“学习共同体”视域下的整本书阅读教学实践探索

摘 要：文章从“学习共同体”理念出发，以《一起长大的玩具》为例，分享了整本书阅读教学案例，提炼了“完整阅读——奠定思辨基础”“小组讨论——开启思维想象”“角色扮演——深化思维理解”“创作展示——发展思辨素养”“综合评价——全面认知思辨”五大实践策略。希望这些实践策略能帮助更多的一线教师找到培养学生思辨能力的方法与路径，促进语文教学质量的提高。

关键词：小学语文；“学习共同体”；整本书阅读；思辨性阅读

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0002-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）进一步细化了语文学科核心素养的内涵，将对学生思维能力的培养纳入语文教学的必修范畴。根据《课程标准》，思维能力不仅包括辩证性思维，也包括逻辑性思维和创造性思维[1]。其中，辩证性思维（也即思辨能力）对于培养学生独立思考和解决问题的能力具有重要意义。“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者等）共同组成的团体，他们通过沟通、交流和分享学习资源，共同完成学习任务。“学习共同体”理念旨在使个体学习转变为团体的相互协作。而整本书阅读可以让学生在阅读、讨论和交流中互相启发、共同进步，从而进一步提高学生的思辨能力。因此，本文基于“学习共同体”理念，以《一起长大的玩具》这本书为例，探索如何在小学语文教学中通过开展整本书阅读教学有效培养学生的思辨能力。通过对这本书的整本书阅读教学实践，笔者希望找到一种既符合《课程标准》要求又能有效提升学生思辨能力的教学模式，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。

一、“学习共同体”视域下，《一起长大的玩具》整本书阅读教学设计

（一）明确整本书阅读教学的目标

在“学习共同体”视域下，《一起长大的玩具》整本书阅读教学的目标主要是培养学生的思辨能力，提高学生的阅读理解能力，并让学生通过与同伴的交流和讨论，提升自身的团队合作能力和语言交际能力。

（二）设计整本书阅读的内容菜单

整本书阅读是提升学生思辨能力的重要途径，它不仅要求学生理解和吸收书中的知识，还注重引导学生进行深入的思考和批判性分析[2]。但考虑到小学生的理解力和身心特点，教师不能对学生的“思”与“辨”

的能力有太高要求。因此，在设计整本书阅读活动时，

教师需要尽可能使活动内容充满趣味，这也符合“学习共同体”理念的基本要求。基于此，教师从该理念出发，设计了如表1所示的内容菜单：

表1

菜单 内容

完整阅读 学生独立阅读《一起长大的玩具》这本书，对其中的主题、人物、情节等进行深入理解和深度思考

小组讨论 学生分组，每个小组内的学生交流自己的阅读感受和理解，进行思辨和互动

角色扮演 通过角色扮演活动，让学生深入理解人物性格和故事情节，提高学生的思辨能力

创作展示 鼓励学生基于书中的故事进行再创作，如写一篇读后感、绘制一幅插图等

二、“学习共同体”视域下，《一起长大的玩具》整本书阅读教学实施

（一）完整阅读——奠定思辨基础

在完整阅读阶段，教师的主要教学目标是让学生全面而深入地阅读《一起长大的玩具》，理解书中的主题和故事情节。这本书主要包括三个部分：“童年的玩具和游戏”“童年的发现和快乐”以及“童年的奇幻与有趣”。在完整阅读阶段，学生要能从整体上把握书中的主要内容和主题，同时也要对每个部分的故事进行逐一阅读和理解。

为了确保学生能够全面理解书中的内容，基于“学习共同体”理念，教师采取了以下方法。（1）阅读指导。教师应为学生提供阅读指导，包括对每个部分的主要内容和主题的概述，以及对某些难以理解的词句的解释。这样可以帮助学生更好地理解和思考书中的内容。（2）阅读讨论。在学生阅读完每个部分后，教师应引导他们进行讨论，让他们分享自己的理解和感想，提高他们的理解能力和思辨能力。（3）阅读笔记。教师应鼓励学生在阅读过程中做好笔记，记录自己的想法、问题和感悟。这样不仅可以帮助学生更好地理解书中的内容，还可以有效培养他们的思辨能力。

通过这一阶段的完整阅读，学生能够全面了解《一起长大的玩具》这本书的基本内容和主题，为下一阶段的小组讨论打下坚实的基础。同时，通过阅读讨论和做阅读笔记，学生的思辨能力也将得到提高。

（二）小组讨论——开启思维想象

小组合作是“学习共同体”理念的具体体现。在

《一起长大的玩具》的整本书阅读教学中，教师可根据学生的性格特点、阅读能力，将学生分成不同的小组，并展开小组讨论的教学实践。这一实践的目的是让学生深化对《一起长大的玩具》这本书的理解，同时提升他们的思辨能力。每个小组的讨论内容要围绕书中的主题“美丽的想象是可以实现的”展开。

具体来说，教师需先引导学生在小组中进一步分享自己在完整阅读阶段的阅读体验和感受，以及他们对书中各个部分的理解。例如，对于“童年的玩具和游戏”部分，教师可以引导学生讨论他们自己对童年玩具和游戏的记忆，以及这些玩具和游戏对他们童年生活的影响；对于“童年的发现和快乐”部分，教师可以引导学生讨论他们自己的童年发现和快乐经历，

以及这些经历对他们成长的影响；对于“童年的奇幻与有趣”部分，教师可以引导学生讨论他们对书中童话故事的理解，以及这些故事对他们想象力和创造力的启发。

接下来，教师可引导学生进行思辨性讨论。教师可提出一些开放性的问题，让学生进行深入的思考和讨论，如“你们认为，为什么书中的主人公可以将他美丽的想象变为现实？他的做法对我们有什么启示？”“你们认为，我们在现实生活中该如何将美丽的想象变为现实？”。这些问题有助于学生进行深入的思考和讨论，可以提高他们的思辨能力。在小组讨论结束后，教师可鼓励每个小组的代表分享他们小组讨论成果。这样不仅可以让学生了解其他小组的思考过程和观点，还可以提高学生的表达和沟通能力。

（三）角色扮演——深化思维理解

由于小学生的生活经历比较简单，他们往往不能深刻理解复杂的情感[3]。但如果从“学习共同体”理念出发，通过开展角色扮演活动，将学生带到故事情节之中，不仅能够增强阅读的趣味性，同时也能加深学生对阅读内容的情感体会，提高学生的思辨能力。

在《一起长大的玩具》的角色扮演过程中，教师可以将全班学生分成若干个角色扮演小组，每个小组从书中选择一篇或者几篇他们最喜欢的文章，然后在小组内分配角色，准备角色扮演的剧本。在此过程中，

教师需提醒学生尽可能理解并演绎出每一个角色的性格、动机和情感，以及他们在故事中的形象和作用。

此外，教师还需强调学生在角色扮演的过程中对故事情节的理解和解读，并适时提出一些问题，让学生进行思考，如“你们认为，故事中的主人公为什么会选择这样行动？他的行动对自身和他人都有什么影响？”“你们认为，故事中的主题‘美丽的想象是可以实现的’在角色扮演中该如何体现出来？”等。这些问题可以让学生在角色扮演过程中更深入地理解和感受故事的情节和主题，进而提高他们的思辨能力。

在角色扮演活动结束后，教师可以让每个小组的代表分享角色扮演体验，以及他们对角色扮演中的故事和角色的理解。这样可以让学生了解其他小组的思考过程和对角色的理解，从而拓展他们的思维，提高他们的思辨能力。

（四）创作展示——发展思辨素养

创作展示指的是让学生将他们对《一起长大的玩具》这本书的理解和感受转化为具体的作品，并在班级内进行展示，以进一步提高他们的思辨能力。

在前期小组合作的基础上，教师可引导每个小组根据自己的理解和感受选择书中的一篇或者几篇最喜欢的文章作为创作的基础。在此过程中，教师要引导学生思考“你们选择这篇文章的原因是什么？”“你们对这篇文章的理解是什么？”“你们想通过创作展示来表达什么？”等问题。这些问题可以让学生更深入地思考和理解篇章内容，进而深化《一起长大的玩具》整本书阅读感悟。然后，教师再引导学生展开创作活动。创作的形式要尽量多样化，可以是绘画，可以是手工制作，也可以是写故事，甚至可以是创编舞蹈和音乐。在学生创作的过程中，教师要鼓励学生尽情发挥自己的想象力和创造力，让自己的作品充满个性[4]。

在学生创作完成后，教师可组织展示活动，让每个小组的代表上台展示他们的作品，并分享他们的思考和创作过程。这样不仅可以让学生看到其他小组的创作成果，还可以让学生了解其他小组的创作思路，从而开阔自身创作思路，提高他们的思辨能力。

（五）综合评价——全面认知思辨

评价是“学习共同体”理念下的教学的最终环

节[5]。在这个环节中，教师可从两个方面进行：一是对学生的阅读理解能力和思辨能力的评价，二是对整个教学过程的反思和总结。

对于对学生阅读理解能力和思辨能力的评价，教师可基于一些具体的活动来进行。例如，教师可让学生回答一些关于《一起长大的玩具》的问题，如“你最喜欢这本书中的哪一篇文章？为什么？”“你对这篇文章有什么不同的理解和感受？”等。又如，教师可让学生根据自己的理解和感受，对《一起长大的玩具》进行评价，如“你觉得这本书的主题好吗？”“你觉得这本书的价值观是什么？”“你觉得这本书对你有什么启示？”等。这样，教师不仅可以了解学生对《一起长大的玩具》的理解和感悟，还可以了解他们的思辨能力发展情况，从而作出评价。

对于整个教学过程的反思和总结，教师可以借助班级会议展开。在会上，教师可以引导学生回顾整个整本书阅读教学过程，如“我们在阅读《一起长大的玩具》的过程中，做了哪些活动？”“这些活动对你的帮助是什么？”“你在这些活动中有什么收获？”等。此外，教师还可以让学生对教师的教学进行评价，如“你觉得教师的教学有哪些优点？”“你觉得教师的教学有哪些需要改进的地方？”等。这样，教师不仅可以了解学生对其教学的评价，还可以了解学生的反思与思辨能力。

三、结束语

总而言之，思辨能力的培养是语文教学的重要内容，而“学习共同体”理念无疑为教师提供了一个非常高效的思路。在这一理念的指导下，教师可以根据学生特点更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的整本书阅读能力和思辨能力，使他们在整本书阅读中学会思考、学会理解、学会评价。本文仅以《一起长大的玩具》这本书为例，剖析了“学习共同体”理念下的整本书阅读教学实践策略。在未来的教学中，教师需要持续探索如何更好地将“学习共同体”理念融入小学语文教学中，同时也需要更深入地研究思辨能力的培养策略，以不断提升学生的思辨能力。

参考文献

高生成.谈2022年版义务教育语文课程标准的变化[J].宁夏教育，2023（3）：37-39.

刘琰.任务驱动下的思辨性阅读教学策略探究：以统编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》一课为

例[J].教育界，2023（15）：116-118.

王淋欣.探析提升部编版二年级语文阅读教学有效性的策略[J].家长，2021（15）：167-168.

卢培培.小学中年级语文写作思辨能力提升的策略[J].家长，2023（26）：145-147.

陈明洁.浅谈在共同体教学中通过单元作业培养学生思辨能力的策略[J].考试周刊，2022（23）：1-5.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“学习共同体视域小学生思辨能力培养策略研究”（立项批准号：KCA2023066）、

福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养背景下学习共同体提升教师领导力的行动研究”（立项批准号：FJJKXQ23-143）、福建省教育科学2024年度规划课题“基于学习共同体的教师跨界学习的行动研究”（立项批准号：Fjygzx23-215）、厦门市湖里区教育科学“十四五”规划2023年度课题“中小衔接跨学科学习任务群的课堂实践研究”（立项批准号：2023125）的研究成果。

作者简介：施妍妍（1987.3-），女，福建厦门人，

任教于福建省厦门市金林湾实验学校，一级教师，本科学历，全国学习共同体领航研究室研修教师，厦门市教育学会教育学专委会会员，厦门市青年教师共同体核心成员，厦门市骨干教师，湖里区优秀教师。