基于深度学习理念的初中历史教学策略

摘 要：基于深度学习理念开展初中历史教学，能促使学生进入深度学习状态，提升课堂教学效果。主要阐述了初中历史学科深度学习的重要性，并从教学目标设计、情境创设、竞赛驱动、问题引领、活动体验五个方面，对如何基于深度学习理念开展初中历史教学进行了探讨。

关键词：深度学习；初中历史；教学策略

作者简介：孙冲梅（1972—），女，山东省日照市岚山区安东卫实验中学。

深度学习理念强调从整体视角出发，在常规教学的基础上展开多维度探究，辅助学生全面、深入学习知识。在学生深度学习过程中，教师需要结合学生的认知能力，层层递进地引导其思考，如此学生才能对历史内容产生探究兴趣，并主动参与到课堂活动中，获得成就感与满足感。因此，教师应基于深度学习理念和学生学情，借助情境或问题引导学生进行深入思考，让其在丰富的教学活动中获得良好的课堂学习体验，实现高效历史学习。

一、初中历史深度学习的必要性

（一）教育发展的必然趋势

深度学习的开展要以尊重学生的主体地位为前提，教师在课堂教学中要了解学生对历史知识的掌握情况，为学生的知识内化和迁移运用提供支持。从学科特点出发，学生只有结合特定情境客观分析历史、思考历史现象，才能真正获得丰富的感悟并树立正确的价值观念。由此可见，深度学习是历史学科教育发展的必然趋势，教师要顺势而为，在挖掘教材知识的同时结合学生学情设计个性化教学活动，引导学生从多个视角去理解历史知识，掌握解决问题的具体方法，实现对历史课程的深入研究［1］。

（二）培养学生的自主学习能力

深度学习理念强调在教学中调动学生的主观能动性，让其主动去分析知识，获得深刻的感悟。因此，历史教师在深度学习教学中要充分发挥引导作用，重视激发学生的主观能动性，让其主动探究历史知识。教师可通过衔接新旧知识、优化课堂活动流程等方式，助力学生巩固旧知、探索新知，逐步理解知识的内涵，提升学生的自主学习能力。

（三）让学生深入理解历史知识

历史学科具有明显的连续性和时间性，内容繁多、杂乱，因此想要学精、学透历史并不是一件简单的事情。部分学生错误地认为只要将历史知识背下来应付考试就行，这不利于他们深入理解历史知识。历史具有较强的人文性，通过研读历史人物和事件，学生能够明白为人处世的道理，真正做到“以史明智”。总之，在课堂中引导学生深度探究和分析历史知识，能让学生从多个维度获取知识，理解更多的情感［2］。

二、深度学习理念下的初中历史教学策略

（一）设计深度教学目标，培养学生高阶思维

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，教师应以核心素养培养为出发点，精心设计课堂教学目标。在历史教学中，教师若只重视引导学生关注历史史实，会导致学生的学习不够深入。深度学习背景下，教师应将核心素养培养融入各个教学环节中，以此让学生形成高阶思维，适应社会发展［3］。对此，教师应结合历史教学内容和学生特点，将教学目标细分为低阶目标和高阶目标，从而为教学指明方向。

以部编版初中历史八年级上册第12课“新文化运动”的教学为例，为了培养学生的高阶思维，教师应结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等制订教学目标，并将目标分为低阶目标与高阶目标，具体内容如下（见表1）。

（二）以教学情境为抓手，助力学生深度理解

以情境为抓手，为学生的深度学习搭建思维框架，能促进其时空观念、史料论证等多个方面能力的发展。教师在教学中可以借助信息化教辅工具来创设直观情境，用生动的声音、画面来补充课堂内容，以帮助学生加深对知识的理解。另外，教师还可以借助角色扮演、模仿等活动来引导学生思考，让学生有效解读历史信息，从而培养学生的核心素养。

以部编版初中历史七年级下册第3课“盛唐气象”的教学为例，首先教师可向学生展示电影《妖猫传》的片段和电视剧《长安十二时辰》的片段，以“宫宴”和“民间活动”为切入点，为学生构建生动的盛唐情境。学生在观看视频后，能对其中的事物、社会风气等形成初步的了解。随后，教师可引导学生回顾视频内容，并提出问题：视频中胡人杂技演员和跳着胡旋舞的安禄山相映成趣，周边各族文化在唐朝得到发展，这说明了什么呢？在这一情境问题的引导下，学生能感受到唐朝包容、开明与自信的社会风气，并对唐与周边各民族的交流情况形成一定的了解。而后，教师可引导学生讨论视频中有哪些知名人物和重要事迹，引导其关注李白等文人群体，并充分感知这些文人的风骨，了解唐代文学艺术的兴盛。最后，教师可结合影视片段激发学生的想象力，提出“假设你穿越到了唐朝的西市，行走在长安大街上，你会看到什么？”等问题，引导学生从唐朝的社会风气、手工业发展以及对妇女的保护等方面展开分析和讨论，让学生对盛唐气象有更深切的体会。这样的情境能有效拓展学生的思维，让学生对历史知识进行深度学习。

（三）以竞赛为驱动手段，延展探究内化知识

好奇心强烈是初中生的特点之一，在面对新的事物、新的知识时，其往往会产生强烈的好奇心，这种好奇心会驱动其不断探索和学习知识。在初中历史教学中，教师可以开展个人竞赛、小组合作竞赛等活动，激发学生的胜负欲，使其在课堂中高度集中注意力，进而在闯关答题中实现对知识的深入探究，进入深度学习的状态［4］。

以部编版初中历史八年级上册第13课“五四运动”的教学为例，教师应基于深度学习理念精心设计竞赛活动，通过竞赛活动发展学生的思维。首先，教师应在课前调查学生对五四运动相关知识的了解，并根据调查结果合理划分学习小组。然后，教师可设计课堂比拼活动，将学生预习效果、答题情况、任务探究情况等作为重要的评价标准，利用竞赛激发学生的胜负欲，促使其在合作探究中主动学习历史知识。接着，教师要以梳理五四运动的时间线为主要任务，引导各学习小组自行收集相关史料，探究1919年5月4日至6月3日发生的重大事件，并结合具体事件分析斗争主力、地点及产生的积极影响。之后，教师要让各小组派代表上台分享其探究成果，并根据各小组的表现进行评分。最后，为了深化学生的学习，教师还可以鼓励学生自由补充相关知识，表达自己的想法，以此让学生对历史事件进行深入的探究。在这样的教学中，学生能在具有竞争性的小组竞赛活动中完成课堂任务并提升探究意识，真正实现深度学习。

（四）历史问题引领学习，融入核心素养培养

在初中历史课堂教学中设计问题是保证学生进行深度学习的有效抓手之一。教师需要立足教材内容精心设计问题，让学生在思考问题时加深对历史知识的理解。在教学中，教师应对学生的课堂表现进行预设，并设置不同类型的问题，构建环环相扣的问题链，以此推动学生思维的发展。这样一来，教师能借助问题为学生营造充满探究性的课堂氛围，让学生的思维保持活跃。

以部编版初中历史七年级下册第8课“金与南宋的对峙”的教学为例，教师可结合金、宋、辽三国的关系精心设计问题，以问题助力学生发散思维，深入理解知识。首先，教师可向学生展示相关的辽和北宋的政治、军事、文化等方面的资料，并提出问题：当辽国与北宋因盟约和平共处、休养生息时，女真族正在崛起，是什么契机推动了金的建立？在学生分析交流后，教师可展示金与宋的地域关系图，并提出问题：为什么金在灭了辽之后，就把屠刀挥向了曾经的盟友呢？对此，学生可从北宋和金两国经济、军事、政治等方面展开讨论，得出北宋的灭亡是可以预见的结局。在这样的教学中，学生在问题的引导下，能从主观、客观两个方面分析北宋被金所灭的原因，了解政权交替的过程，并提升知识的迁移和应用能力。

（五）重视课堂活动体验，促进学生深度交流

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中明确提出，教师在教学中应结合学生的发展设计与理论教学、核心素养培养等相关的实践活动，以激发学生对历史知识的探究兴趣，促进学生的深度学习。中考和升学给学生学习历史带来了较大的压力，部分学生片面认为应通过多做题来提高历史学习水平，这种想法不利于其深入理解历史知识［5］。为此，教师在授课时要结合学生的发展需求开展实践活动，让学生在活动中深入理解知识。此外，为了开阔学生的历史视野，教师还可以组织学生进行合作探究，让所有学生朝着同一个方向努力，以此促进学生的深度交流，提高学生的团队协作能力。

以部编版初中历史七年级下册第21课“清朝前期的文学艺术”的教学为例，本课旨在引导学生探究历史文学艺术。为了让学生进行深度学习，教师应精心设计课堂实践活动，丰富学生的学习体验。首先，教师可利用多媒体设备为学生播放影视剧《红楼梦》中的经典片段——刘姥姥逛大观园，并引导学生说一说，为什么《红楼梦》至今仍是人们津津乐道的话题以及相关影视片段中有哪些文化内涵。接着，教师可将班级学生划分为多个小组，让学生以小组为单位，结合名著原文分析影视片段中服饰、饮食、摆设等细节，并进行交流和讨论，以此帮助学生加深对相应知识的理解。随后，教师可展示昆曲和京剧的视频，让学生在鉴赏中感受不同艺术的特色，并要求学生以时间轴的形式，梳理昆曲和京剧的发展历程、代表人物及其代表作等。同时，教师可引导学生思考“昆曲的没落和京剧的兴盛背后的原因是什么？”等问题，以此培养学生透过现象看本质的能力。最后，教师可以“保护和传承优秀传统文化”为主题设计思考活动，鼓励学生结合本课所学知识，分析《红楼梦》以及昆曲、京剧等艺术中的经典文化，并谈一谈在文学、戏曲等演变过程中我们应秉持怎样的态度，以此提升学生的综合素养。

三、总结

总的来说，在初中历史教学中融入深度学习理念，对学生的知识、能力等的发展均有积极作用。教师应在明确教学目标的基础上，以学生为主体，借助情境、趣味竞赛、探究问题、实践活动等，激发学生的历史学习兴趣，让其在参与活动的过程中对所学知识形成深入的认识。深度学习涉及的内容较多，且效果检测较难，并非一朝一夕就能够落实。在初中历史课堂中，教师应不断探索如何引导学生进行深度学习，以有效提升学生的综合能力，培养学生的学科核心素养。

［参考文献］

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