小学美术课大单元教学策略探究

周莲芳

摘  要：美术课程是义务教育艺术课程的组成部分，是培养学生想象力和创新思维的重要课程，有助于提升学生的人文修养和审美情操。随着新课标的推进落实，小学美术教学也逐渐实施了大单元教学。在当前小学美术课堂教学中，教师要充分认识到大单元教学的特征和意义，有效地研究教材安排和学生的实际学情，组织好大单元教学活动的实施，让学生能够从宏观和整合的角度来学习美术知识和技巧，提升美术能力。文章将对小学美术大单元教学进行研究，以期有助于促进大单元教学的有效落实，更好地凸显小学美术学科教学的价值，并且促进学生在美术领域的良好发展。

关键词：小学美术;核心素养;大单元教学

新课标背景下，在小学美术大单元教学课堂中，提高学生的核心素养是小学美术大单元教学的主要目标之一。因此，教师应当加强对小学美术大单元教学的认识，以提高学生的美术素养和能力为目标开展相关的教学活动。同时教师应当在小学美术大单元教学课堂中，为学生提供更多的实践机会，丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的想象能力，提升学生的美术学习效果。

一、小学美术大单元教学的特征和意义

（一）教学特征

在现代教育事业发展的过程中，小学美术大单元教学已经成为新课标中所提倡的重要教学方法，在班级教学中，教师要转变自身的教学思路，不仅要给学生教授美术知识，还需要全方位地培养学生的美术能力，将核心素养培养贯穿不同的教育环节，进一步保障课堂教学效果。在学生学习期间，教师要做好全过程的监督以及管理，帮助学生解决在学习时遇到的各项问题，让学生能够把握大单元学习的主要方向，以饱满的态度和热情来完成教师所布置的学习任务，保证大单元教学的顺利进行。

1. 整体性

在小学美术大单元教学实施中，整体性特点较为突出。因为各个美术知识点的联系较为紧密，在大单元中教师可以将主题相同的内容进行有效结合，凸显整体性的特点，并且在班级教学中，教师要转变以往的教育观念，让学生以宏观性的角度来进行知识的有效学习。教师需要认真地分析各个美术课程之间的共性以及区别，再确定课堂教学的主题，让学生在学习时能够更加清晰，减少盲目因素对学生所产生的负面影响，使学生能够明确单元学习的主题，从而配合教师在大单元教学中的有效引导。教师通过在不同的知识中抓到各个知识的共性，这样可以通过开展大单元教学，全方位地培养学生的美术思维能力，使每个学生能够在单元学习中有丰富的体验，跟随教师的指导快速把握课本中的重要知识。这样一来，不仅可以使知识在学生的脑海中留下清晰的印象，还有助于使学生在单元学习中认识到学习小学美术的快乐。当学生凭借自身的努力探究出问题答案之后，学生的自信心和热情会非常高涨，有效地保证了美术教学的效果。

2. 创造性

小学美术大单元教学的另一个特点是创造性。在单元学习中，教师会让学生从全新的视角来学习知识，分别进行学习内容的重组以及加工，有层次地来完成教师所布置的学习任务。并且在单元学习中，教师可以某一个主题为主进行单元内容的重新构建，也可以开展跨单元的知识研究，让学生能够结合自身已有的知识水平重新进行美术知识的学习。教师要按照学生的学习情况和美术学科的特点针对性地开展单元教学设计，使单元教学能够符合学生的日常情况，培养学生良好的学习习惯。

3. 学生主体性

在单元学习的过程中，以学生为主体也是主要的特点。各项课堂教学活动的开展主要是为了帮助学生加深对课本知识内容的印象，在这一背景下，教师要有序地规划好单元教学模式，将学生摆在主体位置，并且还需要按照实际情况促进学生利用已有的知识进一步地完善对学科的认知，使学生在整个学习过程中具备较强的主动性。当学生有任何困惑，教师也要进行针对性指导，为学生整理丰富的学习素材，让每个学生能够在自主空间内取得蓬勃的进步，真正地热爱上美术知识的学习。同时教师也要开展科学的单元评价，关注学生的个人学习想法，不仅仅关注学生的最终绘画结果，还要全方位关注学生的整个学习过程。只有这样才可以帮助学生找到有效的学习方法，全面地优化美术单元教学模式，实现课堂教学方案的有效创新以及升级。

（二）教育价值

小学美术大单元教学所发挥的价值较为突出，单元教学不同于传统的课程教育形式，教师要关注各个知识点之间的关系，之后再把握各个美术知识之间的逻辑关系，通过灵活地分割以及整理，为学生进行系统性的讲解。学生在单元学习中，处于情绪饱满的状态更能够快速理解美术的知识，更有助于提升美术核心素养。教师在美术学科中采取单元教学模式，从整体性角度入手进行单元内容的有效拆解以及整合，更加贴合学生当前的学习需求，这样做，每个学生能够更加快乐地完成知识的有效学习，从而全面优化当前的班级教学效果。因此，在班级教学中，教师要以单元教学为主要基础，重新构建课堂教学体系，多方面地启发学生的学习思维，帮助学生从不同的角度来完成知识的高效率学习，进而帮助学生大幅提升综合能力。

二、小学美术大单元教学的策略

（一）主题分类，培养学生综合能力

为了进一步保证小学美术大单元教学的效果，教师需要按照学生的学习需求为学生科学地规划好不同的学习主题，并且引导学生转变以往的学习思路，更加全面地看待每个单元的知识。在这一背景下，教师可以采取主题分类的教学模式，让学生能够以清晰的思路进行有效学习，并且逐渐攻克学习中的各项难点，以综合性单元主题为主要学习重点，逐渐扩大学生的学习范围，只有这样，才可以使每个学生有广阔的自主探究空间。

在各项教育活动落实的过程中，教师需要全方位地激发学生的主观能动性，以兴趣式教学为基础来优化当前的单元学习模式。此外，在课堂开展之前，教师要充分挖掘教材中的单元规律以及主题，之后再分析课程之间的关联点，按照实际情况为学生确定主要的学习方向，与学生开展良好的互动以及交流，保证课堂的教学效果。同时，在主题分类式教学模式实施的过程中，教师要善于降低学生的学习难度，让每个学生能够在轻松和自由的课堂中掌握课程的重点知识，有效培育学生的美术素养，以此凸显大单元教学在美术教学中的应用价值。

例如，在进行一年级下册《五彩的烟花》一课教学时，教师以“烟花”为主题，目的是让学生能够了解烟花的特点，之后自主性地设计对应的烟花图案，提高学生的创造能力。在课堂教学初期，教师要利用多媒体技术为学生展示各种烟花，值得注意的是，在为学生讲解这部分内容时，教师要和学生的日常生活紧密衔接，展示学生在日常生活中常见的烟花图案，这样做，可以更好地激发学生的学习兴趣，降低学习难度。学生在看到这些内容时，内心的感想会非常丰富，学习兴趣也会被充分调动。在学生完成这部分知识的学习之后，教师要让学生再次回忆生活中常见的烟花，配合多媒体所展示的图片，自主设计烟花图案。教师要让学生充分发挥自身的想象能力以及联想能力，使大单元教学能够更加有序地实施，并且帮助学生突破在以往学习中存在的束缚，促进每个学生清晰地表达内心的想法。

在学生进行自主性设计的过程中，教师可以为学生滚动播放在课堂初期所展示的图片内容，使学生能够将不同的知识整合，发挥好知识间的协调促进作用，保证大单元教学的效果。在学生完成设计之后，教师要让学生将自己所设计的图案和其他学生开展良好的沟通和交流，认真阐述自己设计的烟花图案的出发点以及在设计时所遇到的问题等，让每个学生能够形成相互沟通和互动的学习局面，在潜移默化中提高学生的学习能力，并且也可以使学生的学习过程变得更加有趣，优化当前的教育效果。

（二）多感官并用，丰富学生的艺术世界

为了使每个学生可以更加积极地参与课堂学习，在班级教学中，教师需要以多感官并用为主要基础，丰富学生当前的艺术世界。学生的美术单元学习并不是单一地进行理论知识的理解，而是要在反复实践的过程中认识到美术在日常生活以及实践中的应用，只有这样才可以全方位地激发学生学习美术的热情，进而有助于培养学生的美术素养，同时也可以使学生在课堂学习中有较强的参与感，从而有助于优化大单元教学的效果。在落实各项教育活动时，教师需要让学生善于利用自身的感官全方位地欣赏以及理解艺术，并且让学生能够从不同的角度进行单元知识的快速学习，巩固学生的美术知识体系，提高小学美术大单元教学的效率。

例如，在为学生讲解二年级上册《剪纸欣赏》一课时，在课堂教学中，教师要先通过微课视频的方式为学生展示不同剪纸的创作过程，丰富学生的视觉体验，之后可以再让学生选择自己比较感兴趣的内容进行自主性的创作，丰富学生的实际操作体验，实现手脑并用。当学生掌握了基本的剪纸技巧之后，教师还要让学生进行灵活的想象，在这个过程中，教师要注意观察哪个学生能够在剪纸中迸发出其他的创意，这样一来，可以构建和谐度较高的课堂教学氛围。学生在剪纸的过程中，结合自身在前期所掌握的知识，通过动手操作实现了美术思维的有效发展，美术课堂也从静态转变为了动态，学生在学习中配合使用了多种感官，大幅提升了美术想象能力和综合素质。

另外，学生在学习时难免会遇到一定的问题，教师要做好全面的检查，使每个学生能够在正确的方向来完成学习任务。并且在学生自主创作的过程中，教师要利用丰富的美术元素，为学生的学习提供重要支持。同时，教师也可以将学生剪完的窗花贴在教室中，逐渐地提高学生的成就感，使每个学生能够体验到学习美术的快乐，保证了大单元教学的效果。在课堂结束之后，教师也可以让学生到生活中寻找一些民间艺术剪纸的内容进行模仿性学习，真正地实现大单元知识的有效延伸，促进学生能够在大单元学习中进行课内外知识的有效整合，认识到美术在日常生活中的利用，从而进一步增强学生的美术素养。

（三）以传统艺术引领，丰富学生的学习体验

小学美术大单元中所蕴含的传统文化内容非常丰富，同时也是激发学生学习兴趣和探索欲的重要载体，因此，在课堂教学中，教师在开展大单元美术教学时，需要以传统艺术文化为主要引领，让每个学生在大单元学习中有丰富的体验，感受到传统艺术的传承性，并且产生文化自信和民族自豪感。教师在教学中要注意提高班级的教学效率，减少其他因素对大单元教学所产生的各种影响。

例如，在为学生讲解一年级下册《民间玩具》一课时，在这节课开展之前，教师可以让学生深入实际生活中，利用网络搜索查找相关的民间玩具，之后可以指定部分学生通过下载图片的方式，让其家长协助发送给教师，然后在课堂中，在教师的整合安排下，向其他学生介绍自己所掌握的民间玩具内容，由此在课堂中营造了良好的学习氛围。由于民间玩具是学生比较感兴趣的内容，通过这一艺术元素的科学融入，班级中的学生能够参与大单元学习，进行高效率的学习。

之后，教师要让学生自由性地组成对应的小组，选择自己比较感兴趣的民间玩具进行制作，学生也可以在制作中添加一些奇思妙想或者是其他的装饰等，这样一来，每个学生能够在美术课堂中感受到学习的快乐。在大单元教学中，教师要适当地引导学生抒发内心的艺术感受，让学生能够受到传统文化的熏陶，认识到学习美术的魅力。只有这样，才可以使每个学生在美术学习中对美术知识有更全面的认识，进而能有效提升学生的美术综合能力。

三、结语

在小学美术教学课堂中，开展大单元教学在培养学生的美术相关能力和素质方面所发挥的价值较为突出，因此，教师要按照学生的学习需求和相关教材安排，有序地组织好大单元教学活动，使每个学生能够在美术课堂中有效地掌握知识，全面地提高能力，并促进新课标下美术课堂教学的成功转型以及升级，为学生未来的美术学习奠定良好的基础。

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（责任编辑：孙晓林）