“双碳”背景下的低碳经济学专题课设计与实践

冯银 刘习平 郑舒虹

摘 要：专题课程的设计对于提高学生学习效果、教师的教学水平和教学质量具有重要意义。文章应用BOPPPS教学模型，进行低碳经济学专题课设计，提出了一个主题为“低碳经济的特征及其影响因素”的专题课教学设计方案。方案包括课程导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结，共计六个模块，探索出一套适合低碳经济学的教学方法，旨在提高学生的自主学习能力、合作能力和问题分析能力。

关键词：低碳经济学；课程设计；BOPPPS教学模型；参与式教学

2022年10月教育部印发了《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，提出把绿色低碳发展理念全面融入国民教育体系各个层次和各个领域[1]，有关高校初步构建起碳达峰、碳中和相关学科专业体系，科技创新能力和创新人才培养水平明显提升，为实现碳达峰、碳中和（双碳）目标作出教育行业的特有贡献。作为全国最早成立以“低碳经济”命名学院的高校，湖北经济学院早在2015年开展了碳减排、碳中和和碳交易等方面的研究和人才培养[2]，并开设了低碳经济学专业课。“双碳”背景下，为响应教育部将绿色低碳发展融入教育教学的工作需要，课题组将致力于加强绿色低碳相关专业学科建设，为保证学习效率，对低碳经济学专业课各章节的教学内容进行细化梳理，划分知识点，应用BOPPPS模型[3]进行教学设计，统筹线上线下教育资源，设计多元化的在线教学管理与考核方式。

一、低碳经济学课程教学现状

随着全球对气候变化问题越来越关注，低碳经济学逐渐成了经济学领域的一个重要研究方向。许多大学和研究机构都开始开设相关的低碳经济学课程，以培养未来的低碳经济学家和政策制定者。一些国家和地区的大学和研究机构已经开始在其经济学或环境科学课程中引入低碳经济学的相关内容。例如，在欧洲，许多大学的经济学或环境科学课程中已经开始引入低碳经济学的内容，同时还有一些专门的低碳经济学课程供学生选择[4]；在亚洲和北美，低碳经济学的课程也逐渐开始受到重视，并有越来越多的大学和研究机构开始开设相关课程[5]；在中国的高校中，已经有越来越多的经济学院开始开设低碳经济学相关的课程，以培养更多的低碳经济学人才[6]。低碳经济学课程内容通常包括低碳经济的基本概念、低碳发展的政策和实践案例、低碳技术的研发与应用、碳市场及其运作机制等。除此之外，还有一些学校开设与低碳经济学相关的实践课程，例如实践教学、毕业设计和实习等，以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。总的来说，低碳经济学课程发展呈现出快速增长的趋势，这反映出社会对气候变化问题和可持续发展问题的日益关注。未来，随着气候变化问题的不断加剧，低碳经济学课程将会得到更加广泛的认可和发展。

低碳经济学课程的教学面临一些困难和挑战。首先，低碳经济学是一个新兴的领域，教材和教学资源相对匮乏，尤其是对于一些细分领域的研究和实践案例的介绍和分析。这对于课程的设计和教学带来了一定的困难，需要教师们付出更多的努力和时间。其次，由于低碳经济学的理论和实践涉及多个学科领域，需要跨学科的综合知识来进行教学和研究。这对于教师和学生的学科素养提出了更高的要求，同时也需要教师们在课程设计和教学中更多地考虑到跨学科的特点。此外，低碳经济学的教学还需要教师们更好地引导学生将所学理论应用到实践中去。由于低碳经济学涉及政策和实践的方方面面，学生需要了解和掌握相关的政策和实践案例，而这往往需要更多的实践环节和教师的指导。总体而言，低碳经济学的教学面临着多方面的困难和挑战，需要教师们和学生们共同努力，不断探索和创新，以推动低碳经济学的发展和应用。

当前低碳经济学课程教学中存在的三个主要问题。其一，教学目标难落实。教学目标设定得较为笼统或不具体，学生和教师可能无法理解或达成共识，不易于检验学生的学习成果。缺乏有效的教学策略，如果教师没有为实现教学目标选择合适的教学方法，就很难取得良好的教学效果。其二，学情分析不充分，教师不了解学生的学习特点和需求。不同的学生有不同的学习方式和需求，如果教师没有了解清楚学生的学习特点和需求，就难以选择合适的教学手段。其三，课堂的反馈和调整有待加强。教学过程中，教师应该随时关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学手段和方法，努力激发学生的学习兴趣和热情，让他们更加积极地参与课堂学习，使教学过程更加顺畅和有效。

BOPPPS教学模型的运用能够较好地解决当前低碳经济学课程教学中存在的问题。BOPPPS模型以学生为主体，在教学设计中强调学习目标而非教学目标，将教学目标转化为学习目标后，学生可以更加清晰地了解自己需要达到的学习成果，从而更好地进行学习成果的评价和反思，以便进一步提高学习效果。模型中的前测模块能够评估学习者的知识储备，为后续学习提供基础和参考。此外，BOPPPS模型强调参与式学习，促进师生教与学实践过程的全程互动[7]。因此，运用BOPPPS这种有序、系统的教学设计模型进行课程教学设计，可以帮助教师更好地组织和教授课程内容，提高低碳经济学课程教学质量，同时也可以帮助学习者更高效地学习和掌握知识和技能。

二、在线教学设计与实施方案

选取我校2021级低碳经济与管理专业本科生，以低碳经济学为教学任务，结合经济学专业的学科特点和积累的教学实践经验，以好大学在线（湖北省教育厅慕课）教学平台为依托，采用BOPPPS教学模型，利用腾讯会议的屏幕共享、视频直播、会议录制等功能有效完成线上授课。

（一）低碳经济学慕课建设

基于慕课的网络授课形式相较于传统线下教学形式，具有不受时间、地点和学生人数限制的优点，可以通过网络互动方式实现教学优化管理[8]。以作者为核心成员的低碳经济学慕课教学团队，录制了教学视频，完善了课程大纲、学习目标、课程公告、评价标准、课件、线上作业和考试试卷等多种教学资源，于2020年12月1日在好大学在线平台上线运行。

在慕课的学习中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣自由选择学习内容，并随时进行反馈和交流。这样可以更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，促进他们对低碳经济学的深入理解和掌握。同时，低碳经济学慕课还可以提供丰富的互动和协作机会，通过在线讨论、协作学习等方式，让学生们更好地互相交流和学习，建立起合作共赢的学习氛围。这不仅可以提高学生的学习效果，也可以增强他们的团队合作能力和综合素质。最后，低碳经济学慕课还可以通过丰富的在线学习评估和考核方式，对学生的学习成果进行全面评估和监控。这可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，以提高学生的学习效果。

（二）BOPPPS教学模型

BOPPPS模型由加拿大Douglas Kerr团队提出，深受北美高校教师推崇，并在教师教学技能培训中进行推广[3]。该模型将一次完整的教学过程概括为6个要素，依次为导入（bridge-in）、目标（objective）、前测（preassessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和小结（summary），简称为BOPPPS，模型见图1。BOPPPS模型是一种有效的课程设计模式，强调学习目标而非教学目标，重视师生互动、激发学生学习兴趣，进而提高学生的学习参与度，同时促进教师授课技能改进。

三、BOPPPS模型在低碳经济学慕课教学专题中的应用

低碳经济学作为一门专业课，仅采用讲授法教学效果较差，教学常态仅仅进行到记忆→理解→应用层面，学生分析、评价、创造等高阶能力较为少见。本课程将充分利用多媒体资源，包括但不限于视频、动画等直观展现形式，讲解过程中借助启发式教学、案例教学，组织学生分小组讨论，鼓励并引导学生积极参与学习过程，充分践行以学生为主体的教学理念，使其通过课程学习达到学习目标。

将低碳经济内涵与影响因素相关章节教学内容拆分为低碳经济特征、影响因素等知识点[9]，采用BOPPPS模型对上述知识点模块进行慕课教学设计。“低碳经济的特征及其影响因素”教学设计如表1所示。

（一）导入

以主题为“全球气候变化严重威胁人类经济社会发展与生态体系”的视频导入，引导学生认识到低碳经济与环保、可持续发展等问题的紧密联系。视频导入这种教学形式，可以激发学生的兴趣，帮助学生更加直观地了解低碳经济的相关知识。在视频素材的选择上，要与主题相关、内容真实可信、具有教育意义，同时要注意素材的长度和适宜的观看方式。视频导入环节的三个主要步骤如下。

播放视频：在播放视频之前，教师可以简要介绍一下视频的主题、内容和与课程的联系，以引导学生对视频素材进行更好的理解和分析。

视频讨论：在视频播放结束后，教师就视频内容进行讨论，帮助学生更加深入地理解低碳经济的相关知识。可以询问一些问题，比如“这段视频想要表达什么？这和低碳经济有什么联系？视频中所涉及的问题在我们生活中是否存在？我们应该如何去解决这些问题？”等等。

总结回顾：在讨论结束后，教师可以对视频内容进行总结回顾，并指出其中的关键点和知识点，帮助学生更好地理解和掌握低碳经济的相关知识。同时，还可以与学生一起探讨如何将低碳经济的理念应用到实际生活和工作中，促进学生的自主学习和创新思维。过程中，注意强调本次慕课的主题。

（二）目标

引入慕课主题后，教师以PPT课件呈现加口述的方式明确学习目标，即，通过本节课的学习，学生能够：（1）列举低碳经济的3个基本特征；（2）叙述4个以上低碳经济的影响因素，解释原因。

（三）前测

在讲解低碳经济的特征及其影响因素前，教师先利用“微助教”教学工具做一个小调查，向学生们提出两个问题（多选题）：

1. 以下哪个关键词与低碳经济相关？

2. 以下哪个关键词与高碳经济相关？

A 环境友好

B 物种灭绝

C 气候变化

D 化石燃料

E 太阳能、风能

F 极端天气

G 低碳排放

学生通过扫码回答问题，根据答题结果选项分布图来判断学生对低碳经济的概念的理解。

（四）参与式学习

采用参与式学习的方式，激发学生的兴趣和主动性，促进学习效果的提高。参与式学习包括两个知识点的学习，分别是：（1）低碳经济的特征；（2）低碳经济的影响因素。

知识点一“低碳经济的特征”：采用图示为主、课件动画辅助的形式，对比低碳经济与高碳经济两种经济发展方式，直观形象地突出二者差别，引导学生们自己总结得出低碳经济的三低特征（低能耗、低排放、低污染）。为了增强学生的参与度，给学生们发放写有特征关键词的便利贴（含容易混淆选项），询问低碳经济特征时，请学生举起手中的便利贴。

知识点二“低碳经济的影响因素”：首先，可以通过提问的方式引导学生思考和讨论，例如，你认为低碳经济的影响因素有哪些？这些因素之间有什么关联？学生可以结合自身的经验和知识进行思考和回答，从而激发学生的积极性和参与性。其次，可以组织小组讨论或者小组活动，让学生以小组为单位进行探究和研究，例如，让学生以小组为单位，调查当地某个企业或者机构在实践低碳经济方面的措施和成效，并撰写报告或者展示汇报。这样的小组活动既能够提高学生的学习兴趣，又能够培养学生的团队协作和沟通能力。最后，可以通过案例分析的方式进行学习，引导学生将所学的知识应用到实际的问题和情境中，例如，让学生分析某个国家或者地区在实践低碳经济方面的成功经验和面临的挑战，并提出解决方案和建议。通过案例分析，学生可以更加深入地理解低碳经济的影响因素和实践，同时也可以提高学生的批判性思维和创新能力。

在上述过程中，通过举便利贴、小组讨论、微助教上提交答题结果等学生参与形式，可以活跃课堂氛围；需注意，选取适当时机采取启发式提问、回答、补充说明等互动方式，加深学生们对知识点的理解程度。过程中需要注意的是，教师应适当提一些相对简单的问题让学生回答，不要故意为难学生，使其陷入回答不出的尴尬境地[10]。如果使学生在课堂上出丑，很可能导致学生对教师产生不满甚至对立的情绪，引发更为严重的课堂问题。

（五）后测

参与式学习结束后，教师拟通过以下方式验收学生的学习成果，检验是否达成学习目标，并检测学习目标达成度，以达成评价学习效果的目的。

1. 请同学们列举低碳经济的三个特征（问答+口述）。

2. 布置微助教平台上的随堂练习检测学生对教学内容的掌握情况。

（六）总结

在课堂小结环节，首先回顾低碳经济的特征，引导学生们认同“人与自然和谐共生”“绿水青山就是金山银山”的新发展理念，将思政元素融入课堂，提高政治站位、提升课程智慧与教学道德性[11]。归纳低碳经济的主要影响因素。总结如下：

本次课程主题为“低碳经济的特征及其影响因素”，主要介绍了低碳经济的概念、特征、影响因素以及未来发展趋势。通过本次课程，我们了解到低碳经济是一种以减少碳排放为核心的新型经济模式，具有环保、可持续和经济效益等优点。同时，低碳经济的实现离不开政府政策、技术创新和市场机制等因素的支持和促进。在课程中，我们还探讨了低碳经济的影响因素，包括政策环境、技术水平、市场需求和社会意识等方面。这些因素相互作用，共同影响着低碳经济的发展。

通过本次课程，我们不仅了解了低碳经济的基本概念和特征，还学习了相关的实践案例和政策措施。这将对我们未来的学习和工作产生重要的指导意义，帮助我们更好地理解和应用低碳经济理念，为推动经济可持续发展做出积极贡献。

四、教学反思

教学反思是一个不断完善自己的过程。在本次慕课教学中，教师讲解了低碳经济的特征以及影响因素，教学反思如下。

强调学习目标：在这门课程中，我们应该更加强调学生的学习目标，让他们知道本课程要让他们学到什么。例如，我们可以开场时明确地列出本课程的学习目标，如了解低碳经济的概念、特征、影响因素及其作用等。

给学生提供更多案例：在讲解低碳经济的特征及其影响因素时，给学生提供更多的案例会更有助于他们理解和记忆。这些案例可以来自现实生活或学术领域，以真实的案例为基础来说明特征和影响因素的作用。

强调实践：低碳经济是一个比较新的概念，但是已经在全球范围内得到了广泛的应用。在讲课时，我们应该强调实践的重要性。通过实践，学生可以更深入地理解低碳经济的概念和特征，并学会如何应用和推广它。

更好地与学生互动：在讲课过程中，教师应该更好地与学生互动。例如，通过提问或请学生分享自己的看法等方式，促进学生的参与和讨论，同时也可以了解学生对低碳经济的理解和反馈。

评估学生的学习效果：在讲课后，教师应该进行一些测验或作业，以便评估学生的学习效果。这样可以让学生更好地了解自己的掌握程度，并找出自己的薄弱环节，以便在今后的学习中加以改进。

教学反思是一个不断完善自己的过程。在今后的教学中，应根据教学反思不断改进自己的教学方式，提高学生的学习效果和满意度。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于印发《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》的通知[EB/OL].[2022-10-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-11/09/content_5725566.htm.

[2] 长江日报.“碳中和”催热高校低碳专业，低碳人才成就业市场“新宠”[EB/OL].[2021-06-23].http：//hbj.wuhan.gov.cn/hjxw/202106/t20210623_1725278.html.

[3] 罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（6）：3.

[4] 丁晓楠.国内外低碳教育现状比较[J].合作经济与科技，2013（18）：3.

[5] 陈瑞英.日本高校“低碳环境”学科建设的经验，特点与启示[J].比较教育研究，2014（12）：38-44.

[6] 赵忠秀.发展低碳教育事业，助力实现"双碳"目标[J].可持续发展经济导刊，2021（9）：34-36.

[7] 吕俊，喻萍.基于BOPPPS模型的普通高校军事课教学设计研究[J].高教学刊，2023，9（3）：86-89.

[8] 刘志军.课堂教学变革的反思与重建——“慕课”背景下课堂教学变革的思考[J].教师教育学报，2014，1（3）：53-63.

[9] 李超逸.低碳经济的理论基础及其经济学价值研究[J].新经济，2014（11）：20-21.

[10] 吴军其，操令瑜.基于团体动力理论的课堂问题行为及其管理[J].教学与管理，2019（22）：5-8.

[11] 李倩，刘万海.课程思政的视域转向与境界提升：基于“两化”理论的思考[J].黑龙江高教研究，2023，41（3）：149-154.

基金项目：中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划重点课题“碳中和通识课程设计与教学案例研究”（22STWM0304）；湖北省教育科学规划课题“加快推动湖北‘双碳财经类人才培养体系建设研究”（2023GB044）；湖北经济学院2022年校级教学研究项目“面向国家重大战略需求的‘碳达峰、碳中和人才培养路径研究”（YB202205）

作者简介：冯银（1989- ），男，湖北黄冈人，湖北经济学院讲师，博士，研究方向为环境经济，生态文明；刘习平（1984- ），男，湖北公安人，湖北经济学院教授，博士，研究方向为资源环境经济；郑舒虹（1992- ），女，黑龙江牡丹江人，湖北经济学院讲师，博士，研究方向为能源管理与决策。