研学旅行与小学综合实践活动课程的融合

摘 要：在新课改背景下，小学综合实践活动课程逐渐受到重视，其实施价值得到进一步彰显，研学旅行的活动形式完全契合综合实践活动课程的性质，能够高效达成课程目标。因此，教师应革新传统教育理念，充分解构研学旅行的优质特性，并将其融入综合实践活动课程，帮助学生在研学旅行过程中实现综合素养提升和个性品质培养的双线推进，取得理想的教学效果。

关键词：综合实践活动；研学旅行；融合策略

作者简介：徐江（1990—），女，江苏省南通市海门区东洲小学。

作为兼具自由度、开放性和实践性的探索活动，研学旅行以旅行的形式接触自然环境与社会领域。将理论知识与研学旅行相结合，有助于学生积累丰富的实践经历与操作经验。对此，教师应通过整合综合实践活动课程的重点内容，进行旅行路线的节点规划，为学生创造与真实环境互动的机会，调动学生的主观能动性，发掘学生的潜能并培养其能力、特长，为学生综合能力的发展提供有力支持。

一、综合实践活动课程与研学旅行的融合优势

（一）促进情境交互并丰富实践体验

综合实践活动课程的核心目标是通过充实而丰富的实践体验培养学生的综合应用思维和即时应对能力。研学旅行的教学形式本质上也同样是让学生走出传统课堂，在教师的引导下，亲身接触真实的自然环境和社会领域，全面调动学生的实践兴趣，使其主动探索并尝试解决不同类型的任务和难题，将课程所学知识应用于实践。为此，教师应与各类实践教育基地建立联系，共同规划和设计研学旅行的路线与活动，创造可供学生接触、交互的情境和场所，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们在主动探索和分析解答中获得丰富的实践体验，进而加深对相关知识的理解与记忆，取得良好的学习效果。

（二）培养综合素养并挖掘个性天赋

研学旅行是一种新的教学手段，其与综合实践活动课程教学的融合，充分发挥了二者的优势，实现了“1+1＞2”的教学效果。综合实践活动课程是以培养学生综合素养为目标的素质教育学科，包括知识、技能和价值观等方面的能力品质，研学旅行则更加注重对学生个性天赋的挖掘，使学生在不同的环境、领域中展现自己的特长与潜能，二者的协同作用促成了教育目标的交叠。因此，教师需要充分理解并把握综合实践活动课程与研学旅行的融合优势，创设更为全面而广阔的学习实践平台，让学生亲身体验不同的文化、环境等多元领域，拓宽认知视野并增长见识，培养解决问题的能力、团队合作精神和创新思维等。除此之外，学生还可以在各种情境中发现自身的兴趣点并挖掘自己的潜能，让个性天赋在实践中得以发现和发展，最大化实现个人价值［1］。

二、综合实践活动课程与研学旅行的融合设计

（一）自然探索，解读现象特征

自然探索是综合实践活动课程的重要组成部分，涵盖生物学、地理学以及自然科学等多领域的知识内容。因此，教师可以规划自然主题的研学旅行路线，引导学生亲身接触自然环境，主动探索自然元素，观察、解读自然现象，分析动植物的结构特征，树立自然学科思维，深度理解自然界的运行机制。

以主题活动“公园探秘”为例。自然公园囊括了湖泊、山脉和森林等多种生态环境模型，在保证互动安全性的同时，兼具了生物物种的丰富性和现象种类的多样性。对此，教师可以整合综合实践活动课程中的自然主题内容，将自然主题公园定为研学旅行的节点，设置生物分析和现象解读的研学任务，引导学生与真实的自然环境进行互动。例如，教师可以设立物种收集小组和现象分析小组，让学生根据自己的兴趣偏好加入其中一个小组，要求物种收集小组的成员分析、记录一种动植物的形态特征，现象分析小组合作探讨一种自然现象的形成原理。一名学生说：“老师，我选择了自然湿地生态环境的猪笼草作为研究对象，它的叶子呈漏斗状，叶片上有许多细小的刺，这些刺有助于防止昆虫逃脱，叶片上部通过长期演化形成了一个漏斗状的捕虫器，它的颜色鲜艳，能够有效吸引昆虫靠近，当昆虫被吸引进入捕虫器时，就会被黏液黏住，无法逃脱，最后在消化酶的作用下转化成营养物质被分解吸收。”另一名学生说：“老师，我在自然公园河流、湖泊的交互水域观察到了教材中所说的丁达尔现象，根据小组的共同讨论与分析，我们认为这个现象出现的原因在于温度改变了水体的密度，我们的观察时间是在日出左右，这时，河流的水温明显高于湖泊水温，冷水的密度较高而下沉，进而托起了表层温水，底层呈现深蓝色或绿色，表层呈现浅蓝色或透明状态，日光折射至分界面形成美丽的色彩层次。”通过分设研学小组，教师组织学生在自然公园中观察，帮助他们脱离文本内容的桎梏，深入了解自然界的运行机制，感知自然环境的协调与稳定，培养科学分析思维与敬畏自然意识。

可见，综合实践活动课程的自然主题内容，能够通过自然公园研学旅行的形式，生成更深层次的主题教学。因此，教师应充分利用自然公园的资源，将自然主题实践活动课程内容融入研学旅行之中，深化学生对生态平衡与自然规律的理解。

（二）民俗研学，剖析文化内涵

在综合实践活动课程与研学旅行的融合教学中，将民俗文化作为不可多得的人文研学资源，可以帮助学生深入剖析文化内涵。对此，教师可引导学生参与民俗研学旅行活动，让学生亲身感受传统文化的魅力，了解民俗的起源、发展和演变过程，以实践探索的形式剖析其文化内涵并进行学习与传承，增强对传统文化的热爱之情与认同感。

以主题活动“我们的传统节日”为例。教师可以根据临近的传统节日，选择具有丰富民俗资源的地方作为研学旅行的目的地，让学生充分参与到传统节日的庆祝活动之中，亲身感受节日氛围，增强对传统文化的认同感与归属感。教师可以选择凤凰古城作为研学旅行的目的地，将端午节的历史文化溯源作为研学内容，带领学生进行实地参观，积极参与到龙舟竞渡和祭祀屈原的活动当中，了解端午节的民俗文化，深入探究并剖析其文化内涵与历史渊源。例如，在凤凰古城端午庆典的龙舟竞渡比赛中，学生可以在赛前近距离观察龙舟的造型，并观看竞渡场景，尝试解读龙舟的外形象征和分析开展竞渡比赛的意义。有学生说：“老师，我通过近距离观察龙舟，发现它的外观极具仪式感，它的头部通常使用经典的龙头，但是也有豹子头、犀牛头和大象头等多种造型，常见的龙头作为传统的图腾之一，象征着权势、力量和智慧，在展现古人创意和审美的同时，也传递出了他们对‘神兽力量的崇拜。龙舟竞渡比赛的开展，则是为了纪念爱国诗人屈原。”在此基础上，教师还可以与古城的工作人员协商，为学生争取参与祭祀屈原活动的机会，让学生亲身参与到祭祀活动的筹备当中，将综合实践活动课程中提及的民俗知识具象化，如准备祭品、整理祭坛等，同时聆听工作人员讲述屈原的故事，了解屈原的生平和他对中国传统文化的贡献，感受传统文化的庄重和深厚内涵，感受传统文化在历史长河中的传承和延续［2］。

可见，民俗研学旅行促进了学生综合实践活动课程的学习，使他们可以探究其中的文化内涵和社会意义，在实践中感受传统文化的魅力和传统艺术的美妙，增强他们的文化自信和民族自豪感。

（三）科技体验，树立科技创新意识

随着社会的快速发展，科学技术已然成为综合实践活动课程的教学重点。新能源的推广使用，引发了社会对于创新思维和技术型人才培养的重视。对此，教师应尝试与新能源产业相关人员联系，在保证技术安全的前提下，协商筹备以新能源科技体验为主题的研学旅行活动，让学生近距离感受新能源科技的环保特点与可再生优势，帮助他们深入了解新能源的原理和应用，培养具备科技创新意识的技术型人才。

以主题活动“探秘新能源”为例。教师可以与太阳能光伏发电产业相关人员进行协商沟通，为学生争取参观新能源实验室或者太阳能板制造车间的机会，让学生亲眼见证新能源科技的研发和应用过程，获得更为深刻的体验。获得新能源企业的参观许可后，教师便可以组织学生进行参观活动。在实验室中看到技术人员进行新能源的实验和研究工作后，学生会逐渐对科学技术产生兴趣，并主动与技术人员进行沟通和交流，询问、了解新能源技术的开发前景和创新思路，深化对新能源科技的认知。在此基础上，教师还可以将研学路线从室内转向室外，带领学生参观太阳能光伏发电设施，了解新能源设施的运行方式和产能，以及其对环境的影响，帮助学生形成更直观的认识，产生投身于科技创新的想法。除此之外，学生还可以在教师和企业的组织引导下，参与一些小型新能源装置的制作活动，如太阳能板模型的安装与小灯泡的调试点亮。学生根据自己在研学过程中的所见所闻，积极动手参与实践，自主进行太阳能板的调试放置和小灯泡的线路连通，思考如何将小灯泡调试至最亮，培养自身的动手实践能力和科技创新思维。教师与科创企业进行协商合作，能够为学生提供“学习—实践—操作”三位一体的科创主题研学旅行活动，在丰富学生科技体验的同时，帮助他们将理论知识与实践应用相结合，对新能源科技产生全面而深刻的认识，形成科技创新意识。

可见，科创主题的研学旅行活动是对社会热点的积极响应，能为学生综合实践活动课程的学习带来积极的影响，不仅能够调动学生对科技创新的兴趣与热情，还能促进学生科学素养和创新能力的提升，为学生在科技领域的长效发展奠定坚实的基础。

（四）红色感召，磨砺精神品质

作为综合实践活动课程中不可或缺的内容，意识形态培养往往需要在红色革命文化中进行精神感召，才能激发学生的爱国情怀与社会责任感，磨砺他们的精神品质。因此，教师可以将革命历史作为蓝本，开展以“红色历史，精神感召”为主题的研学旅行活动，引领学生追忆革命年代，深植拳拳爱国之心。

以主题活动“走进爱国主义教育基地”为例。爱国主义教育基地往往具有深厚的红色精神底蕴，教师可以带领学生前往贵州省遵义市开展研学旅行活动。作为革命老区，遵义有遵义会议纪念馆、毛主席遵义故居、红军长征纪念馆等多个纪念遗址，足以让学生深刻体会到红色革命的氛围。在遵义会议纪念馆，学生可以了解到遵义会议对中国革命历史的重要意义，理解毛主席等革命先辈的正确决策；在毛主席遵义故居，学生可以亲近毛主席的生活环境，感受他的朴素与坚定；在红军长征纪念馆，学生可以了解到长征的艰苦与壮丽，深刻体会红军战士的英勇与牺牲精神。通过亲自参观和实地考察，学生可以深入了解革命的艰辛历程，感受红色精神的伟大和崇高。此外，教师还可以联合爱国主义教育基地，开展革命模拟演练活动，制定与革命战士相同的军事化管理要求，设计与革命历史事件相关的主题实践活动，让学生在红色历史场景中扮演不同的角色，体验当时的情境和决策过程，培养他们的领导能力和团队合作精神。教师可以让学生模拟四渡赤水的战略决策，由学生自主扮演不同的角色，共同模拟当时的情境，包括政治工作人员讨论并制定战略决策，指挥官带领士兵渡过赤水河等，要求他们考虑当时的战略环境和资源限制，完成一系列有难度的挑战，培养他们的团队合作精神和环境适应能力，感受革命时期环境的艰苦和革命战士的坚韧意志，在实践体验中磨砺自身的精神品质［3］。

可见，以红色革命历史作为蓝本的研学旅行不仅能够达成综合实践活动课程培养学生正确意识形态的思政要求，还能让学生在实践中感受红色历史的精神力量，培养他们的爱国情怀和社会责任感，使他们成为具有高尚情操和坚定信念的优秀公民。

三、总结

总而言之，将研学旅行与综合实践活动课程相结合，能使学生获得丰富的实践体验，充分掌握相关知识点，并在研学旅行过程中付诸实践。因此，教师要充分引入研学旅行的综合实践形式，在保证学生安全的基础上，引导学生进行实践操作，加深学生对学科内容的理解，提升学生的综合能力。

［参考文献］

林竟彦.STEAM视域下的小学综合实践活动研学旅行课程的评价研究［J］.新教育，2023（14）：34-36.

张生祥.浅谈中小学研学旅行综合实践活动课程实施策略［J］.教育与装备研究，2021，37（10）：18-21.

游恢栓.综合实践活动课程中研学旅行的价值与实施策略分析［J］.名师在线，2021（7）：49-50.