“双减”背景下实现小学语文教学提质增效的策略研究

摘 要：在小学阶段的教学中，语文是最基础的课程。有效的语文教学不仅能奠定学生良好的学习基础，更是课程改革背景下落实“双减”的重要途径。因此，文章指出，在“双减”背景下的小学语文教学中，教师应深刻把握

“双减”的内涵，通过语文教学的科学设计、教学方法的创新运用以及教学活动的创新等一系列多元化教学策略的实施，促进语文课堂教学的提质增效，在“减负不减质”的语文教学中促进学生全面发展。

关键词：小学语文；“双减”；课堂教学；提质增效

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0026-03

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。为了确保“双减”的有效落实，教师要结合具体学情和

“双减”的具体教学要求，进行更为有效的课堂教学改革，实现课堂教学的提质增效，并以高效的课堂教学为基础，减轻学生的课后学业压力。本文分别从教学过程设计、教学方法运用、教学活动辅助等角度入手，论述实现小学语文课堂教学提质增效的策略，确保在为学生切实减轻学业负担的同时有效落实“双减”政策[1]。

一、优化教学过程设计，实现小学语文课堂提质增效

小学语文课堂教学是一个综合、系统的过程，涉及多个教学环节。这些环节教学功能的充分发挥将对课堂教学的整体质量与效果产生深远影响。换言之，小学语文课堂教学质效的提升与其教学过程的科学设计紧密相连。因此，在当前“双减”对小学语文课堂教学提出提质增效要求的背景下，教师应更加注重课堂教学环节的科学设计，确保各教学环节的有效衔接，以实现小学语文课堂教学质效的提升[2]。

（一）小学语文课堂教学导入环节的科学设计

导入环节作为小学语文课堂教学的“开端”，其设计的科学性至关重要。巧妙的导入环节不仅会激发学生的学习兴趣，还能有效引导学生思维，为后续的高效课堂教学奠定基础。因此，教师应紧密结合教学内容和学生的认知水平，对课堂教学的导入环节进行科学设计，以此实现小学语文课堂教学的提质增效。

1.立足教学内容，实施科学导入

在小学语文课堂教学中，教学内容是教师实施教学行为的重要基础。课堂导入环节作为引入课堂教学内容的重要途径，其设计应紧密围绕教学内容。只有自然、有效地引入教学内容，才能激发学生对教学内容的学习兴趣。

如在讲授四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课时，教师可以为学生播放利用纳米医疗机器人进行手术的纪录片片段，以此为引进行本篇教学内容的科学导入，使学生在导入环节对纳米技术产生好奇和求知欲望，从而驱动其阅读文章以了解纳米技术，这样就围绕教学内容实现了语文课堂教学的有效导入。

2.结合学生实际，实施科学导入

课程改革的不断深入，使小学语文课堂教学逐渐转向以学生为中心的教学模式，所有教学活动的设计均需紧密围绕学生的认知能力和身心发展特点来展开，以获得更好的教学效果。特别是针对小学语文课堂的导入环节，教师更应以学生为本，运用富有趣味性和人本化的设计策略来提升学生的语文学习效果。

鉴于小学阶段学生认知能力的局限性以及其对趣味性的强烈偏好，教师在讲授《记金华的双龙洞》一文时，应结合学生的实际认知水平，对课程的导入环节进行富有趣味性的设计：“同学们在旅游过程中通常会有导游带领，那么，你们能否结合本文的阅读来编写导游词，带领大家游览金华的双龙洞呢？”通过这一导入设计，教师可以充分激发学生的自主学习热情，使其能够带着学习任务更加积极地投入接下来的课堂学习中，实现学生课堂学习效果的提升。

（二）小学语文课堂教学课后作业的科学设计

在“双减”背景下的小学语文教学中，需要教师更加积极地进行小学语文课后作业的科学设计，以实现课后作业的优化和改革，使学生在完成更加综合、多元的课后作业的过程中，获得更加明显的学习效果，实现小学语文课堂教学的提质增效。

1.注重课后作业的拓展性设计

作为课堂教学的补充和延伸，教师应在课后作业环节引导学生在实际运用所学知识的过程中，拓宽知识视野，培养素质能力。因此，教师应摒弃过去单纯以知识考查为核心的课后作业设计方式，通过拓展性的作业设计发展学生的语文综合素养，从而实现小学语文课堂教学效率的提升。

如在讲授《海的女儿》一课后，教师可以为学生设计“展开想象，对《海的女儿》的结局进行改编，并以情景剧表演的形式进行呈现”的拓展性课后作业。这样，学生可以在深刻理解文章思想内涵的过程中对其结局进行合理的想象与改编，同时结合自己的想象进行相关情景剧的编排与表演，有利于促进学生思维能力和语言表达能力等语文综合素养的提升，从而在拓展性语文作业的引领下，实现小学语文课堂教学质效的有效提升。

2.注重课后作业的层次化设计

由于学生在认知能力和发展需求方面存在一定的差异，若教师只采取单一的课后作业设计形式，则无法满足全体学生的学习需求，从而降低课堂教学的效率和质量。为实现小学语文课堂教学提质增效，教师应设计具有层次性的语文课后作业，以满足不同层次学生的学习需求。通过完成相应层次的作业，每个学生都能获得良好的发展。

如在三年级上册《金色的草地》一课的课后作业设计中，教师可以根据学生的学习层次，分别设计“记忆并掌握课文中字词的基础性知识”“辨析文中运用的修辞手法，并加以熟读背诵”“结合实际生活经验，以仿写的形式进行创作描写”等基础性、提升性及拓展性作业。如此一来，学生可以根据自身能力层次选择适合的作业，进而实现各层次学生综合素养的全面提升。

二、创新教学方法运用，实现小学语文课堂提质增效

小学阶段的学生有着旺盛的求知欲，但受限于认知能力和学习能力，需要教师进行有效的教育引导，以实现高效学习。在小学语文课堂教学过程中，教学方法的选择与实施是影响教师教育引导功能发挥的重要因素。因此，教师应积极探索并灵活运用多样的教学方法，为学生提供更加有效的教育引导，从而促进学生学习效果的优化[3]。

（一）实施互动教学模式，提高学生综合素养

在课程改革的大背景下，小学语文课堂已逐渐转变为教师与学生互动交流的平台。为提升教学质量，教师需顺应课程改革发展趋势，积极探讨并创新互动教学模式，通过多元化互动教学模式的运用，为学生提供高效的教育引导，使学生在互动交流中提升自身学习能力和思维能力，从而获得良好的语文学习效果。

1.通过小组合作探究，深化学生阅读理解

小组合作探究作为一项新兴的教学方法，伴随课程改革的发展而诞生。其以学习小组为单位，倡导合作与探究式学习，蕴含丰富的师生互动及生生互动。在小学语文课堂教学中，教师应积极组织学生开展小组合作探究活动，使学生通过有效合作和深入探究，实现自身学习成果的优化[4]。

如在讲授《琥珀》一课时，教师结合课本教学内容提出“了解琥珀形成过程”的合作探究学习任务，让学生在学习小组划分和学习职责分工的基础上，进行课文内容的自主阅读以及相关拓展资料的搜集，以此形成自主学习的意识。接着，学生可以在学习小组中分享与讨论各自的观点，集思广益，加深对琥珀形成过程的了解。这样可以有效提升阅读教学的效率，提高学生的综合素质，进而实现小学语文课堂教学的提质增效。

2.通过问题引导，优化学生思维品质

在小学语文课堂教学中，课堂提问是教师与学生进行互动的重要形式，也是给予学生良好教育引导的重要方式。因此，教师应充分利用课堂提问环节，通过课堂引导问题的科学设计实现学生思维的拓展和发散，进而使学生形成良好的思维品质[5]。

如在讲授三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，教师可结合学生的认知水平和具体教学内容，为学生设计“老屋为什么总也倒不了？”“老屋怎样的品质导致其总也倒不了？”等一系列引导性问题，要求学生带着问题自主阅读文章，使学生学会边读边思考，在问题的引领下更加深刻地把握文章主旨，以此提升其自主阅读效率。

（二）采用信息化教学方法，提升课堂教学效率

随着网络时代的到来，信息技术在教育领域得到了广泛应用，其在推动教育信息化快速发展的同时，也为教学技术的更新和教学效率的提升创造了有利条件。因此，为实现小学语文课堂教学提质增效，教师应顺应时代发展趋势，积极拓展信息化教学方法的多元化运用，确保课堂教学在丰富的教学资源和现代化教学手段的支持下，获得有效提升。

1.巧妙利用微课，突破课堂教学重难点

微课是一种以信息技术为依托的教学资源，同时也是一种信息化的教学方法，既具有信息技术共有的独特优势，又具备短小精悍、主题鲜明的教育特性。在小学语文课堂教学过程中，教师可以针对教学重难点录制相关的微课视频，使学生在短短的5～10分钟内借助微课视频轻松攻克课堂教学的重点和难点。此举能够有效节约教师的讲解时间，提升语文课堂教学效率。由此可见，在面对提质增效教学需求的小学语文课堂教学中，教师通过科学合理地运用微课，能够在较短时间内取得更为优秀的教学成果，进而促进小学语文课堂教学质效的提升。

2.构建电子学习平台，拓宽学生学习空间

在以往的小学语文课堂教学中，课堂是学生学习知识的唯一平台，有限的时间与空间不利于学生进行自主学习，反而成为影响学生提升学习效果的重要因素之一。在网络时代背景下，小学语文课堂教学的教学方法得以有效拓展，电子学习平台实现了课堂教学的补充与延伸，融合了线上与线下教学，为学生提供了更广阔的学习空间。借助此平台，学生能够在自主学习的过程中获得良好的语文学习效果。

如在《墨梅》这首古诗的课前预习环节，教师可通过电子学习平台向学生发布相关的导学案，使学生围绕“了解诗文中的典故，深刻理解诗文思想情感”的课前预习任务开展自主学习，以网络搜索和资料查询等方式完成课前预习任务，为高效课堂教学的实施奠定坚实基础。电子学习平台的运用不仅可以拓展学生学习的途径与空间，还能够实现课内与课外时间与空间的整合，在帮助学生养成良好学习习惯的同时促进小学语文课堂教学提质增效。

三、活用多元教学活动，实现小学语文课堂提质增效

在“双减”背景下，学生的课业负担得到缓解，从而使他们能够有更多的时间和精力参与自己感兴趣的教育活动。在这种教育环境下，教学活动不仅被赋予了更为丰富的教育内涵，同时也成为提升学生学习成效的重要途径。因此，在小学语文课堂教学中，教师应充分关注教学活动的多元化设计与开展，促使学生在积极参与教学活动的过程中全面提升语文综合素养，从而实现小学语文课堂教学的提质增效。

如在讲授《囊萤夜读》这则文言文时，教师可结合教学内容，组织学生参与“向勤学楷模学习”的综合性活动。在教学过程中，教师可引导学生通过查阅资料和请教家长等方式，搜集各类勤学楷模的事迹，并鼓励学生运用自身特长进行展示。学生通过写作、制作小报、绘画等方式，表达他们向勤学楷模学习的决

心。这种学科融合的教学方式能够进一步提升小学语文课堂的学习质量，使学生获得更全面的发展。

四、结束语

综上所述，在素质教育深入推进的背景下，“双减”的出台不仅对小学语文教学提出了“减负”的要求，同时也为其课堂教学指明了提质增效的改革方向。因此，在小学语文课堂教学中，教师应在深刻把握“双减”内涵的基础上，从教学过程、方法以及活动等多方面展开探索，以实现语文课堂教学内容的拓展和效率的提升，进而实现减负、提质、增效的课堂目标，推动“双减”在实际教学中得到有效落实。

参考文献

张文彬.聚焦“双减” 优化作业设计：小学语文课堂作业提质增效的相关分析[J].教师，2023（4）：18-20.

罗海荣.“双减”政策助力小学语文课堂教学提质增效[J].新智慧，2022（33）：10-12.

陈倩.“双减”背景下小学语文课堂提质增效的策略[J].亚太教育，2022（21）：128-131.

黄元梅.“双减”背景下小学高年级语文教学提质增效的策略探析[J].启迪与智慧，2022（9）：62-63.

蓝龙连.源自兴趣，重在思维：浅议“双减”背景下语文课堂提质增效的教学策略[J].教学管理与教育研究，2022（5）：36-38.

作者简介：靳传波（1975.3-），男，山东济南人，

任教于济南市历城区王舍人实验小学，一级教师，本科学历。