小学成语教学法探析

肖培红

摘要：在中国的汉语言文化中，成语是汉语言文学中独有的一种文化现象，也是中国历史长河所凝聚的瑰宝。随着经济与时代的飞速发展，我国成语文化也逐渐呈现出多姿多彩的文化内涵。而今，在多个版本的小学教材中成语教学中均备受关注，尤其是在苏教版小学教材中成语的运用与积累更加突出。

关键词：小学；成语教学；案例分析

成语是我国劳动人民的智慧结晶，是中华民族的优秀文化瑰宝，是相沿习用的一种极具表现力，言简意赅的语言形式，它具有意义的完整性和结构的凝固性特征。它来自源于神话寓言、历史典故、诗文语句、俚语和俗语等，大部分成语由四个字构成。由于成语的结构紧密，言简意赅，指导学生学习和理解成语，对充实学生的语言基础，丰富学生的语言质量，增强学生语言鉴赏能力，提高学生的语言表述质量，有着极其重要的意义。所以成语教学是语文教学中一个不可忽视的重要环节。在近几年的语文教学中，我深深地感受到，对于这一独特的教学内容，如果设计精当，就会深深吸引学生，反之，则会令学生感到厌烦。切实有效地开展成语教学是继承传统文化瑰宝的重要途径，作为一名语文教师应在领悟教材意图和成语内涵的基础上，采取丰富多彩的形式使成语教学活起来。

一、要教会学生一些解释成语的办法

第一，首先要重视古汉语的学习，尤其是课内文言文的实词解释的学习。学生在平时的学习中，教师在平时的教学中，都要重视对古汉语的学习，古汉语里有许多优秀的诗歌和文章，它们是中华民族的精髓，有许多实词是有生命力的，这些有生命力的实词解释和成语的解释往往是一致的。

第二：要重视形声字的结构，分清形旁和声旁。在古汉语和现代汉语中，大部分的字都是形声字，形声字分为两部分：形旁和声旁，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音。掌握了形声字的知识概念，可以使我们正确解释字的意思，从而避免很多错别字，能正确使用成语。

如：“病入膏肓”的“肓”，学生往往会写成“盲”，为何？就因为不懂形声字的结构，“肓”的结构是“上声下形”，大凡和人体有关的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”与人体有关，是指心脏与隔膜之间的部分，即药力达不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，与眼睛有关。

第三：重视音形相近，意义不同的字的对比。对成语的掌握，要求很高，学生往往不理解成语的解释而写错别字，所以对于一些容易搞混的字，特别是音形相近的字进行对比区别，显得十分重要。如：学生常常把“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”的“鹜”搞错，为什么呢？因为学生不理解这两个字的解释，“骛”的本义是“马快跑”，引申为“追求”；而“鹜”解释为“野鸭子”，经过对比，学生才能真正懂得这两个字的意思，“心无旁骛”也不会写错了。

二、成语教学原则

1、直观性原则。小学生的思维具体、形象，这一特点决定了成语教学必须坚持直观性原则。因此教师在实施成语教学时，要把成语含蓄凝练的内涵，生动地表现出来，便于学生积累。如欢天喜地、高歌一曲等，可以直接通过图片、动作、表情来形象地帮助学生内化。

2、情景性原则。有些成语的教学可以借鉴李吉林老师的情境教学，引导学生在情境中体验成语。这一原则要求教师从学生实际出发，结合具体文本，创设情景，引导学生入情入境，从而生成体验。

3、生活化原则。一位外国教育家指出：“我们要带领孩子深入取之不尽的知识的源泉――大自然中去，在果园里、森林里、河边、田野，跟孩子们一道学习词语……”是的，只有让成语教学走进大自然，走进生活，成语才具有生命的气息，才能吸引我们的孩子。

三、成语教学特点

1、主动探究。小学语文教学不能抽象、理性，成语教学更是如此。不能落入“读读、查查、背背”的老套子，必须走主动性、趣味性的教学之路，小学生的年龄特征决定了这一特点。创设情景，虚拟空间，开展活动，通过多姿多彩的预设，引领学生主动探究，亲身感受成语，使成语学习变得丰富多彩！

2、多元体验。体验就是用心去感受、关注、欣赏、评价某一事物的过程。当前的成语教学只注重学生知识的接受，而忽视精神的构建；注重知识的积累，而忽视情感的体验。我们必须除去这一陋习，借体验把生活融进教学，把多元感受融进教学，促进学生主动体会，深刻感受成语的博大精深，从而形成学生学习成语的内驱力。

3、交往互动。教师要成为学生学习的引领者和参与者，当前的成语教学缺少学生与学生的交往，教师与学生的互动，教学依然停留在传授―接受的层面，课堂气氛不好。因此，交往、互动应该成为成语教学的一大亮点，一大特色。教师在教学中，应注意蹲下身子与学生交流，注重师生角色转换，从而打造成语教学的活力课堂。

四、成语教学的方法

1、教成语释义时，培养学生的敏觉力。人们在使用成语时，大多用其比喻义或引申义，而少用本义。但我们在成语释义教学中，应让学生把注意力集中到成语的字义、来源上，从而引导学生敏锐地觉察到其中蕴含着许多古代语言文化知识。

2、用成语联想法，培养学生的流畅力。联想是一种活跃的发散思想，用成语联想去教学，能很好地培养学生的流畅力。

3、对成语进行归类教学，培养学生的变通力。从成语的内容上归类，可以采取将相近的类放在一起进行教学的策略，让学生区别他们不同的意义重心，培养其变通力。

4、设计成语作文练习，培养学生的独创力。作文教学容易落入俗套，特别是命题作文，不利于学生创造力的培养，即使是材料作文，也有很多限制，而设计一些富有创造性的成语作文技巧练习，就能构成变化万千的新颖作文，从而能大大激发学生的创造欲望。

成语的魅力，往往表现在它对生活凝练的反映能力上。当下使用的小学语文教科书中入选了许多文质兼美的课文，文中运用了许多成语，因而成语教学显得尤为重要。在教学实践中，笔者认为成语教学要联系生活情境、学生实际，引领学生切身感受成语的精妙，并真正实现成语对学生精神文化的构建，学生识记成语、积累知识，形成语文素养，也就水到渠成！

参考文献

[1] 刘辰洁.认知语言学视角下的对外汉语成语教学策略研究[J].语文教学通讯：学术，2014，（11）：84-86.

[2] 郑巧君.让孩子浸润在成语的芬芳里――小学成语教学的实践与探索[J].小学教学研究：理论版，2010，（3）：62.