幼小衔接视角下以科学活动培养幼儿学习品质的思考与实践

[摘 要]幼小衔接是幼儿园教育的重要环节，培养学习品质则是幼小衔接教育的分支目标。幼儿科学活动突出探究性、思维性，对于培养幼儿学习品质具有独特的价值，可以使幼儿获得入学的关键能力。本文提出，教师要构建与幼儿兴趣相符合的主题活动，以适宜的材料投放促进幼儿主动学习，运用探究过程培养学习能力，以分享环节促进积极思考，借助科学角活动提升专注力；与此同时，要采取多元化的评价策略，助力幼儿科学品质的发展。

[关键词]幼小衔接；科学活动；学习品质

小学是人生的重要阶段，为促进幼儿顺利适应小学环境，离不开幼小衔接教育。整个幼儿园教育要融入幼小衔接的目标，帮助幼儿循序渐进地做好入学准备。培养学习品质要以丰富的课程支架为基础。科学活动是以生活中的现象和实际问题为探究对象，引导幼儿进行观察、思考、实验、操作的教育活动。开展科学活动要求幼儿亲历发现知识和解决问题的过程，对培养学习品质具有重要的助益。本文拟结合实践经验，探讨如何以科学活动培养幼儿的学习品质。

一、幼小衔接视角下培养幼儿学习品质的重要性

《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出：“将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。”针对入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。在入学关键素质的培养中，“学习准备”至关重要。在小学阶段，学习活动的占比显著提升，而且教学方式与小学存在较大差别。小学阶段的学习要求幼儿具备较强的注意力、良好的学习习惯和自主学习能力，这些品质要从幼儿园阶段开始培养。幼儿园要为幼儿提供适宜的环境，依托多样化的活动，让幼儿逐步发展学习品质。传统的幼小衔接教育重视学习准备，但是更多地偏向知识和技能的积累，而且有着超前教育的倾向，忽略了个体品质的养成。随着幼小衔接教育理念向科学化的方向发展，幼儿教师亟待转变以往的教育观念，探索有效的学习品质。

二、科学活动对培养幼儿学习品质的作用

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“重视幼儿的学习品质。”学习品质对幼儿的发展影响深远，是幼儿进入小学以至终身学习的基础。学习品质的内涵十分丰富，结合幼儿进入小学所需的现实条件分析，可进一步将学习能力以及基础性知识结构视为学习品质的组成部分。幼儿科学活动对培养学习品质具有独特的价值，对做好学习准备有着重要作用。从活动形式来看，科学领域中的学习活动包括观察、实验、讨论和阅读等等，可以让幼儿了解获得知识的多种途径。从活动过程来看，科学探究的过程富有活力，可以让幼儿在问题的牵引下开展学习，强化主体参与。从活动体验来看，幼儿科学活动大多依托具体材料、自然环境等载体开展，可以促进幼儿动手动脑开展探究，是幼儿获得有益的学习体验，进而形成长远发展所必需的学习品质。科学活动的特质，决定了其是培养学习品质的关键载体。教师在开展教育实践时，要重视科学活动对幼儿成长的价值，幼儿在从事科学探究的同时发展学习品质。

三、幼小衔接视角下以科学活动培养幼儿的学习品质的策略

科学探究是幼儿课程体系的有机组成部分，对培养学习品质至关重要。幼小衔接教育中“学习准备”模块，在很大程度上要依托科学活动来完成。教师要立足幼儿的身心发展规律，从主题、材料、活动形式等维度把握活动的创设方法，构建幼儿喜爱的科学探究活动。

（一）有效构建主题，培养学习兴趣

学习兴趣是重要的学习品质，拥有浓厚学习兴趣的个体，对外界事物有着强烈的好奇心和求知欲，遇到问题时能够积极开展探究。利用科学活动培养学习兴趣，先要保障主题的适宜性，探究主题要能够对幼儿产生吸引力。教师可以加强对幼儿的观察，根据幼儿的提问生成活动主题。与此同时，活动主题应具备游戏化、童趣化的特征，要让幼儿在活动中体验游戏一般的快乐。

大班幼儿发现一辆卡车开到幼儿园，卡车上还载着一块园林石，学生很想知道大石头的用处。于是，教师带着幼儿在安全区观察，幼儿发现卡车是通过几个滑轮缓缓地将园林石吊起再放下的。师幼在现场一起分析了滑轮的作用，发现滑轮可以改变方向。其次，师幼回到活动室内，教师引导幼儿用毛线、卫生纸筒仿制了一个滑轮装置，并尝试用它移动一些物品。本次活动从幼儿的偶发性提问中生成，活动分为现场观察、手工制作两部分，通过不同方式解答幼儿的疑问。通过探究解开疑团，让幼儿产生成就感，反过来强化学习兴趣，提升幼儿对探索新知的好奇心。

（二）投放适宜材料，促进主动学习

主动性是学习活动中不可或缺的品质，具备主动性的个体能够高效地吸收与建构知识。能够开展主动学习的个体，思维活动更为活跃，而且学习行为更为积极。为促进幼儿在科学探究活动中开展主动学习，则要求教师有效投放材料。材料是影响幼儿活动体验的关键要素，科学探究活动往往在操作材料的过程中开展。适宜的材料投放方式可以为幼儿预留探究空间，引导幼儿开展主动学习，通过自主探究去获得知识。

在“有趣的静电”活动中，教师提供了玻璃棒、碎纸屑、硬币、鸡毛、雪花片积木等材料。幼儿使用毛巾摩擦玻璃棒，然后用玻璃棒尝试吸引各种材料。通过观察和对比后，幼儿得出结论：静电只能够吸引轻小物体。本次科学活动中投放了差异性材料，产生了多方面的助益。幼儿通过操作差异性材料，不仅验证了“静电具有吸引力”的知识，而且发现了静电吸引的特征，提升了活动的知识容量。差异性材料的投放也增添了探究过程的活力，可以促进幼儿动手操作，引发对比、分析、综合的思维活动，通过自主归纳得出一定的结论。本次活动有助于培养幼儿主动学习的品质，相关的经验可以迁移运用在其他的学习情境下，促进幼儿高效开展学习。

（三）借助探究过程，发展学习能力

学习能力指个体在学习过程中展现的方法和策略。具备较强学习能力的个体，能够有效运用学习材料与资源。在科学探究活动中，可主要培养幼儿的问题解决与合作学习能力，使幼儿为小学阶段的学习活动做好准备。

1.聚焦目标，培养问题解决能力

学习活动围绕问题展开，问题解决能力是学习能力的关键组成部分。问题解决可能指向知识性的疑问，是个体对自然现象、客观规律的提问。问题解决也可能指向生活性的任务，要求个体通过开展实践、手工制作、发明创造等去克服困难。科学活动的开展离不开问题，活动往往以解决问题为具体目标。教师要引导幼儿聚焦目标，促进幼儿亲历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，促进幼儿学习品质的发展。

在“水培玉米”活动中，幼儿初期提出的问题是：“如何水培玉米？要使用其中哪个部分来水培？”教师可以创设讨论活动，引导幼儿创设了三个水培组别：用玉米粒水培、用玉米棒水培和用玉米芯水培。数天后，解决了初期提出的问题，确定只有前两个组能够发芽。随着时间的推移，幼儿又提出了新的问题。如在用整棵玉米水培的组别中，玉米长出许多小叶子。有的幼儿提出问题：“为什么只有水面长叶子，水下不长叶子？”教师引导幼儿开展推理，确定水下的部分没有空气，所以无法长叶。本次活动让幼儿了解了如何围绕问题开展探究，而且掌握了解决问题的多种方法。幼儿在活动中获得的经验可用于多种学习场景，促进幼儿选择适切的策略解决问题。

2.同伴互动，培养合作学习能力

合作学习能力指个体在与他人交往中开展学习的能力，是学习品质的重要内容。合作学习可以帮助个体更深入地理解问题，个体间的交流有助于提升认知层次，实践性的活动则往往需要分工完成。在幼儿科学教育中，教师有意识地设计互动性的探究活动，让幼儿在互动中发展合作学习能力。对于分多个步骤进行、较为复杂的科学探究活动，教师可以顺应幼儿的身心特点，将幼儿组建为不同的小组，令幼儿在小组间相互沟通、开展合作。

大班幼儿发现菜园中竖起了塑料大棚，就计划给自己的盆栽植物也做一个暖房。首先，师幼先一起确定需要使用的材料，其次，教师将幼儿分为三人小组，开展小组合作。幼儿在小组中自主制定探究计划，绘制植物暖房的结构图，然后合作搭建暖房。操作过程中要求将塑料膜覆盖在细PVC管上，这个步骤需要两名以上幼儿合作。本次活动中，幼儿的合作互动包括多个层面。其中包括思维层面的合作互动，幼儿通过讨论分享见解，克服“如何做？”的难题；包括实践层面的合作互动，幼儿通过分工制作小房子，实现初期的计划。幼儿通过本次探究活动，习得了关于合作学习的益处，学会了如何在同伴帮助下开展学习。合作学习能力可用于幼儿入学后的学习生活中，提升幼儿对小学环境的适应力。

（四）注重分享环节，促进积极思考

分享是幼儿科学活动的关键环节，通过分享环节可以梳理活动经验，并借助对比和分析发现具有规律性的知识。在分享环节开始前，要先完成探究、操作、记录等活动。分享环节中特别突出思维活动，并要求幼儿用语言交流的形式来外化思维过程，能够培养幼儿乐于思考的态度、反思与解释的学习品质。教师要重视挖掘分享环节中的教育资源，以分享活动促进幼儿积极思考。

在“有趣的斜面”活动中，幼儿将各种各样的物体从一个斜面上滑下来，观察它在平面上滑下来的距离，然后将结果与物体的性状进行对比。在分享环节中，教师鼓励幼儿展示实验记录再作分析。多数幼儿通过对比提出：圆形物体滚动得更远，比较重的物体滚动得更远，与斜面接触面较小的物体滚动得更远。但是，一名幼儿的报告却与其他幼儿存在差别，认为“每次都不一样”。教师则引导其他幼儿关注问题、复盘分析，发现幼儿的实验操作存在问题。这名幼儿在斜面的顶端给了材料不同轻重的推动力，材料并非自然滚下，因此导致结论异常。本次分享活动中幼儿尝试回溯性思考，从中开启了深度学习的空间，幼儿学会根据结果解释原因，形成积极动脑思考问题的习惯。

（五）巧用科学区角，提升专注力

专注力指个体在活动中投入注意力的能力，可以用活动持续时间、不受干扰的程度等指标来衡量。平时的集体教育活动在师幼互动中展开，幼儿的学习活动容易中断。幼儿园可在集体教育活动以外，加强科学区角的建设，为幼儿自发开展探究提供平台。在科学区角中，教师的干预被减少到最大程度，幼儿获得了自主活动的空间，在长期的学习体验中发展专注力。

幼儿园在科学区角中要提供探究材料，生成多种游戏活动，让幼儿根据自身意愿选择活动。本班的科学区角中提供了“扇扇乐”“镜子迷宫”等活动，幼儿可以操作各种材料，展开观察、思考、分析。为促进幼儿主动探究，教师可以在活动中加入故事情境的要素。如，为了让幼儿初步感受杠杆的作用，教师创设了“愤怒的小鸟”情境游戏。游戏中为幼儿提供用不同长度勺子制成的杠杆，幼儿可用杠杆将小球发射到篮筐中，篮筐背后则是幼儿熟悉的“愤怒的小鸟”动画图。可提供记录单，支持幼儿及时记下观察到的现象，再根据记录结果展开推理。教师在科学区角活动中要当观察者，在观察中分析幼儿是否能够专注开展活动，进入沉浸式学习状态。

（六）巧用多元评价，发展学习品质

评价是科学活动中不可或缺的环节，起到反馈、强化、激励等多种功能。评价活动具有价值上的牵引作用，令探究活动中积极的学习态度、行为倾向和方法策略凸显出来。从评价形式上看，幼儿科学活动的评价应具备多元化的特征，并且要融入活动过程中，伴随活动自然实施。本班在开展科学探究活动时，注重运用教师的语言评价。教师在幼儿开展科学活动时，则注意捕捉其中有意义的时刻，不失时机地予以语言上的认可。如一名幼儿在开展“有趣的静电”活动时自主设计了记录工具，教师则表示鼓励：“你能够自己设计实验记录单，真是一个爱思考、爱动脑的孩子。”通过教师的语言评价，有助于强化乐于思考、积极主动的学习品质。平时要注重在活动中开展同伴自评，鼓励幼儿展示自己创新性的想法，再让其他幼儿参与交流讨论。同伴的热情反馈具有情感培育的作用，可以让幼儿发展学习兴趣。教师也可以发挥班级主题墙的作用，开展可视化评价，以鼓励幼儿专注学习、自由成长。

四、结语

培养学习品质是开展幼小衔接教育的重要目标，科学活动则是幼儿学习品质养成的关键载体。利用科学活动可以培养幼儿求知好问的精神，让幼儿养成良好的学习态度和行为习惯，发展关键的学习能力。在科学活动中形成的学习品质可以为幼儿的发展奠定良好的基础，有助于幼儿的入学适应。教师要基于幼儿的身心发展规律，有效设计和实施科学活动，令幼儿遨游在科学天地，品味学习的无穷乐趣。

参考文献：

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[2]冀毅帆.从儿童视角关注学习品质促进幼小衔接[J].中国教育学刊，2022（12）：103.

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（责任编辑：吕研）