跨平台协作大学英语线上线下混合式教学实践研究

摘 要：信息技术在教育教学领域不断融合发展，大学英语线上线下混合式教学模式顺应数智化背景下教育发展大趋势。本研究通过调查问卷和课堂观察探索“多模态立体化教材+校本慕课”跨平台协作大学英语线上线下混合式教学模式，研究发现，学生对跨平台协作混合式教学模式总体认可度高；教学内容整合设计和教学课堂活动设计以及在线自主学习能力对混合式教学效果起重要作用。

关键词：大学英语；跨平台协作；混合式教学

一、引言

随着现代信息技术的不断迭代，国家“互联网+教育”相关政策导向非常明确，提出教育信息化应发挥现代信息技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育的全面深度融合 [1]，混合式教学已成为时代的必需品。混合式教学结合线上线下优势，打破了教与学的时空局限，提供了独特的教学效益[2]，作为一种教学策略优于传统教学方法，有利于解决我国大学英语课程课内学习不足，有利于为课外语言学习创设多模态语言学习情境，混合式教学必然成为大学英语教学关注的热点。外语教育界诸多学者和教学实践者密切关注“互联网+”在大学英语领域的应用，并对我国大学英语线上线下混合式教学开展了不少理论研究或实践探索。在教学实践中，如何进行校本特色大学英语混合式教学模式实践与探索，有效衔接与融通线上与线下不同的教学形态，促成大学英语教学提质增效，是数智化教育背景下大学英语线上线下混合式教学需要深入思考和解决的问题。《大学英语读写译》是本科院校开设的大学英语通识类课程，是大学外语教育的重要组成部分，肩负着培养非英语专业学生英语技能、英语知识、综合文化素养以及正确“三观”的重大使命。本研究以中部某省属财经高校通识必修课“大学英语读写译2”线上线下混合式课程为例，通过为期两轮的教学实践，不断深化混合式教学模式，优化教学路径，聚焦跨平台协作校本大学英语课程线上线下混合式教学实践过程，以期为大学英语读写译混合式教学的研究提供实践支持。

二、文献综述

混合式教学是一种潜在的变革，个性化学习、以学生为中心的学习激发学生学习积极性，为教学反思和重构教学提供了基础。混合式学习赋予学生学习自主权，提升自主学习机会、成本效益和提高学生满意度[3]。国内混合式教学经过20多年的发展，学界已达成共识，认为混合式教学是未来教育的“新常态”[4]。不少研究者和一线教师认识到混合式教学的优势作用，将混合式教学应用到不同教学实践中。有学者将本土化教学理念产出导向法融入大学英语混合式教学开展研究，探索大学英语线上线下混合式教学模式在理工类应用型本科大学英语中的应用，研究发现该模式能有效激发学生学习内驱力，改善课堂教学效果，提升课程教学质量[5～6]。有学者研究课程思政视角下的混合式教学模式，探索思政教育与外语通识类课程有机融合的路径和方法[7]。还有一些学者基于不同课型的模式特征开展混合式教学应用研究，如混合式写作教学促学效果与写作能力培养、写作质量提升方面研究[8～11]；高职英语听说课混合式教学模式构建[12]以及多维混合式教学模式路径构建[13]；混合式《综合英语》课程研究表明重构教学环境，对提升学习者英语水平、英语综合应用能力、综合发展素质等均有较好的效果[14]。

文献梳理发现，外语界一些研究者已经开始对不同课型的混合式教学开展了研究，这些研究丰富了混合式教学研究的内容，为不同课型开展混合式教学应用研究提供了启发性视角，但不同课型的模式特征研究仍处于探索阶段，而且大部分研究验证了混合式教学的积极效果，少部分研究发现大学英语混合式教学对英语水平较差的学生而言，效果并不显著[15]。另外，大多数研究基于在线开放网络课程资源开展混合式教学实践，利用校本慕课资源和教材配套多模态移动资源进行跨平台协同线上线下混合式教学实践研究有待深入。

《大学英语教学指南（2020版）》主张学生“朝着个性化学习方向发展”，同时教学手段应“主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式”，提倡符合高校目标定位和学生发展需求的教学模式，这要求高校应根据学校类型、生源、办学定位以及人才培养目标创新大学英语课程体系。混合式教学模式应用在顺应国家语言政策目标的要求外，需要充分体现校本特色和发挥教学主体的主观能动性，在教学实践中不断总结。校本慕课是结合本校特色、课程培养目标及学生特点开发的在线课程资源，具有“本土化”特点。在教学实践中，如何兼顾学生英语学习需求跨平台协同开展线上线下混合式教学以提升英语学习效能是值得深入研究的课题。

三、研究设计

（一）研究对象

本课程教学实施对象是主讲教师团队授课班级，2021级非英语专业大一学生797人和2022级非英语专业大一学生646人，来自不同专业班级，有创新班也有普通班。

（二）教学实施

《大学英语读写译2》是我国中部地区某省属财经类本科高校非英语专业、非艺术体育类专业学生大学英语课程通识必修课，在大学一年级第二学期开设，3学分，共54学时，17个周完成该学期教学任务。该课程2021年开始作为该校在线课程（慕课）建设重点项目。课程内容基于规划教材《新视野大学英语（第三版）读写教程2》（思政版），按照《教学大纲》要求，精选6个主题单元（语言学习、大学教育、个人成长、生活方式、女性地位、人权与动物权）建成校本慕课，并利用“学习通”教学系统开展线上线下混合式教学实践。教学实践线上资源包括立体化教材配套多模态APP移动学习资源和校本慕课。本线上线下混合式教学实践分两期进行。

1. “线下+”混合式：聚焦问题

第一期教学实践构建“线下+”混合式大学英语读写译课堂模式，即线下面授课堂为主课堂，教材配套多模态移动APP学习资源和学习通校本慕课跨平台导学助学主课堂。教材配套的立体化教材资源作为纸质教材知识体系的延伸，与校本慕课协同实现个性化学习，赋能外语学习多元路径。课前，学生根据教师发布的自主学习任务在网络端或手机端自主完成立体化教材相关内容的学习，同时学生根据个性化需求，自主完成校本慕课相关教学内容，跨平台线上内容均由学生课外自主完成，不占课时，完成截止时间在课堂教学周结束前。线下面授课堂解决教材重难点问题。教师课余在线监控学习和线上答疑。本次教学实践中，立体化教材多模态学习资源和校本慕课主要服务线下面授课堂，课程体现跨平台联动，师生线上异步虚拟到场、线下同步物理到场，线下教学目标明确，学习个性化、灵活性的特征。

第一期混合式教学实践聚焦问题。课堂教学周结束时，授课教师团队对教学班学生就混合式教学的态度、学习满意度以及优化建议做了问卷调查。

2. “虚拟+面授”混合式：优化方案

第二期混合式教学实践运行前，引入学生反馈机制，团队成员聚焦首期教学调查问卷问题，综合学生需求，和教务教学科一起制定优化方案，构建基于“立体化教材多模态资源”导学，“虚拟课堂+线下面授”多元动态的互动教学模式。首先，分配线上线下学习课时。学生课表可查询，方便按时到堂参与混合式课堂学习。每个教学单元，单双周交替开展教学，一周线上虚拟课堂，一周线下面授课堂。其次，制定线上线下详细教学计划，筛选教学内容。授课团队教师提前撰写线上、线下混合式教学日历，依据教学日历，分别制定详细的线上虚拟课堂、线下面授课堂教学计划，教学计划内容涵盖学习（教学）目标、学习（教学）重难点、学习（教学）过程、作业及教学反思。

课外，学生利用立体化教材学习资源和校本慕课随时随地进行个性化自主学习。虚拟课堂授课前，教师提前在学习通公告栏发布目标单元学习计划及相关线上学习策略，便于学生提前查阅并知悉线上学习重点内容，立体化教材多模态资源助力准备单元知识点。课内，学生按照课表在图书馆、宿舍或教室等任何有网络的地方进入虚拟课堂同步开展与教学目标相关的校本慕课知识点学习，在线参与教师发布练习、讨论、投票、测试等线上活动，学习过程即时交互，学生随时能得到教师和同伴在线帮助；线下面授课堂以难点讲解和讨论为主，进行翻转或半翻转课堂教学。

第二期线上线下混合式教学突出跨平台协同，跨平台联动，师生同步虚拟到场与物理到场，教与学目标明确，反馈及时，相对个性化、灵活性的特点。

3. 混合式教学策略：教师导学-督学-助学

鉴于首期“线下+”教学中，学生出现“还需要适应”“自主学习有些缺乏自制力和自觉性”的问题，为保证教学顺利，第二期教学注重观察学习过程，除课前发布线上单元学习策略指导外，虚拟课堂采用教师助学督学的方式。首先，教师发布限时学习任务，并通过学习通平台实时监控学生在线学习行为与任务完成进度，对时间管理能力弱和自我监督能力不强的学生发送提醒信息，做到及时督促。其次，通过学习平台统计数据，如学习时长、单元模块学习的时间分布、以及交互任务完成情况等掌握学生学习情况和学习质量，记录知识点难点，共性问题线下面授课堂解决，个性问题线上及时反馈并协助学生解决知识盲点。

（三）研究方法

采用问卷调查法对主讲教师团队授课班级进行两期混合式教学体验情况做问卷调查。问卷变量参照管恩京[16]高校混合式教学有效性评价指标体系，描述涉及学习目标、学习内容、学习资源、线上学习、课堂学习、学习效果以及学习满意度。同时，根据研究需要和首期混合式教学问卷调查情况对问卷变量描述进行修改，使用SPSS分析修改后问卷的信度和效度，Cronbach α系数值为0.998，KMO值为0.983，显著水平为0.000（表1和表2），结果表明修改后的问卷信度效度高。

其次利用课堂观察法和平台学情记录，观察分析笔者4个教学班学生在第二期混合式教学“虚拟课堂”和立体化教材多模态资源的学习情况、遇到的困难以及待解决的问题。

（四）研究结果

1. 问卷调查1：“线下+”混合式教学模式具有可行性，但需重构教学设计

对第一期混合式教学实践的探索聚焦问题。《大学英语读写译2》校本慕课首次在学习通平台运行，与教材配套多模态移动资源跨平台协同导学助学本课程线上线下混合式教学。为探索混合式实践教学班级学生对混合式教学的态度、学习满意度以及优化建议，教学团队在第一期教学实践学期授课结束时在学习通平台发布问卷，组织混合式教学班级2021级学生完成，共发放问卷797份，收回有效问卷609份。

问卷学生态度和满意度方面结果显示，86%的学生欢迎“线下+”混合式的学习方式，认为“线上线下教学结合方法不错”“希望这种模式继续使用下去”；86%以上的学生认为本课程学习目标清晰；88%的学生认为课程教学内容能够帮助他们更好地完成学习目标，课程线上资源丰富且实用，助力清晰认识教学内容框架，使学习更有针对性，加深对教学内容的理解，掌握了英语知识和相关语言技能，提高了学习效率，同时也拓展了课外知识，对英语学习帮助大，有学生表示“学习的确是更加扎实”“不仅英语方面得到了学习，演讲、搜集资料、做ppt等各方面都得到提升”“对四级有帮助”“受益良多”。此外，87%左右的学生认为“线下+”混合课堂教学利于时间管理能力的培养，提高自主学习能力，更多的学习活动机会也拓展了学习维度，开阔了视野。说明学生积极肯定混合式教学模式，该模式具有可行性。

但仍存在一些问题，比如有的同学表示是第一次接触“线下+”混合式教学，“还需要适应”“自主学习有些缺乏自制力和自觉性”。另外，跨平台线上内容由学生课外自主完成，有学生认为“线上线下时间需要更好地协调”“增加了额外的学习时间，而且线下的课时并没有减少”“不仅要完成网课，还要到教室上课，相较于学期（全部线下课程），学习任务更繁重，效果不明显”，建议“一半课时线上，一半课时线下”。线上内容方面，有学生提出“希望多一点练习巩固”，希望“线上学习增加一些解释，帮助英语差的同学”，“网上习题多多讲解”“布置任务可以详细一点”“多推荐一些课外读物或者影视作品”“增加写作、翻译练习”。问卷优化建议方面结果表明，学生对本课程线上线下混合式教学模式有较高的期待，授课教师在发布教学任务时需要对线上资源进行恰当筛选，并引导学生学会对学习内容的筛选，同时，还需要授课教师指导学生有效线上学习。

2. 问卷调查2：“虚拟+面授”混合式教学模式认可度高，但需提升教学效能

第二期线上线下混合教学实践问卷在学期课程结束时通过问卷星开展，旨在了解优化后的混合式教学实践情况。问卷采用李克特五点量表。第二期混合式教学实践发放问卷646份，收回有效问卷552份。问卷结果显示，变量均值均在4点以上（图1），说明2022级学生不仅乐于尝试线上线下混合式教学，而且对优化后的混合式教学模式总体持满意态度。其中得分最高的是变量17（授课教师），说明学生对授课教师团队认可度高；分值最低是变量12（自我管理和自我监控能力），表明学生自主学习能力依旧是混合式教学实践中需重点培养的能力。

另外，笔者用SPSS回归分析学生对学习目标的了解程度、学习内容与目标的契合度、学习资源的丰富度、线上教学内容框架清晰度、课堂教学活动与氛围五个自变量对因变量线上线下混合式教学满意度的预测作用，结果显示，对学习目标的了解程度、学习内容与目标的契合度以及学习资源的丰富度不能有效预测混合式教学满意度，线上教学内容框架清晰度和课堂教学活动与氛围能有效预测学生对混合式教学的满意度，说明线上教学内容框架越明晰，课堂活动和氛围越能激发学生的学习积极性，学生对线上线下混合式教学的满意度就越高（见表3）。

3. 课堂观察与在线学情：自主学习能力有差异，需提升在线学习自我效能

课堂观察和在线学情数据发现线上线下自主学习能力差异既存在于个体间也存在于个体内。较强在线自主学习能力的学生能较快地适应线上学习环境和学习方式，合理地规划在线限时学习任务，自我学习效能高，在线学习效果相对要好；在线自主学习能力相对较弱的学生对在线学习环境和学习方式接纳度低，在学习过程中容易产生学习焦虑，尤其在限时在线学习任务中更加明显，自我效能感低。另外，有的学生有良好的线下自主学习能力，但线上自主学习能力有待培养，表现为“更希望全部是线下面授课堂”，对在线英语学习应付甚至产生抵触等负面情绪，线上活动或作业拖沓完成或不参与，严重影响英语学习效果。

四、讨论

通过两期教学实施，跨平台协同《大学英语读写译2》线上线下混合式教学模式不断完善与优化。

首先，线上线下混合式教学模式契合“活在网上”的Z世代特点，学校作业、主动学习都在线上完成，已经是他们英语学习的常态化模式。面对新的教育背景及Z世代的群体特征，教师需要主动求新求变，更新教学理念，转变教学思路，用新技术变革教学课堂，筛选并重构教学内容。混合式教学内容设计上应遵循互补原则，实现线上线下互补，课堂内外互补和师生、生生信息差互补[17]。本研究中，需要教师结合学生学情和学习特征合理配置跨平台知识点，有效衔接线上线下、课内课外教学内容，帮助学生形成知识-能力-素养完整链条。

其次，在数智化时代，学习者的在线自主学习能力对英语学习效果起着重要的作用。在线学习英语需要学习者具备较强的自主学习能力，以便能科学合理地规划、组织、监控、评价自己的英语学习，而自主学习能力不强的学生可能会产生一些心理问题，如沮丧感、挫折感、失败感等[18]。本研究中，教学实践前应对学生开展混合式学习策略指导，培养学生信息素养，还应提升其线上线下混合式学习的认知；另一方面，在线学习中，应充分发挥教师“脚手架”作用，教师密切关注学生在线学习情感体验，对体验感较弱的学生及时给予“心理”或“技术”支架，提升在线学习体验感，进而提升自我效能感，久而久之提高其自主学习能力。

最后，创新线上线下课堂活动，营造良好的可持续的在线学习氛围，根据学生英语学习认知特点设置线上线下学习任务，线上学习是阅屏学习，专注度要求高，也亦产生倦怠感，学习活动应让学生收获更多在线学习成就感和获得感，同时活动确保学生参与度；另外，线下任务突出更多挑战度和高阶性，利于培养长久的在线学习热情和学习内驱力，构建适合Z世代学习特征可持续的混合式教与学的生态环境。

五、结语

本研究以《大学英语读写译2》为例探索跨平台协同大学英语线上线下混合式教学模式，通过两期不同群体教学，不断完善和优化教学过程。跨平台协作大学英语线上线下混合式教学具有可行性，受到学生欢迎。线上线下混合式并非简单的线上不同平台资源与线下面授内容的叠加，面对丰富的资源，要求教师必须有效筛选教学内容，并引导学生筛选学习内容，这对教师的教学设计能力、知识整合能力及学生的批判思维能力的培养提出了更高的要求。自主学习能力对线上线下混合式英语教学效果起着重要的作用，教师应加强学生线上线下混合式学习策略的培养，创新课堂活动，提高师生自我效能感，尤其是线上教学和学习的效能感，有利于开展可持续的混合式教学。本研究也存在一定的局限性，对预测混合式教学满意度的变量探讨不够深入，以及这些变量如何影响学生对教学满意度并未触及，未来研究应多聚焦混合式教学效果的“影响因素”研究，系统探讨有利于促进信息技术与英语教学的深度融合。

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作者简介：周民（1978- ），女，湖北松滋人，湖北经济学院讲师，硕士，研究方向为语言教学与测试。