小学音乐教学中多学科知识的渗透对策

摘 要：新课程标准强调在义务教育阶段加强学科融合，对学生的综合素质进行培养，实现学生德智体美劳全面发展。音乐是一门艺术性、综合性较强的学科，与其他学科之间有着一定联系。在小学音乐教学中渗透多学科知识，能够更好地培养学生的审美情趣，推动学生智力发展，促进其综合素质提高。从小学音乐教学中多学科融合的意义和现状出发，对多学科知识的渗透对策进行阐述，以供参考。

关键词：小学音乐；多学科融合；知识渗透

作者简介：彭晓琴（1975—），女，江苏省南京市江宁上坊新城小学。

学科融合是新课程标准对小学音乐教学提出的新要求。音乐作为艺术类课程，本身就有着很强的综合性和独特的规律性。音乐教师在教学活动中应该主动挖掘学生的潜力，基于其个性化需求对教学方案和计划进行设计和调整，将各学科知识渗透到音乐教学中，营造良好的课堂环境，培养学生的审美能力，提升音乐教学的有效性。

一、小学音乐教学中多学科融合的意义

音乐学科有独特的艺术与审美价值，对于小学生的素质发展具有巨大影响。多学科融合的方式，能够建立起音乐学科和其他学科之间的关联，使学生在遇到问题时能够从不同的角度进行分析和研究。在小学音乐教学中，多学科融合的意义体现在以下几个方面。

首先，激发学生的学习兴趣。在小学音乐教学中实施多学科融合，可以激发学生对音乐学习的兴趣。其他学科知识在教学中的融入，能够吸引小学生的注意力，为其带来全新的学习体验。若融入的知识是学生在其他学科中已经接触过的内容，还可以很好地激发学生的好奇心与求知欲，推动课堂教学工作顺利实施。

其次，开阔学生的眼界。多学科融合能够拓展学生眼界，丰富其知识储备。例如，教师在教学中可以融入历史故事，让学生了解音乐作品的创作背景，从而深化学生对作品情感的理解。在学习少数民族音乐时，教师可以融入地理相关的知识，以图片或者视频的形式展示地域特色与风土人情，鼓励学生思考地理与文化的关系，领略音乐作品中蕴含的人文知识，增强学生的文化自信。

最后，培养学生的创新思维能力。在小学音乐教学中实施多学科融合，能够促进学生创新思维发展。例如，将舞蹈、表演等元素融入音乐教学，可以激发学生的创新意识以及创造思维。教师可以给予适当的引导和鼓励，让学生结合自己掌握的知识进行自主思考，或者以小组为单位进行音乐剧的创编和表演，放大自身感知到的音乐情感［1］。

二、小学音乐教学中多学科融合现状

在小学音乐教学中，多学科融合的效果一般受到三个因素的影响——教师因素、学生因素、环境因素。

（一）教师因素

一是部分教师对于多学科融合的相关概念缺乏足够深入的理解和认知，不了解多学科融合的特点和要求，缺乏对新课程标准的深入解读，这在一定程度上阻碍了多学科融合的顺利实施。二是部分教师的学科知识融入方式单一、生硬，没有真正实现融会贯通，导致学科融合停留在表面。同时，没有重视对学生眼界的拓展，缺乏对学生音乐素养的培育。三是音乐教师本身能力不足，无法很好地把握学科融合的流程，对教学中遇到的问题和困惑也不知道该如何解决。

小学音乐教师应该切实提高专业素质和综合能力水平，为小学音乐课中多学科融合的顺利实施奠定坚实基础，这也是提高音乐学科教学质量的核心保障。

（二）学生因素

实践表明，对比单纯的音乐课，小学生更喜欢多学科融合课程带来的新奇感，在课堂上会表现得更加积极主动。换言之，在多学科融合的支持下，小学生对音乐教学表现出了浓厚的兴趣，这样的态度为多学科融合音乐教学工作的实施提供了良好支撑。由于个性差异，不同的学生有着各自感兴趣的学科，他们喜欢看到自己喜欢的学科被引入音乐教学中。

（三）环境因素

一方面，小学音乐课程的课时相对较少，而且存在课时被占用的情况。受课时的限制，音乐教师在教学中往往需要对教学内容进行筛选、压缩，通常情况下是将唱歌作为主要内容，学生较少接触乐曲鉴赏。这样做的结果就是音乐教学缺乏完整的审美培养体系，更不要说多学科融合了。对此，各方应该认识到音乐教学在培养小学生综合素质方面的重要性，适当增加课时安排，同时杜绝其他课程随意占用音乐课的情况［2］。

另一方面，音乐教学环境建设不够完善。比如，许多学校没有设立足够的音乐教室，有的学校甚至就让音乐教师在原班级教室上课。空间和设备有限，教师自然也只能进行唱歌教学或者简单的乐器练习，舞蹈、表演等艺术类学科无法融入教学，削弱了多学科融合教学的作用，也在很大程度上限制了学生的音乐创造力及表现力。针对这样的问题，如果条件允许，解决方案自然是增加音乐教室的数量，满足教学需求；如果条件不允许，学校应该协调好各个班级的音乐课程时间，确保学生每周至少可以到音乐教室上一次课。

三、小学音乐教学中多学科知识的渗透对策

（一）艺术学科知识的渗透

1.舞蹈

每一种艺术形式都有其独有的特征，而不同艺术形式之间也存在共性。音乐对应的是人的听觉器官，借助优美的旋律实现情感表达；舞蹈对应的则是人的视觉器官，借助肢体动作进行情感抒发。音乐和舞蹈之间有一个十分重要的共通点，即鲜明的节奏，能充分表达人的内心情感。将舞蹈融入小学音乐教学，能够使学生在两个维度上感受节奏，学会用肢体语言进行自我表达。

例如，在教学苏少版小学音乐四年级上册中的《月光下的凤尾竹》时，教师可以借助多媒体设备播放视频，使学生直观感知葫芦丝演奏的特点，感受其魅力；然后再播放傣族舞蹈视频，要求学生结合教材资料以及自身的认知，总结傣族舞蹈的特点，了解其中所表现的风土人情。在条件允许的情况下，教师还可以要求学生练习一些简单的傣族舞蹈动作，满足儿童好动的天性。通过这样的方式，学生得以激发积极性和能动性，锻炼创新思维能力，形成对音乐作品的强烈感知，更好地理解和把握音乐中蕴含的情感［3］。

2.美术

美术具有直观的视觉艺术性，从审美教育的角度分析，美术与音乐都可以通过多样化的实践方式培养学生的审美能力。在小学音乐教学中，教师可以围绕音乐这一核心，利用美术鼓励学生进行联想或想象，确保学生可以从不同的方面感受音乐、体验音乐、创造音乐。音乐与美术之间存在着十分密切的联系，美术中的图形、色彩和线条可以直观表现音乐中的节奏、情绪以及旋律。音乐与美术的结合，能够促进学生审美水平的提高，塑造健全人格。对于小学音乐教师而言，在融入美术学科知识的过程中，应该尊重学生的独立性，鼓励学生依照听到的音乐对看到的画面进行分析，抒发个人感悟。

例如，在学习与传统戏曲相关的知识时，不少学生会感到乏味，缺乏学习兴趣。在这种情况下，教师可以先带领学生观看相关视频，确保学生能够形成对戏曲的初步印象，然后对戏曲的内涵价值进行讲解，逐步加深学生对戏曲的认知。在观看视频时，教师可以鼓励学生将脑海中的画面通过纸笔描绘出来，以培养学生的思维能力与审美素养。通过这样的方式，学生的心灵得到了滋养，他们在学习戏曲作品时，能够感受到更强烈的情感冲击，实现情感品质以及审美情趣的提高［4］。

（二）劳动学科知识的渗透

新课程标准要求培养学生的综合素质，劳动教育也因此受到了更多的关注。教师在实施音乐教学的过程中，应该围绕新课程标准大纲要求的教学目标，对照学生的实际学习情况，对教学方案进行持续优化和调整。渗透劳动学科知识的方式，能够进一步拓展学科内容，更好地实现音乐教学目标。

提到劳动与音乐的结合，最先让人想到的自然是劳动号子。教师可以小学音乐教材中收录的劳动号子为基础，实现劳动学科知识的渗透。例如，在教学苏少版小学音乐四年级上册的《打麦号子》时，教师可以先播放乐曲，营造良好的教学氛围，也可以用多媒体配合展示劳动场景，帮助学生了解“打麦”劳动的特点，感受劳动号子与劳动节奏间的关联。随后，将学生分组，要求学生以小组为单位学习和演唱劳动号子。此外，教师还应该将课程与地方文化相结合，帮助学生了解不同地区的特色文化及风土人情，为文化推广助力。

（三）人文学科知识的渗透

1.语文

语文学科中蕴含着丰富的传统文化，很多诗词歌赋都具备极强的艺术性，可以与音乐教学融合。事实上，文学和音乐自古以来就有着十分紧密的联系，借助音乐的形式，能够将文学价值更好地展现出来。小学音乐教师在实施教学的过程中，应该对照教学的内容和目标，适当增加语文学科知识渗透的比例，推动文学和音乐的融合发展，以此调动学生学习的能动性。

例如，在教学苏少版小学音乐三年级上册中的《读唐诗》时，音乐教师可以利用多媒体设备，引导学生分析歌词中提到的唐诗，使学生充分感受文学与音乐在艺术层面的共通性，加深学生对歌词的理解和记忆。之后，教师还可以进一步融入和渗透古诗词知识，播放一些由古诗词改编的音乐作品，如《但愿人长久》《知否知否》《游子吟》等，引导学生在聆听音乐作品的过程中，感受其中所蕴含的人文精神。在音乐教学中融入语文学科知识，不仅可以显著提高学生的音乐鉴赏能力，也可以锻炼学生的创新思维，助力学生的成长［5］。

2.地理

我国地域辽阔、民族众多，不同地区的人们有着不同的生活背景，也诞生了各种各样的音乐风格，如地方戏曲、民歌等。小学音乐教师在教学中应该重视地理知识的融入和渗透，与学生一同从地理的角度赏析音乐作品，帮助学生开阔视野，推动其认知能力的发展。

例如，在教学苏少版小学音乐四年级下册中的《江南好》时，教师可以提前在网上搜索江南地区的优美风景，可以是图片，也可以是视频、影视作品片段等，并在课堂上展示这些资料，帮助学生更好地感受江南地区的秀美风光，体会江南音乐的风格特征。这样学生会主动将地理和音乐联系起来，实现音乐鉴赏体验的升华。教师也可以适当延伸教学内容，如播放一些使用地方方言演唱的歌曲，将其与普通话版本进行对比，让学生领略地域文化的魅力，激发他们对音乐和地理的兴趣。

3.历史

在小学音乐教学中，教师可以推动音乐与历史知识融合，使学生在学习音乐、聆听音乐作品的过程中感受其中所蕴含的历史文化底蕴。

例如，在教学《义勇军进行曲》《我们是共产主义接班人》等歌曲时，教师可以结合抗日战争、解放战争时期的世界形势以及中国所面临的困境，引导学生对歌词进行分析，加深他们对历史背景的理解和认知。又如，在教学京剧知识时，教师可以布置探究性任务，要求学生以小组为单位，通过查阅书籍、网络搜索等方式，了解京剧的起源和发展历史，分析它与其他戏曲的相似点和不同点。学生在完成任务的过程中能够深入了解有关京剧的知识，比如，对于京剧起源的问题，有小组给出了这样的回答：“京剧起源于清朝的徽班，融合了湖北汉调、昆曲、秦腔的部分曲目和曲调，在表演方式上也借鉴了上述几种戏曲形式，然后在不断发展和完善的过程中，逐步成为独立的戏曲剧种。”简单的几句话就很好地交代了京剧的起源及发展，学生也能因此深刻认识到京剧的丰富内涵，有利于音乐鉴赏能力的提高［6］。

总之，在新课标背景下，学科融合趋势愈发明显，在小学音乐教学中渗透各学科知识，能够实现音乐学科的健康发展，对小学生音乐鉴赏能力、音乐创作能力的提高都有着积极的影响。小学音乐教师应该不断提高自身的综合素养，转变传统的教学理念和方法，结合实际情况，合理融入其他学科的知识，在推动各学科教学工作协同发展的同时实现学生综合素质的提高。

［参考文献］

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