基于深度学习的小学数学教学实践探索

摘 要：深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于深度学习的意义，文章从问题驱动、教材解析、信息技术、合作实践四方面入手，全面分析基于深度学习的小学数学教学策略，以期巩固学生学习的主体地位，为教师提供有效借鉴。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0020-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调发展分析问题、解决问题、合作交流、实践探索、批判反思、组织协调等共通性素养。深度学习以高阶思维培养为目标，重视知识学习的迁移性和批判性理解，是一种提升学生迁移应用能力、问题解决能力的学习活动。在课程改革持续推进的新时期，教师不仅要创新教学方法，还要重视培养学生的深度学习能力，即教师要结合教学内容与学生的实际情况，设计高质量深度学习方案，引导学生主动思考，迁移知识解决问题，由此促进学生深度学习。

一、基于深度学习的小学数学教学的意义

（一）培养高阶思维能力

教师指导学生在深度学习过程中探索解决问题的多种方法，有助于培养学生优秀的高阶思维能力，提升其思维品质。小学生由形象思维占据主导逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。基于深度学习开展教学活动，符合《课程标准》的要求。教师在活动中指导学生运用抽象思维进行思考和解题，能够推动其思维的过渡，循序渐进地提升学生的思维品质。

（二）提高数学应用意识

教师只有在教学中坚持学思结合原则，才能将学生的知识转化为个人经验，从而帮助他们将知识应用到现实生活中，达到学以致用的目的[1]。教师基于深度学习开展教学，有助于培养学生的应用意识，对其问题解决能力的提升有积极影响。教师在教学中列举与数学相关的生活问题，如购物问题、身高差问题等，

引导学生运用所学知识进行解题，有利于丰富学生的解题经验。更重要的是，深度学习能够让学生意识到数学与生活的密切联系，启发学生运用所学数学知识解决问题，提高他们的数学应用意识。

（三）优化课堂教学氛围

传统数学课堂以教师为中心，学生时常处于被动学习状态，课堂氛围相对消极，难以激发学生的学习兴趣。而深度学习下的小学数学教学可以巩固学生的学习主体地位，促使其积极进行师生互动、生生互动，

有助于优化课堂教学氛围，点燃学生的数学学习热情。在基于深度学习的教学中设计一些学生感兴趣的话题，可以引发学生关于话题的思考，让他们在互动、交流中分享数学学习经验，优化课堂氛围。

（四）发展学生综合素质

《课程标准》提倡教师关注学生的身心素质发展，在教学中培养学生的综合素质。学生在课堂上进行深度学习，依据教师的指导解决问题，积累丰富的数学学习经验，不仅能够掌握解决数学问题的方法，还有助于提升综合素质。教师依托深度学习向学生提供导学材料，设置前瞻性学习任务，要求学生在课前预习新课，在课上分析问题、解决问题，在课后通过复习完善知识体系，有助于学生形成良好的深度学习习惯，实现综合素质发展目标。

二、基于深度学习的小学数学教学实践探索

（一）坚持问题驱动，培养深度学习兴趣

教师基于深度学习设计问题，能激发学生的学习兴趣，调动学生的问题探究欲望。在深度学习课堂上，学生是课堂学习的主人，教师充当着引导者的角色[2]。教师可在研究学生深度学习情况的基础上，引导学生通过解决基础问题、进阶问题发展自己的笔算、估算、简算、推理、分析、判断等能力。在明确《课程标准》要求的基础上，教师要关注学生的思维发展情况，利用不同难度的问题，串联各个学习环节，真正发挥深度学习的优势，培养学生学习数学知识的积极性。

以人教版数学五年级（上册）“可能性”一课为例，

教师可以向学生提出生活中有关“可能性”的问题，引导学生解决具有一定难度的问题，丰富学生对“可能性”的认知，使其学会分析事件发生的可能性。

1.设计生活问题，激发学生学习兴趣

小学生的分析能力较弱，但随着学段提高和思维发展，逐渐建立了良好的思维品质，能够对抽象问题进行深入分析。教师可以引导学生在不借助计算工具的情况下进行分析：（1）随机扔硬币可能会出现的情

况；（2）掷骰子可能会出现的点数。基于学生的分析结果，教师可以设计实际生活的问题：（1）硬币出现“字”面的可能性是多少？（2）投掷骰子时，是否存在出现“六点”的可能性？这两个问题能激发学生的学习兴趣。此时，教师可以引导学生用树状图列出所有事件的可能性，了解生活中事件发生的概率，使学生学会用“几分之几”进行描述，感受数学与生活的密切联系。

2.控制问题难度，培养学生分析能力

在引导学生解决问题的过程中，教师可以通过设计问题，改变条件，向学生讲授概率统计概念，以培养其问题分析能力。例如，抛掷两次硬币，求两次均为“字”面的可能性；掷两次骰子，探讨“两次均为六点”的可能性。教师应适当调整问题难度，使其符合学生的认知水平，进而培养学生的分析能力。在激发学生兴趣的基础上，鼓励他们积极交流看法，学会用概率的思维观察和分析问题，从而发展抽象思维，提升问题分析能力。

（二）全面解析教材，明确深度学习重点

为使不同水平的学生都能在数学课堂中得到相应的发展，教师应设计分层教学目标，以最大限度地提高学生的积极性[3]。教师可对数学教材进行深度解读，结合教材特点设计深度学习活动，让学生逐步掌握数学技能，提高认知水平。教师也可以让学生在学习基础知识、总结学习经验、反思学习不足的同时，对教材基础知识与习题的分布情况进行研究，帮助学生完善知识体系，使其明确不同阶段数学教学的重难点。

在教授人教版数学五年级（下册）“分数的意义和性质”一课时，教师可以联系教材中古今不同的测量方式，向学生介绍分数的产生，助力学生深入探究分数性质。

1.了解分数的产生，建构知识框架

教师可以先分析教材中有关“分数的意义”的内容，引导学生了解古代分物和测量活动，使其明白分数的产生与日常生活密切相关，从而初步建构知识框架。教师还可以利用分蛋糕、分苹果等活动，让学生思考用分数表示非整数结果的可行性，使其在深度学习中理解分数的意义，建构把单位“1”平均分成若干份的概念。

2.研究分数的性质，完善知识体系

教师可以引导学生分析教材问题：（1）把1个月饼平均分给4人，每人分得多少个？（2）把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？教师可以要求学生从以下两个角度进行思考：（1）算1÷4的得数；（2）算

3÷4的得数。如此一来，学生在教师的引导下能够了解分数与除法之间的关系，掌握除数与被除数之间的关系式a÷b＝（b≠0），进而完善分数知识体系。

（三）运用信息技术，降低深度学习难度

在数学深度学习活动中应用信息技术手段能让学生感受科技的奥妙，将对抽象知识的印象转化为形象认知。因此，教师可以运用信息技术手段呈现趣味图片，将抽象数学知识与学生感兴趣的内容联系起来，降低学习难度，使学生能够在有限时间内理解所学知识。《课程标准》提倡教师运用信息技术手段开展教学活动，所以，教师可合理利用现代信息技术为学生提供丰富的学习资源，如微课视频等。通过运用信息技术手段，学生可以多角度观看教学演示，由此产生运用数学知识解决问题的欲望，有利于建构清晰的知识体系，提高学习效果[4]。

在教授人教版数学六年级（上册）“扇形统计图”一课时，教师可以运用多媒体设备呈现精美的扇形统计图，深化学生的数学知识理解。教师也可以运用智慧软件指导学生制图，提高学生的动手操作能力，使其通过深度学习掌握制作扇形统计图的技巧。

1.呈现精美扇形统计图，深化学习理解

教师可运用互联网搜索精美扇形统计图，运用信息技术手段向学生呈现直观的图文资料，让学生了解统计图的结构。同时，通过条形统计图和折线统计图，

教师引导学生迁移知识，深化对扇形统计图的学习理解，并区分各类统计图。例如，教师可根据学生喜欢的体育运动，指导其运用扇形统计图展示相关数据，并观察制作完成的扇形统计图，全面分析各部分量与总量的关系，了解扇形统计图的直观特性。

2.引导学生制作统计图，培养动手能力

教师可以运用电子白板带领学生按照以下步骤绘制扇形统计图：（1）根据数据求出各部分量占总量的百分比；（2）用360°乘以相应百分比，填写圆心角度

数；（3）画圆，根据圆心角度数画出对应扇形；（4）标

出对应名称和百分比。小学高年级学生已经能独立解决相对简单的学习问题，教师可以让学生在深度学习中自主绘图，从而提升他们的扇形统计图制作能力，形成合作意识。

（四）鼓励合作实践，培养深度学习能力

在深度学习视域下，学生需要利用所学数学概念解决实际生活中的问题，对数学知识进行更好的迁移和应用[5]。因此，教师应从实践活动的角度出发，在实践中培养学生深度学习能力，使其在实践中探索真理，获得真知。

在人教版数学六年级（下册）“负数”一课的教学中，教师可以为学生创设熟悉的生活情境，让学生在实践中初步认识负数。教师可带领学生剖析典型例题，开展变式训练，以夯实学生的数学基础，培养其深度学习能力。

1.剖析经典例题，提升问题分析能力

指出下面的正数和负数：

＋4，－5，－3.6，0，0.03，－0.01

本题的设计意图是让学生识别正数和负数。教师可带领学生通读题目，在此基础上，引导学生在合作中逐一分析每个数，通过实践正确区分正数和负数，增强合作学习意识，理解“0”既不是正数也不是负数。

2.开展变式训练，充分内化解题技巧

“负数”一课中的重难点知识与实际生活联系密切，教师可出示应用题：“某食品包装标明净含量为500g±5g，该食品最重和最轻的净含量分别是多少？”

此题考查学生的符号辨认能力和比较能力。对此，教师可调整问题中的数量条件，引导学生合作研究，锻炼学生的比较能力。同时，教师可设计相似问题：“零上2摄氏度记作+2℃，零下7摄氏度应如何表示？从零下2℃升温7℃后，温度变为多少？”此题与“净含量上下浮动”问题有异曲同工之妙，旨在帮助学生通过解决问题内化解题技巧。

三、结束语

综上所述，基于深度学习实施小学数学教学有助于培养学生的高阶思维，提升其数学应用意识。教师在教学过程中的引导，能调节课堂教学氛围，全面发展学生的综合素质。教师要坚持问题驱动原则，全面解析教材知识内容，激发学生深度学习的兴趣，使其明确数学学习的重难点。同时，教师应运用信息技术手段呈现抽象知识，鼓励学生在合作实践中解决问题，这有助于降低深度学习难度，培养学生团队合作能力，从而实现综合素质发展目标。

参考文献

郑斌.小学数学深度学习教学实施策略研究[J].数学学习与研究，2022（36）：107-109.

钟荣英.引导深度学习 提升核心素养：小学数学深度教学策略研究[J].亚太教育，2022（24）：55-58.

杨杰军.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].新课程研究，2022（35）：57-59.

周玉兰.深度学习理论在小学数学课堂教学的实践[J].教育界，2022（32）：32-34.

陈小明.深度学习视域下小学数学概念教学[J].文理导航，2022（12）：58-60.

基金项目：本文系福建省莆田市教育科学“十

四五”规划2024年度课题“‘学为中心’理论指导下小学数学深度学习教学策略探究”（立项批准号：

PTJYKT24050）的阶段性研究成果。

作者简介：蔡俊琼（1984.2-），女，福建莆田人，

任教于莆田市城厢区南门学校，一级教师，本科学历。