以“读经典、悟人生”为目标的初中语文群文阅读教学研究

【摘要】中华传统文化博大精深，在历史不断演进的过程中，也涌现了很多经典作品，这些经典作品经过了历史的证明，经久不衰，蕴含诸多哲理，能够启迪人生，开发智慧。中学生处在学习的萌芽期，成长的关键期，如果能在学校中学习经典作品，品悟人生，对他们未来的发展是很有帮助的。目前，诸多学校纷纷开展了群文阅读的活动。群文阅读是一种具有创新性的阅读方式，教师在进行群文阅读课程设置的时候，可以“读经典，悟人生”为目标，合理布局阅读内容，引导学生能够通过阅读经典作品，树立正确的价值观、人生观。

【关键词】经典  初中语文  群文阅读

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0181-03

群文阅读是一个具有创新性、灵活性的阅读方式，在初中语文教学之中，语文教师需要合理开展群文阅读活动。以群文阅读来让学生多读经典，品味不同的人生，开拓视野。如此一来，可以丰富学生的语文知识储备，让学生能够通过阅读不同的经典作品来构建自己的价值观、人生观，建立系统的语文写作框架、知识框架，培养学生多元化的思维。在观念层面，教师需要明确群文阅读的必要性，明确教学目的以及教学方式，不断地改进教学策略，以促进学生的全面性发展。

一、初中语文群文阅读的必要性

（一）有利于增加学生的阅读量

教师在课堂中开展群文阅读活动，可以引导学生扩展阅读的范围，增加知识面。以往的传统阅读方式一般是精读一篇文章，教师需要带着学生逐字逐句地进行分析，学生的学习范围基本上固定在单篇文章上，阅读量相应地会减少。对于现实情况来说，学生的阅读时间基本上是在课堂之中，即使教师布置了其他的阅读任务，可能也难以让学生去精读或者从阅读过程中获得知识。开设群文阅读，教师可以让学生阅读到多篇文章，从而有利于改善学生阅读贫乏的状况[1]。

（二）有利于提高学生的学习效率

群文阅读模式重点在于让学生能够在有限的时间之内阅读到多篇文章，而传统的阅读方式则难以让学生阅读到多篇的文章，通常是对一篇文章进行精讲，而且教学方式通常来说是由教师进行细致的讲授，而学生被动接受。但是，群文阅读的方式能够让学生们在有限的时间之内学会某一类型的文章，教师也会讲述多种阅读方法，通过有趣的方式让学生能够学习到多种行文结构，接触多种写作思维，增强学生的主动性，让学生形成系统性的知识，提高写作能力，提高阅读速度，在有限的时间之内学习到更多的内容，提高学生的学习效率。

（三）有利于促进学生语文素养的提升

群文阅读模式注重将学生放在主体位置上，在阅读的过程之中，教师会对学生进行积极引导，选择合适的时机让学生进行主动思考。教师也会抛出各种语言类问题，引导学生学习作者的思想品质，分析作者的人格特质。在阅读的过程中，能够增强学生的认知能力，对文学进行鉴赏，对人生百态进行感受与理解，品味人生，品味经典。学习多篇文章之后，学生的综合能力自然会得到一定程度的提升，文化素养在潜移默化之中得以形成，提高学生的文化内涵[2]。

二、初中语文群文阅读的教学策略

（一）突出学生的主体地位，提高学生的参与度

教师在进行群文阅读授课的时候，一定要突出学生的主体地位。新课程理念之下，初中语文的教学方法在不断进行改善，而群文阅读就是新课标理念之下形成的一项有效的教学方式。新课标强调要将学生放在主体位置上，教师主要是发挥引导的作用。那么，对于群文阅读而言，为了发挥学生的主体性，教师当然要让学生参与到群文阅读过程中，提高其参与度。比如，教师在讲授七年级上册统编版古代诗歌四首之《观沧海》时，就可以按照下列的方式开展群文阅读。首先，在进行诗歌学习的时候，教师可以事先筛选出和《观沧海》所表达的思想感情类似的其他诗歌作品，或者找出曹操在不同时期、不同阶段所写出的作品，让学生们先进行初步的阅读，完成大致的理解。其次，教师让学生们自行阅读古诗，将古诗初步翻译成白话文，感受翻译的过程。最后，为了更好地参与群文阅读，教师可以为学生播放曹操的生平事迹，以小视频或者图文的形式展现给学生，然后让学生站起来回答，看完之后对这首诗有了什么样新的体会，激励学生主动地去体会作者的人生百态[3]。此外，教师让学生对其他的古诗或者与《观沧海》相类似的古诗进行阅读，让学生在讲台上带着感情读一遍，并说一说对于自己以后的发展有什么样的期待，自己有什么样的梦想等等。这种方式能够让学生在有限的时间之内阅读多篇古诗文，不仅能够体会到作者的思想情感，也能够由作者转移到自身去进行思考、反省。

（二）以目标为导向，合理布局阅读内容

教师在进行群文阅读之前，一定要有一个整体性的目标，也即教师需要树立一个整体性的目标，根据目标去确定阅读内容。比如，就阅读的类型而言，如果是经典作品的话，设定的教学目标就是让学生阅读完经典作品之后，学习作者的高洁人格、道德情操，引导学生对人物进行分析，转而剖析自己的不足之处，今后要怎样去提升自己，要怎样去应对挫折，应当树立什么样的人生观与价值观等等。群文阅读的内容应当是与达成目标相类似的作品。具体来说，比如，教师在讲授统编版语文七年级下册课程《木兰诗》时，就可以按下述方式展开群文阅读。教师以教学目标为导向，确定群文阅读的目标，比如是“读经典、悟人生”，那就要找出与《木兰诗》内容相关的作品，比如，《凤凰涅槃》《芳华再现》《红颜抗战》等。这些作品与《木兰诗》所要表达的思想感情相类似。教师可以将这些作品一一地让学生进行鉴赏，体会这些人物身上所展现出来的人格魅力、家国情怀、责任担当等。除此之外，教师可以为学生展现《木兰诗》的作品背景，以文字和图片的形式让学生了解当时的时代特点，有利于分析人物行为背后的深层原因，更好地进行阅读与理解，由此一来，有利于学生“见贤思齐”，以这些经典人物为学习榜样，树立承担家庭责任、社会责任、爱国爱民的思想观念，体会不同人生，增强感受力，学会换位思考，实现了教学目标。

（三）确立中心问题，引导学生进行合作阅读

进行阅读的时候，不能只是让学生单纯地去阅读文字，不带着脑子去思考，而是应当对学生进行一个适当的引导，确立中心问题，让学生能够带着问题去读，边读边思考，边读边体会。当然，当自己一个人进行阅读的时候，难免会缺少主动性、积极性，或者思维的灵活性不足，这个时候就需要进行合作阅读，进行交流与互动，在与他人进行交流的过程之中，能够增强思维的灵活性，不断给自己注入灵感，更好地体会作品所展现出来的思想感情，分析作者展现出来的人格特性，这有利于让学生反观自己，进行一个由外向内的思考过程[4]。比如，教师在讲授统编版语文八年级上册课程《背影》时，就可以按照下面的方式展开群文阅读。首先，确定中心问题。根据这篇文章，教师所确定的中心问题是“如何理解父爱的伟大”。其次，教师需要引导学生进行合作阅读。初中语文教师可以将学生分为若干个小组，将性格稍微内敛的学生和性格活泼的学生组合在一起，相互促进进行学习。最后，教师将与父爱相关的文章推荐给学生，让学生集体进行阅读。由学生相互提出对于父爱的不同观点，相互进行质疑和探究。除此之外，教师要引导学生从不同角度去分析父爱是如何形成的，去思考父爱展现出什么样的特征，相互举几个日常生活中有关父爱的小例子进行分享。在这个过程之中，教师启发着学生去阅读思考，通过合作打开学生的思路，提高了思维的多元性；让学生能够在阅读之中，理解父爱，感受到父爱的伟大；在读经典作品的过程之中，让学生体会到何为爱、为什么会存在爱、我们应当如何去爱、如何去孝敬父母、如何承担家庭责任，有利于学生形成健全的人格，寻找人生的意义。

（四）选择时机进行指导，提高阅读效率

群文阅读教学也要注重一定的策略性，教师要寻找适当的时机对学生进行指导。比如，当学生遇到难题或读不懂文章的时候，教师要敏锐地察觉出学生遇到的问题，寻找合适的方法，为学生解答疑惑，指点迷津；当学生出现了矛盾、冲突或者观点不一致的时候，教师要及时发现，予以制止，引导学生进行换位思考，要有包容性与开放性；当学生的阅读积极性低，不愿意去阅读或者拖拉、懒散的时候，教师需要活跃气氛，创设优良的阅读环境，提高学生阅读的积极性，提高阅读效率。比如，教师在讲授统编版语文八年级下册课程唐诗三首之一《石壕吏》时，就可以按照下述的方式进行群文阅读。古诗文属于文言文，而且这首古诗主要展现的内容是与学生的日常生活实际关联性比较低的，学生在进行古诗文阅读的时候可能会产生乏味感，阅读的效率比较低，读不进去，而且当阅读多篇类似的诗文或文章的时候更会使学生感到枯燥。这个时候，教师要敏锐地察觉到开展此类群文阅读的难点，看到学生缺乏阅读兴趣时要进行适当的引导，提高学生的积极性。

具体来说，教师可以为学生播放视频，视频的内容可以是纪录片，比如杜甫生平的纪录片，还有一些与杜甫相关的动画、视频，视频能够引起学生对杜甫的兴趣，进而愿意去阅读这篇课文，当产生阅读兴趣之后又有利于阅读其他的类似古诗或文章。也会存在一些情况，学生看视频的时候只是“浮于表面”，不进行思考，产生怠懒情绪，致使学生无法体会忧国忧民的情感。教师也要精准识别此类问题，需要将古诗文与实际进行结合，激励学生进行思考。教师可以为学生播放民间疾苦的图片，并且可以联系学生们所熟悉的历史，比如我国的抗战史的视频、图片，结合多首与《石壕吏》类似的古诗，去展现国家治理方式错误导致人民疾苦的场景。由此，可以激发学生的阅读兴趣，让学生们产生家国情怀、责任担当，让学生们感受依法治国，让学生们体会民主权利的重要性，从而树立正确的人生观。要尽自己所能，使国家兴旺，同时要捍卫自己的人权，体会何为尊重和保障人权，整堂课下来，学生收获颇多。可见，选择适当时机进行引导，提高学生阅读效率是教师的必备基本功。这样一来，教师不仅能够提起学生的阅读兴趣，让学生不再感到乏味枯燥，还能够活跃课堂，提高阅读兴趣，让学生乐意去阅读，体会诗文的思想感情，进而联系自身，联系国家；提高了学生的思考能力、感受能力，形成了正确的人生观、价值观，在有限的时间内学习到了更多，收获了更多[5]。

（五）设置层次性问题，引发学生思考

任何阅读，教师都要设置一定的问题，有了问题才能促进学生的思考。让学生去分析问题，提高思考能力、分析能力。对于群文阅读而言，教师要提出问题，引发学生思考，由教师和学生一起进行探讨，最后师生能够达成一个都能够认可的观点。问题也要具备层次性，逐级提高难度，让学生能够随着问题难度的增加而提高理解能力。比如，教师在讲授统编版语文九年级上册课程《醉翁亭记》时，可按下述方式展开群文阅读。首先，在学习这篇课文的时候，教师要根据阅读进度进行提问。刚开始阅读的时候，教师可提问：“同学们看到这篇文言文的题目有什么样的感想？”当学生回答完毕之后，教师可以问：“同学们能不能把这篇文章的注释或者不能理解的地方勾画出来？谁能说一说这篇文言文能够分为几个部分？”接着，学生回答完问题之后，教师可以为学生播放这篇文言文的群文解释，然后请同学们说说这篇文章的主旨思想，谈谈作者的思想性格特点。最后，让学生去阅读与《醉翁亭记》类似的文章，比如《桃花源记》《小石潭记》等，并请同学们表达出这些文章的共同思想情感，去积极探讨这些文章的不同之处在哪里，有什么样的人生感悟等。在群文阅读过程中，要随着阅读进度进行提问，提问难度逐渐增加，这有利于学生积极思考，进而体会不同人生，逐步增强思考能力。

三、结束语

群文阅读是一项重要的教学方式，能够让学生们得到全面发展，让学生在阅读经典的过程之中体悟人生，形成健全的价值观、人生观，提高文学素养。初中语文教师一定要重视群文阅读，在教学过程中进行不断的创新，完善教学方式，结合学生的实际情况进行教学，让学生在阅读之后有所收获，人文素养得到加强。

参考文献：

[1]蒋瑶.探讨群文阅读教学法在初中古诗文教学中的运用[J].汉字文化，2023（19）：111-113.

[2]王芳.浅谈初中群文阅读教学中提升学生语文核心素养的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（5）：83-85.

[3]后会科.论初中语文教学中学生群文阅读能力的培养策略[J].中国民族博览，2023（4）：236-238.

[4]潘晓露，王灿.初中语文群文阅读教学策略探究[J].教师教育论坛，2022，35（12）：34-36.

[5]李长江，赵国秀.群文阅读在初中语文教学中的有效运用探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（7）：62-64.

作者简介：

杨文赟（1967年4月—），男，汉族，甘肃武威人，本科学历，高级教师，研究方向：中学语文教学。