指向语言运用的“词句段运用”板块成语教学

［摘要］语言运用是语文教学的重点，是义务教育语文核心素养之一。当前第二学段“词句段运用”板块成语学习过程存在一定的问题，主要有成语结构规律把握不明确、同音字或同音形近字的误用以及成语的望文生义现象等。因此从成语结构和习惯养成切入，提出三点教学建议：迁移词类知识，明晰规律积累成语；内化词类知识，以旧接新深化理解；形成积累习惯，了解背景学会运用，以期为一线小学语文成语教学提供一定的参考。

［关键词］语言运用；第二学段；词句段运用；成语教学

［中图分类号］G623.2"""""""""""" ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”［1］“而语言运用是核心素养中的核心，温儒敏教授在《如何学习新课标》中也提出‘以一带三’的观点，认为抓住‘语言运用’这一核心要素，可以带动学生其他三个方面的发展。”［2］“‘词句段运用’板块是以运用词语、形成句子、构造段落为主的一系列综合性学习活动，它以练习的形式指导学生听、说、读、写、思，以提升学生的言语品质和写作素养。”［3］这些“听、说、读、写、思”综合起来就是指向学生的语言运用能力，而成语作为语言运用能力培养的重要载体之一，“词句段运用”板块作为综合性和实践性语言训练平台之一，该板块中的成语教学可以有效推动学生语言运用能力的发展。

基于语言运用的视角，分析第二学段“词句段运用”板块成语教学内容和学习问题，发现第二学段“词句段运用”板块成语教学围绕着“循规积累”和“理解运用”这两点展开，发现该板块成语学习问题主要有成语结构规律把握不明确、同音字或同音形近字的误用以及成语的望文生义现象，等等。所以，从成语结构与习惯养成切入，提出三点教学建议：迁移词类知识，明晰规律积累成语；内化词类知识，以旧接新深化理解；形成积累习惯，了解背景学会运用，以期在“词句段运用”板块成语教学中提升学生的语言运用能力。

一、第二学段语文园地“词句段运用”板块成语教学内容分析

通过文本分析发现，第二学段“词句段运用”板块成语教学聚焦于语言运用，其教学目标围绕着“循规积累”和“理解运用”这两点展开。同时，第二学段“词句段运用”板块中编入的成语以并列式结构为主，目的是降低学生成语学习的难度。

（一）成语教学目标分析

如表1所示，三年级语文园地“词句段运用”中的这些成语在排列上有规律可循，教师可以引导学生发现这些成语的异同点，让学生在掌握教材提供成语的基础上，收集更多类似的成语，丰富学生的语言积累。

如表2所示，四年级上册语文园地一“词句段运用”所出示的8个声音类的成语，让学生抓住成语中的关键词来想象画面，发现成语间的差异；四年级上册语文园地四“词句段运用”中成语与神话、故事有关，引导学生了解这些成语背后相关的神话故事，帮助学生深入理解成语意思；四年级上册语文园地七“词句段运用”中成语是形容人的品质，让学生理解成语意思，拉近这些成语与生活的联系，并学会在情境中运用这些成语。四年级下册语文园地一和六中“词句段运用”安排的成语分别与乡村城市和古人求学读书有关，前者让学生通过成语想象画面体会农村与城市生活的不同，后者则是引导学生关注成语背后的故事。

（二）成语结构分析

从图1可以看出，第二学段语文园地“词句段运用”板块所编入的成语中，并列式结构成语的数量最多。“从心理学的角度看，凡是对称的事物均易于记忆，这符合自然界的规律，符合人们对称性的追求。并列式四字格结构的对称性很突出，因此便于认识。”［4］所以，并列式结构成语比非并列式结构成语更易于学生认知。这种选编符合语文学习的规律，在一定程度上能缓解第二学段学生在成语学习过程中所产生的畏难情绪。

二、第二学段语文园地“词句段运用”板块成语学习问题分析

通过文本分析法，我们调查了厦门市X小学第二学段“词句段运用”板块成语学习的情况，发现主要存在以下三方面问题：

（一）成语结构规律把握不明确

图2是厦门市X小学三年级某班级50位学生的习题选项结果统计，题目“读一读下列词语，找出具有相同规律的一项”，选项有：A.四面八方、千变万化、担惊受怕；B.摇头晃脑、面红耳赤、披头散发；C.百发百中、百战百胜、十全十美；D.草长莺飞、天高云淡、烈日炎炎。正确答案是C。这道题答题结果中可发现部分学生对成语结构规律掌握不明确，答错的学生有8位，其中6位学生的选项为B。选项B对学生来说确实具有迷惑性，一是这些成语都涉及身体部位，二是从整体上来看，这些成语语法结构都属于并列型。但仔细观察可以发现，“摇头晃脑、面红耳赤、披头散发”中“面红耳赤”是主谓+主谓的并列型成语，而“摇头晃脑、披头散发”是动宾+动宾的并列型成语，结构上同中带异。

" （二）同音字或同音形近字的误用

在分析厦门市X小学四年级某班级50位学生在语文园地一“词句段运用”成语练习情况中，发现8位学生写错字，其中7人则出现同音字误用的问题。例如，四年级上册园地一“词句段运用”中“鸦雀无声”和“人声鼎沸”这两个成语中“声”指的是人的声音，1位学生把这两个成语中“声”字写成“生”；“锣鼓喧天”中“喧”字指声音大，但4位学生错写成“宣”或“渲”这样的同音形近字；也有2位学生把“响彻云霄”的“霄”写成“夜宵”的“宵”，“霄”从雨，与云气有关，而“宵”从宀，表示夜间黄昏。这些误写实则反映了部分学生对成语内部结构成分、主体不明确的现象，从而出现同音字或同音形近字误用的问题。

（三）成语的望文生义现象

望文生义是学生在成语学习中常出现的问题，指学生不了解某一成语或某些成语的确切含义，从字面上做出不确切的解释。一般来说，经过教师的课内教学，学生自然会熟悉教材“词句段运用”中成语的意思及背后的故事。但是学生在课后练习、小测及生活中遇到类似不能从字面意思揣摩的陌生成语，就容易发生望文生义的现象，例如，成语“揭竿而起”，学生从字面上容易误解为“拿着竿子站起来”，由此学生不能把握成语的正确含义，并在使用上闹出笑话。“望文生义”的现象也在一定程度上体现出学生养成成语积累学习习惯的重要性。

三、第二学段语文园地“词句段运用”板块成语教学建议

在语言运用的视角下，结合上述第二学段语文园地“词句段运用”板块成语教学内容分析以及成语学习过程中的问题，从成语结构和习惯养成这两方面入手，提出以下三点教学建议：

（一）迁移词类知识，明晰规律积累成语

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞以及文体、文学等知识内容，应根据语言文字的实际需要、所遇到的具体实例出发进行指导和点拨。”［1］65为解决学生对成语结构规律掌握不明确的问题，落实“词句段运用”板块教学中“发现成语规律，积累类似成语”的要求，教师可以关联学生所熟悉的词类知识，帮助学生把握成语结构规律，并利用其规律拓展积累类似的成语。

教师在教学三年级上册语文园地一“词句段运用”中面对“摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆”“面红耳赤、手忙脚乱、眼疾手快、口干舌燥”这两组成语时，可先引导学生思考：“这两组成语有什么特点？它们哪些地方一样？哪些地方又存在不同之处？”基于对成语词面的观察，学生基本上能发现这两组成语都各自带有两种不同的身体部位。但是，单靠学生自行观察分析这两组成语所存在的异同点，对于学生自身能力而言是有一定难度的。此时，教师可以在多媒体或黑板上出示“动词”“名词”“形容词”这些学生所熟悉的词类知识，让学生根据这些词类划分两组成语。

当然，教师要先给学生做个示范，为学生迁移词类知识划分成语提供示范支持。比如，教师将成语“摇头晃脑”分解抽象为“（动词+名词）+（动词+名词）”，将“面红耳赤”分解抽象为“（名词+形容词）+（名词+形容词）”，以此为示例，让学生继续用词类分析划分两组成语内部成分。划分结束之后，学生自然将两组成语划分为：“（动词+名词）+（动词+名词）”和“（名词+形容词）+（名词+形容词）”这两种类别，从而进一步发现两组成语存在的差异之处。接着，教师在“（动词+名词）+（动词+名词）”和“（名词+形容词）+（名词+形容词）”这两种类别成语的基础上继续引导：两组成语前后两部分词类组合相同，前一组成语前后两部分都是“动词+名词”，后一组成语前后两部分都是“名词+形容词”，并且成语的前后两部分没有先后顺序之分，这样的成语我们可以称为“并列式成语”。再者，教师再带领学生一起来总结这两组成语的特点：共同点——都属于并列式成语，都包含两种身体部位；差异点——前者是“（动词+名词）+（动词+名词）”结构的并列成语，后者是“（名词+形容词）+（名词+形容词）”结构的并列成语。最后，引导学生根据这两组成语的规律特点说出并积累类似的成语。

第二学段学生的认知处于具体运算阶段，直接学习较为复杂抽象的成语结构知识不符合他们现阶段的认知水平，并且违背课标中“语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练”的要求。所以，上述例子将学生熟悉的词类知识迁移应用至成语结构规律的分析中，帮助学生降低初步理解“并列式成语”这一成语结构类别的难度，助力学生深化对成语结构规律的理解并借助规律积累更多的成语。

（二）内化词类知识，以旧接新深化理解

教师在勾连起学生所熟悉的词类知识，为学生初步理解成语结构降低难度之后，还要帮助他们筛选出“词句段运用”板块成语里常见的成语结构，引导学生将词类知识内化于成语结构之中。例如，并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式成语结构，将学生熟悉的词类知识内化于成语结构中，形成“名词+名词”“形容词+名词”“名词+动词”“动词+名词”“动词+形容词”这些学生容易理解的形式，帮助学生深入理解成语结构，从而明确成语内部成分，解决学生同音字或同音形近字误用的问题。以图2“第二学段语文园地“词句段运用”板块成语语法结构类型统计”中数量占比靠前的“并列式”和“主谓式”结构成语为例，呈现词类知识在成语结构里内化应用的过程。

一是并列式结构成语。例如，教师教学成语“张牙舞爪”时，首先，教师先表明：“张牙”和“舞爪”一个表示“张开牙齿”，另一个表示“挥舞爪子”，再让学生根据教师对成语的初步释义用词类知识分析该成语结构，由此分析出“（动作+名词）+（动作+名词）”结构（即“动宾+动宾”式并列结构）。其实在分析成语结构过程中，学生也了解到了“张”“牙”“舞”“爪”四个字在成语中的词性。其次，教师对成语进行进一步解释：“张牙舞爪”合起来则表示“张开牙齿挥舞爪子，形容气势凶恶猖狂的丑相”。接着，让学生进行演绎“张牙舞爪”，在学生演绎过程中点拨学生：“张牙”和“舞爪”这两个动作可以同时进行并且没有前后之分。同时，让学生间互相观察对方演绎的“张牙舞爪”，通过演绎与直观观察理解该成语的释义。最后，教师带领学生进行回顾总结。上述列子，将词类知识内化应用至成语结构分析中，在成语结构分析里帮助学生明确成语中各词所充当的词性成分，再结合教师对该成语词义的解释以及学生的演绎观察，能够强化学生对该成语中各词的印象，减少学生同音字误写的问题，例如，把“舞”字误写作“五”字。

二是主谓式结构成语。例如，教师在教授主谓式结构成语“鸦雀无声”时，先让学生划分成语各个部分：“鸦雀”指乌鸦和鸟雀，是名词，“无声”指没有声音，是动词。虽然成语的各个组成部分的意义相加，但并不等于整个成语的意义，在认知上，人们总是先从理解其各个组成部分的意义来认识了解一个成语的意义。通过词类的划分成语内部成分，学生可以知道“鸦雀无声”是“名词+动词”结构的成语（即“主语+谓语”结构成语），也了解了该成语的字面义“乌鸦和鸟雀没有声音”。当然，教师不能让学生对“鸦雀无声”的意义理解停留在“乌鸦和鸟雀没有声音”，更要帮助学生继续深入理解“鸦雀无声”正确的含义：连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。这样把词类知识内化于成语结构分析中，学生通过词类划分、明确成语内部成分，加上教师对“鸦雀无声”意义的进一步解释，能够帮助学生理解“鸦雀无声”的“声”是指声音，深化学生的印象，减少出现同音字书写错误的现象。

综上所述，教师引导学生内化词类知识，对成语适当地进行结构和成分的分析，从而明确成语中的词语成分，强化学生对成语字词义的印象，帮助学生减少甚至防止出现同音或同音形近字误写的问题。

（三）形成积累习惯，了解背景学会运用

许多成语的字面含义与实际含义并不一致，成语的实际语义很可能是其比喻义或引申义。所以，教师还要有意识地培养学生进行积累拓展的习惯，学生可以通过平日的积累拓展，掌握好成语的实际含义，学会在不同的语境里正确使用成语。教师可以从以下两方面培养学生积累拓展的习惯：

一是通过课堂激趣，激发学生好奇心，为学生良好习惯的养成打下基础。例如，教学四年级下册语文园地六中“词句段运用”板块里的成语“凿壁偷光”时，首先，教师引导学生从字面出发说说成语的字面意思，然后学生小组思考交流：“这样一个成语背后有着怎样一个故事？”或者“是谁要‘凿壁偷光’，他为什么要这样做？”以此勾起学生的好奇心。其次，教师出示“凿壁偷光”的历史资料：“凿壁偷光”出自《西京杂记》卷二：“匡衡字稚圭，勤学而无烛，邻舍有烛而不逮。衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”原指西汉匡衡因家境贫寒，买不起灯油点灯，所以，晚上没有光时便凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。接着，便请学生根据所出示的资料故事演绎“凿壁偷光”，让学生通过身体感官的配合演绎，强化对成语的印象与理解。最后，教师再带领学生玩一玩游戏“我来填”，即出示不同语境的句子，让学生将成语“凿壁偷光”填到合适的句子中去。以此让学生在理解成语实际含义的基础上，学习正确使用成语。当然，除了教材内部的成语教学，教师还要有意识带领学生进行拓展积累。比如，教师可以在多媒体中呈现几个课外的成语，让学生挑选一两个自己感兴趣的成语，通过课后资料查阅了解这些成语的历史故事、实际含义与运用规范。

二是开展成语交流活动，有意识推进学生形成了解成语背后历史文化的习惯。“成语大多具有生动性、形象性的特点， 这就使我们常常可以通过开展适当的活动表现出成语的蕴涵， 从而使学生对成语有直观、形象的理解。”［5］教师可以在课上、班会活动或是延时服务等合适的时间定期举行成语交流活动。在成语交流活动前，教师先要和学生说清分享内容的规范，让学生明确分享要求，即分享的内容要包括成语、成语背景故事、成语实际含义以及成语的运用规范。在活动中，教师还要时刻关注活动气氛，利用有效教学方法活跃、维持活动中积极良好的氛围。例如，观看动画视频了解成语历史故事、通过同学的剧场演绎学习成语的运用规范、有奖竞答（运用成语造句）等。在活动的结尾，借助PPT呈现活动中所分享的成语内容，让学生按照“成语——成语背景故事——成语实际含义——成语运用”示例，这样的格式摘抄记录。最后，由教师点评分享内容，推动学生完善自己的分享、积累。当然，成语交流活动中具体的分享时间以及分享人数等方面的细节要根据各班实际情况而定。第二学段的学生年纪尚小，习惯的养成还需要教师家长逐步引导，但如果成语交流活动能够定期举行，活动内容趣味性强，足够吸引学生，学生可能会把活动中的标准要求内化为自身的行为习惯，为成语积累运用能力的提升做好前提铺垫。

如此，利用课堂激趣打下积累成语的基础，借助成语交流活动形成习惯养成支架，助力学生养成良好的成语积累拓展习惯，帮助学生更好地理解和运用成语。

总之，教师在教学“词句段运用”板块中的成语时，应着眼于语言运用视角，从教学内容要求与实际学习问题出发，实施合理有效的教学方法，在课堂教学中，助力每一位学生实现成语学习运用能力的提升，享受成语学习的乐趣。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1．

［2］张小林.小学语文教学中语言运用的备课方略［J］.教育科学论坛，2023（29）.

［3］谷民发.统编教材“词句段运用”的建构与应用［J］.语文建设，2021（22）.

［4］时秀娟.浅析汉语并列式四字格结构及其理据性［J］.莱阳农学院学报（社会科学版），2001（03）.

［5］韦冬余，熊正佼.小学生活化成语教学的特点与方法［J］.教学与管理，2017（26）.

［作者简介］陈敏（1984），女，集美大学师范学院，讲师，从事俗字、训诂、小学语文教育研究；陈瑜欣（2000），女，集美大学师范学院硕士研究生，从事小学语文教育研究。