善教育，能够提高学生的综合素质，是推动学生长期发展的不可缺少的环节。

一、友善教育概述

在小学道德与法治教学中开展友善教育，需要教师对课程中关于友善教育的相关内容进行深入研究。需要注意的是，友善教育中的“友善”并不仅是指一种道德品质，更是一种价值取向，是稳定的、永恒的，可以融入学生日常的学习和生活中。换句话说，教师在教学过程中不能只把友善当作一种道德品质灌输给学生，而是要让学生将友善内化于心，外化于行。将友善教育融入小学道德与法治教学能够有效美化学生心灵，推动其核心竞争力的发展。积极培养学生的友善观念可以使其更加符合社会发展的需求，以更真诚的方式进行日常活动，这对学生的成长有着积极的

帮助[2]。

二、友善教育中存在的问题

目前，大部分学校已经开始开展友善教育，一线教师也逐步将友善教育融入了教学过程中，但实际成效却不尽如人意，这主要体现在三个方面。第一，教师对友善观念的理解不够透彻。部分教师浅显地将友善教育列为一种道德品质教育，没有深入挖掘友善教育赋予学生的成长价值，在塑造学生友善品质的过程中忽视了学生内心的变化，导致友善教育流于表面。第二，过度重视认知变化，忽略行动价值。学生友善品质的形成不能仅仅依赖意识形态的变化，教师还要重视开展相应的实践活动。在当前小学道德与法治教学过程中，部分教师将友善教育局限在了课堂，没有将友善教育带入到学生日常的学习和生活中，从而难以深入学生的内心。第三，教学模式单一。友善教育的实施策略多种多样，但部分教师对“友善”的理解仅仅停留在“交往友善”这一层面，将友善教育标签

化、单一化，没有针对友善教育开展多样化的教学实践，使得友善教育流于形式，学生缺乏兴趣，教育效果无法达到预期目标，进而阻碍了学生的进步和发展。

三、友善教育的实践策略分析

（一）自我友善品质的培养

要想引导学生在道德与法治学习中逐渐形成友善价值观，教师要先引导学生树立清晰的自我认知，只有以友善的态度接纳了自己，才能以友善的态度接受他人。这需要教师引导学生留心观察和总结生活中出现的问题，善于发现自己的问题，敢于批评自我、认识自我、分析自我，在不断自省的过程中改正缺点，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观[3]。但由于小学阶段的学生群体认知能力较差，学习能力不足，因此，教师要采取循序渐进的策略，通过多元化的教学设计来帮助学生形成个体认知，将友善的自我认知作为教学切入点，发挥出友善教育的价值。

例如，在学习“我的好习惯”这个知识点时，为了让学生以友善的方式认知自我，教师可以让学生以小组为单位，讨论彼此身上的好习惯，如讲卫生、爱读书、爱运动等。学生间的讨论有利于发现彼此的闪光点，使学生在取长补短的过程中实现进步与成长。而后教师可以开展实践活动，让学生去学习同学的好习惯，并在略有成效后对彼此表示赞美，充分肯定彼此的努力，以友善的方式引导学生和谐共处。另外，教师还需要教会学生发现别人的闪光点并鼓励他人。与此同时，教师可以通过照镜子来让学生先进行自身美的发掘，也可以通过每日的引导使学生发现自己的五官美，认识自己的外貌，以观察自己为出发点，逐渐引导学生学会观察他人。这种方式能使学生认识到外貌并不是评价一个人的唯一标准，美具有多样性，每个人都是丰富而独特的个体。

（二）同伴友善品质的培养

友善教育的覆盖范围较为广泛，除了要让学生学会自我友善以外，还需要让学生实现相处友善，即和同学间、朋友间相处的“同伴友善”。小学阶段是学生理念发展、思维进步的重要时期，学生除了要和自己相处，还要和同学、朋友相处。如何以友善的方式与别人接触可能会影响学生待人接物的思维模式。教会学生与同伴友善是引导学生学会人际交往的第一课，对此，教师要注重教学方法的合理运用。

例如，“我们在一起”这一课的主题是指导学生学会友善地与同伴相处。为了让学生发现同伴的重要性，教师要先让学生明白友谊的价值，进而使学生重视友谊、珍视友谊，以友善的态度对待同伴。教师可以友谊为出发点为学生建立归属感：通过回溯美好记忆，让学生感受到自己正在被同伴关心爱护。教师可以“与同伴的难忘瞬间”为主题，让学生以小组为单位根据主题分享自己成长过程中同伴帮助自己脱离困境、带给自己欢乐的回忆，以此拉进学生间的距离，让整个班级氛围变得更轻松温馨。同时，教师可以开展一些互助游戏，比如带领学生到操场上玩“两人三足”，通过游戏建立即时感受，让学生在合作游戏中感受到同伴的重要性，进一步升华学生间的情感。此外，

教师也要引导学生进行“不开心回忆”，回忆一些与同伴发生矛盾的瞬间，思考与同伴相处过程中出现的问题，与同学进行讨论，打开学生心结，找出彼此的问题所在，强化学生心性，塑造学生友善待人的品质。

（三）师长友善品质的培养

师长在学生的成长过程中发挥着不可替代的作用。师长的概念比较广泛，指代了学生的父母、老师、长辈以及能够带给其成长价值的各类人。其中，父母和教师是重要的角色，能够引导学生在学校和家庭中健康成长，帮助学生解决学习与生活中出现的诸多问题。因此，教师可以采用家校联合的教育方式来培养学生师长友善的品质。教师要先从改变学生观念做起，只有让学生意识到自己错误的固有认知，才能使其发现师长在人生成长道路中的重要意义。

例如，在讲解“家是最温暖的地方”时，教师就“温暖”二字展开讨论，询问学生：“家为什么是温暖的地方？”这个时候学生可能会回答“饿了有饭吃、冷了有衣穿”“因为有爸爸妈妈”，在学生回答完这些问题后，教师可以运用多媒体设备播放一些父母为了家庭奔波、操劳的画面，带领学生回忆生活中父母爱自己的细节，再提出问题：“同学们有没有为父母做过什么事情，有没有通过自己的努力让家变得更温暖？”

如此，教师将“温暖的家”这一主题与学生的行为进行连接，使学生产生心灵感悟，理解父母的辛苦，以正确的方式来认识父母的付出，为学生的正确行为模式的塑造起到推动作用。以此类推，教师也可以运用同样的方法来引导学生发现教师对于其成长的重要性，可以利用“一日教师”活动让学生与教师交换角色，使学生感受到教师每日工作的烦琐，由此理解教师付出的精力和心血，这对学生正确认识师长价值有着积极的推动意义。而后，教师还可以通过与家长进行沟通开展家校共育，向家长同步学生的学习情况，让家长在家庭教育中继续引导学生养成师长友善品质，使学生学会尊师重道、孝敬长辈，提升学生的综合素质及友善品质。

（四）自然友善品质的培养

小学阶段的学生处于认知发展的关键时期，在这个阶段，教师要让学生学会与自然和谐共处，以友善、感恩、包容的心态去观察世界。这能够开阔学生的视野，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在塑造学生自然友善品质的过程中，教师可以利用多媒体设备，通过呈现直观的画面来引导学生感受自然之美，改变学生的固有观念，让学生建立与自然和谐共生的理念，进而推动学生的自然友善品质发展[4]。

比如在讲解“爱护地球，共同责任”这一课时，教师可以借助纪录片让学生观察地球近年来的变化。通过观看纪录片，学生能够观察到在人与自然相处的过程中，人类存在过度开采自然资源、无节制排放废气等不良行为，导致了空气污染、全球逐渐变暖等现象。此时学生内心会产生对自然的担忧，从而建立环保理念。在纪录片观看结束后，教师可以提出问题“同学们想不想通过自己的努力来保护地球？”以激发学生的环保热情，而后教师可开展“爱护地球，从我做起”活动，使学生在实践的过程中逐步意识到保持生态平衡的重要性。通过这种教学方式，学生可以养成爱护环

境、保护环境的正确价值观念，以更为和谐、友善的态度对待环境，爱护自然。

（五）社会友善品质的培养

目前在小学道德与法治教学中，部分学生对社会这个概念缺乏认知，同时，教师营造的教学氛围也无法融入社会概念。针对这一教学实情，教师可以调整授课方式，通过实施情境化教学来引导学生逐步了解社会、融入社会[5]。

例如，在讲授“人际关系”这一课时，教师可以用创设情境的方式在班级内建立微型社会，如创设“公交车奇遇”情境，让学生扮演乘坐公交车上的乘客，模拟在公交车上发生的各种状况，例如模拟公交车上可能遭遇的“扒手事件”，让学生思考遇到这种公共场合的违法犯罪行为应当如何处理。如此通过小型社会事件聚焦社会现象，让学生在体验情境中明白遵循公序良俗的重要性，从而以友善的态度来看待和帮助社会中需要帮助的人。在这样的教学中，学生即使“足不出户”，也能生动地体验“社会实践课”，这对学生的素质发展和社会友善品质形成有着积极意义。

四、结束语

综上所述，要想在小学道德与法治教学中开展友善教育，教师需要充分理解友善教育的内核，通过多元化的教学方式剖析友善教育理念，以多元化的视角帮助学生养成友善品质，将友善理念根植于学生内心，进而推动学生的长期发展，让小学道德与法治课程推动学生的可持续成长。

参考文献

张越.培养学生的友善品质 树立正确的价值观念：谈小学道德与法治教学中友善教育的实践研究[J].名师在线，2022（28）：73-75.

李元清.初中道德与法治课友善价值观教育研究[D].济南：山东师范大学，2018.

张晓青.环境教育融入小学道德与法治教学中的实践探究[J].环境教育，2022（4）：46-47.

江光辉.实践探索小学道德与法治教学中的感恩教育[J].试题与研究，2021（23）：137-138.

张洪媛.班级生活中小学生友善品质的培养研究[D].西安：陕西师范大学，2020.

作者简介：余春花（1981.3-），女，江苏无锡人，

任教于无锡市前洲中心小学，高级教师，本科学历。