五定：初中地理单元作业设计路径

陈丽 倪宏忠 王醒

摘 要：随着教育部对义务教育作业管理的加强，高质量的单元作业设计显得尤为重要。本文界定的单元作业包括单元课时作业和单元质量检测作业，并以“地图”单元为例，通过确定单元作业目标、制定单元作业体例、选定作业素材情境、设定单元作业内容及拟定单元作业评价等五定路径尝试进行单元作业设计与实践探索，旨在减轻学生学业负担、激发学习兴趣并提高教学质量。此外，本文还强调了作业评价标准的改进，以促进学生核心素养的培育和实现立德树人的教育目标，为初中地理教师设计单元作业提供参考。

关键词：五定；初中地理；单元作业；设计路径

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）07-0057-05

2021年4月，教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中提出，要创新作业类型方式、提高作业设计质量、严控书面作业总量、切实发挥好作业育人功能。单元作业一般是指一个单元所有作业的集合，从时间维度上包括单元教学前、单元教学中、单元教学后的作业。“地图”单元作业界定的是单元教学中、单元教学后的作业，即单元课时作业和单元质量检测作业。高质量的单元作业应具有科学规范、素养导向、类型多样、整体结构等特点。科学规范是单元作业设计的基本要求；素养导向是单元作业设计的目标；类型多样是单元作业分层的基础；整体结构是单元作业功能发挥的关键。例如，“地图”单元课时作业以“紫蓬山研学”为整体情境，以培育核心素养为导向，整体考量单元作业目标、课时分配、题量和作业评价，按照科学的路径设计了选择、填空、绘画、实践、调查等类型多样的“作业超市”。单元作业设计指教师以单元为基本单位，依据一定学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。作业设计质量的高低直接影响学生学业负担、学习兴趣与学业质量。高质量的单元作业设计应有一定路径，“地图”单元作业按照“五定”路径设计：确定单元作业目标—制定单元作业体例—选定作业素材情境—设定单元作业内容—拟定单元作业评价，基于“五定”路径设计的高质量单元作业能有效减少学生的作业时间，提高教育教学质量，培育核心素养。

一、确定单元作业目标

单元作业是立足单元而设计的作业，是单元教学的重要环节。单元作业目标以素养为导向，单元作业目标的制定依据教学目标而设置，而课程标准、教材内容和学情是制定单元教学目标和单元作业目标的重要依据（图1）。

【课标要求】根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本单元课程标准内容要求有：在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察［1］。

【教材分析】“地图”单元中共有三节内容，分别对应“地图”单元的“地图基本要素”“地图的应用”“地形图的判读”（图2）。内容上，从知识到技能；能力上，从读图、识图到析图、用图；逻辑上，从紫蓬山在哪儿到如何去、怎么样？使得思维层层递进。另外，地图也是一门科学，地图还影响一个地区和国家的版图，通过学习引导学生认识到地图的政治性、科学性与严谨性，逐步培育其地图素养、核心素养和综合素养，落实立德树人。

【学情分析】“地图”是七年级地理课程的第二章，七年级的学生在小学的“科学”课程学习中对地球、地图的相关知识有一定了解，这为其在初中阶段学习地球和地图相关知识奠定了基础；地球、地图部分是学习地理的基础知识和基本原理，但第一章 “地球”部分的“地球运动”“昼夜交替”“四季五带”等内容较为抽象，对于刚进入初中的学生来说难度较大，有不少学生对地理学习产生了畏难情绪；而第二章 “地图”相比“地球”部分要具象很多，地图能够直观地将大量、多元的地理信息呈现给学生，帮助学生加快地理学习进程并理解地理学科的内涵。综上，本文依据课标、教材和学情分析，制定本单元作业目标（表1）。

二、制定单元作业体例

为保障高质量单元作业的命制，需制定规范的单元作业体例（表2）。单元作业包括课时作业及单元质量检测作业两大部分，课时作业注重对基础知识的巩固、对知识运用的诊断提升、对课时学习内容的思维整合和创新表达等，以促使学生的学习思维进阶。单元质量检测作业是对各课时作业的系统重构和实践运用延伸，注重从单元整体角度建构单元内部各课时的内在逻辑关系，并运用所学知识延伸至地理实践活动中，解决现实地理问题，以培养学生的系统学习能力和地理实践能力，提升地理核心素养［2］。

根据课标和教学建议，本单元教学需3.5课时，本单元课时作业也为3.5课时。本单元作业类型有书面作业和实践作业，书面作业有绘图、选择、填空、判断、连线、简答等题型；基于“双减”背景，本着减轻学生作业负担的出发点，本单元课时作业由4～5题组成；单元质量检测作业由3组选择题和2组综合题组成，选择题和综合题都有基础巩固和能力提升的功能，能体现思维进阶。所有题目均以题组形式呈现，重在考查知识的整体关联、对知识的迁移运用能力、学生的综合素养；每组题均以活动为抓手，促进具身学习、合作探究。

三、选定单元素材情境

真实情境能使学生身临其境，切实感受地理学习的乐趣，增强学生感官体验［3］。依据新课标的课程理念，本单元教学设计创设“紫蓬山研学”这一真实情境，以探究“紫蓬山在哪里？如何去？怎么样？”为线索设置分课时情境。课标建议下的地理教材共有三节内容，依次为“地图基本要素”“地形图的判读”“地图的应用”，体现了地图基础知识——读图、识图、析图、用图的设计逻辑。本文结合教材，依据情境设计对本单元教学内容进行了重组，将“地图的应用”与“地形图的判读”对调。第一课时为“智识地图·寻山”，学生学习并运用地图基本知识，认识地图、阅读信息、寻找紫蓬山；第二课时情境为“慧用地图·访山”，学生在线生成访问紫蓬山的研学路线，并利用访山路线学习数字地图的相关知识；第三课时情境为“巧判地形·探山”，学生在真实环境中探究紫蓬山地形，主动探索自己感兴趣的问题，在地理实践中突破地形图的学习。另外，与教学内容一致，本单元课时作业设计也以“紫蓬山研学”这一真实情境为载体，以活动为抓手，让学生置身于真实环境中，发现真实问题，探究并解决真实问题，促进深度学习的真正发生（图3）。

本单元质量检测作业“学好地图·享生活”以“春节”为情境，以小王回家为起点，到小虎看房、小周旅游、共享春晚，展示多元的过年方式，最后以小明和父母到爷爷奶奶家过年为结尾，首尾呼应，弘扬了合家团圆、孝敬长辈的中华传统美德和家国情怀。

四、设定单元作业内容

高质量的单元作业应最终在作业内容上体现，本单元作业制定了课时作业和单元质量检测作业，两者都以生活化的真实情境为主，解决真实问题，培养学生的创新能力和综合素养。课时作业与每一课时内容配套，主要用于考查基础知识（例1）和思维表达能力。单元质量检测作业多为拓展类、实践类作业（例2），重点考查单元整体知识以及对知识的应用和拓展，以提升地理实践力、综合思维，培育核心素养。

例1.紫蓬群山如水墨晕染连绵起伏。“紫蓬山研学”小组的研学路线是乘车到紫蓬山景区入口后步行至西庐寺，结合图4回答下列问题。

（1）上山主要有A、B两条路线，路线A经过的主要地形部位是                 ，路线B经过的主要地形部位是                  。可能有河流流经的是路线                。

（2）同学们在研学途中发现，人工修建的道路对山体岩石的切割非常少，对植被的破坏少，主要是为了        &