善其心智，渐进杠杆

摘要：新课标出台后，写作更加强调学生动笔前的“观察”和写作过程中的“构思立意、列纲起草”，可视化成为探究写作知识过程中的一种有力工具。本文基于知识可视化原理，探讨了初中语文写作教学中可视化原理应用的重要意义，并重点探究了初中语文写作的知识可视化教学策略，旨在利用可视化资源、多元教学手段、多媒体科技及课堂焦点从刻板印象转向思维过程，关注学生在写作过程中思维品质的提升。

关键词：初中语文；写作教学；知识可视；教学策略

自新课程标准推行以来，“可视化”在教育领域掀起波澜，它不仅是探究知识过程中的一种技术与工具，更是培养孩子解决问题思维过程中的一种科学教育理念[1]。写作者将记忆中血肉饱满的图景、现实里触动人心的画面都像放电影般流过，再将有声有色、有情有味的镜头成功定格，最后把生活中发生的故事诉诸笔端，生动传神地呈现在读者面前。回溯写作的过程，其实每一个成功的写作都是以文字指引着读者进入“现场”，通过描写人物的外貌、动作、表情，以及环境的气味、声音、色彩等细节，让读者能够感受到故事中的场景和情感。这些都是通过观察和类比，将抽象的情感转化为具体的形象，使得读者在视觉的想象和情感的共鸣中获得认同，形成作文中人物和事件的“可视化”效果[2]。传统的“教师命题—学生写作—教师评价—展示范文”的作文教学模式难以满足新时代学生的写作需求。对初中生的写作要求是能在课堂上获得一定的写作知识并运用到日常的写作实践中，这与可视化教学过程中强调学生的观察、体验、发现，以自身认知经验通过教学活动内化为自己的认知结构是有效契合的，在目前写作教学困境下，我们不妨将知识可视化作为写作教学的一种手段。

一、运用可视化资源，高效教学

初中生因为生活经历、社会经验有限，容易导致写作素材的不足，写出的作品较为空洞。可视化教学资源能打破时空限制，为学生创设写作的真实情境，给初中语文写作教学注入新鲜的“活水”[3]。在互联网和自媒体时代，优质而丰富的全媒体教育资源为语文写作教学模式的更新提供了新的载体。可视化教育理念在初中语文写作教学中的应用有赖于教师的自主开发，教师需要根据写作教学内容与目标搜集、筛选和加工相关的教育资源，继而合理有序地运用到写作课堂教学中，以可视化教学的优势最大限度地打造高效课堂。例如，在指导学生分享、记录自己的旅行经历时，教师可以用多媒体向学生展示班上同学的旅行照片，请学生分享旅行时的所见所闻，也可以在导入阶段播放网络中的自媒体视频，视频中出现直观的图片、美好的场景、鲜活的人物，都能在短时间内以直观、动态的视频素材传达丰富的信息。与此类似的，教师在辅导学生写《难忘的运动会》《难忘的一天》《难忘的篮球赛》时，都可以用视频记录下本班学生在运动现场的动作和表情，将学生脑海中一闪而过的激动场景保存下来，使得学生可以重复观察同学们当时的动作和周围的场景，在写作时仔细刻画运动员的动作细节和脸上表情，避免学生生成三言两语粗略概括运动员的下水文。在此基础上，教师也可以选择创造与学生生活、社会面貌息息相关的可视化资源，根据教学内容制作视频、动画或示意图展示写作过程，帮助学生更好地强化自身体验，提高写作的效率和质量[4]。

二、借助可视化工具，梳理脉络

记事作文是初中生书写频数较高的体裁，也是一种以记叙方式叙述个人经历的文章。学生在写记事作文时需要做到结构框架清晰，事件脉络清楚，细节描写生动，情感表达真实，从而打造记叙文的可读性。目前，很多初中生由于写作逻辑混乱，所书写的记事作文，脉络欠清晰，缺乏可读性。基于知识可视化原理，初中语文写作教学可以运用可视化的方式梳理文章的结构，再在头脑中形成逻辑网络完成行文构思。首先，明确文章的主题和目的。写作之前，明确自己要叙述的事件是什么，想要通过这个事件传达给他人怎样的感受。其次，将事件五要素——何时、何地、何人、何事、何故以自我提问对话形式生成，再对“何事”进行“三追问”：什么起因？什么经过？什么结果？对于知识可视化原理指导下的提问法，教师可以让学生先借助“鱼骨图”进行“五提问”，再以“三追问”的方式延伸写作过程中的思路。最后，通过图表的形式展示写作的结构和要素。比如，可以用思维导图的方式呈现文章的框架，将主题、主题句、论点、论据等写作要素以分支的形式展示出来，帮助学生清晰地理解文章的结构组织。以“二十年后的家乡”这一文题为例，对于这个充满想象的话题，即使学生天天身处家乡，也还是会出现在写作时不知道从何写起的状况。为此，教师可以将思维地图中的括号图引入到教学中，指导学生从吃、穿、住、行、娱、教五星级切入，将自己对未来家乡的想象写入作文中，比如，在吃方面，人们是通过何种方式解决食物平衡及健康问题的。可以想象，未来家乡可能会有更加先进的农业技术，人们可以通过垂直农场、智能种植等方式种植更多的有机食物。在穿方面，我们可以考虑20年后的家乡，人们是否给衣服赋予了保暖、遮羞、审美外更多的功能，可以猜想未来家乡的人们会使用更加智能化的衣物，可以根据环境温度自动调节温度，还可以通过智能芯片实现身体健康监测等功能。通过逐层深入，教师可以帮助学生实现思维的拓展，运用思维导图丰富表达的内容，梳理写作思路，进行更加规范高效的表达。

三、整合可视化评价，系统提升

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。课程与评价是互证互进的循证机制，可视化评价是从多视角、多层次、多维度出发，通过互动的形式，帮助学生借助思维导图、鱼骨图、环形结构图等方式将阅读思考过程清晰地呈现出来，利用直观、形象、生动、有趣的“图、卡、表”统计记录学生的写作优点与不足，可视化评价为我们的写作教学创设了真实的任务语言环境，从而进一步调整教学策略。首先，可视化评价是优化课程的有效支撑，是评价课程优化的联结。在批改学生作文时，教师可以使用不同的符号和颜色来标记不同的问题和建议。比如，红色圈出学生文章中的语法错误，绿色标记出学生文章中的亮点，蓝笔在旁边备注可优化的方式。通过这种方式，学生可以直观地看到自己的问题所在，了解自己文章中的组织结构是否合理，论证是否充分，例子是否恰当等，如此便能够更好地理解老师的评价和指导[5]。其次，教师设置星级评价量表，明确评价指向，借助星级评价表明确学生写作的层次与要求，根据学生的表现及时给予有梯度的评价，比如，七年级上册《写作：写人要抓住特点》教学的重点是写好人物的独特个性，师生便可以基于命题写作的重点设计评价量表，比如框架结构合理得当得三分，事件描写细致得两分，人物描写中拥有“肖像描写”“动作描写”“语言描写”“心理描写”“神态描写”分别加一分，如果存在“正面描写”“侧面描写”“场景描写”“细节描写”等描写技法，再酌情加分，该评价量表对本单元人物类写作的技巧和方向做了一个系统归纳，能够以可视的指导方向引导学生达成目标，提升学生写作水平和质量。最后，我们还可以在班上通过实例方式展示学生中优秀的写作范文，借助投影以图文结合的方式做一个可视化的呈现，让学生知道优秀的作文好在哪，共通的问题出现在哪，提升的空间在哪，以帮助学生更直观地理解优秀作文的特点和技巧，激发他们的写作兴趣和创作欲望。

运用知识可视化原理进行初中语文写作教学可以帮助学生更好地理清思路、掌握写作技巧、解决写作问题，并激发他们的学习兴趣和主动性。相比传统的教学方式，知识可视化更加生动有趣，教师可以通过使用图表、动画、思维导图等各种知识可视化工具和方法，将抽象的写作知识转化为直观的图像和动画，让学生更好地理解和运用这些知识，提高他们的写作水平。学生也可以通过知识可视化工具进行自主学习和思考，找到适合自己的解决方法，以便更好地理解和掌握写作技巧，组织写作内容。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：20，23，34.

[2]孙新玉.运用知识可视化原理进行初中语文写作教学[J].中学课程辅导（教学研究），2021（35）：24-25.

[3]还艳.利用思维可视化进行作文构思[J].作文成功之路（作文交响乐），2022（8）：31-32.

[4]刘巧丽.基于知识可视化原理的PPT课件视觉设计[J].科教导刊（电子版），2021（10）：182-183.

[5]陈明.评价量表在初中语文写作教学中的应用[J].中学语文，2023（8）：37-38.

[本文系2022年广东省佛山市跨区域“可视化教学研究与实践”课题子项目之一“初中语文写作可视化教学的探索与实践”（项目编号：FSVT2022-76）研究成果之一。]