核心素养视域下小学高年级英文名著整本书阅读教学策略研究

邹芳

摘  要：在英语课程聚焦核心素养的背景下，文章从整本书阅读的概念和价值出发，基于小学高年段英语阅读的教学现状，阐述了基于整本书阅读的校本实施策略。文章以阅读《小王子》为例，针对现阶段小学英语阅读教学存在的问题，提供了实践基础上解决问题的思考，并提出了整本书阅读涉及的教学方法。希望有助于提升小学高年级阅读教学效果，并给相关教师一定的参考。

关键词：整本书阅读;小学英语;阅读教学;阅读素养

一、小学英语阅读教学及整本书阅读概述

（一）阅读能力及小学英语阅读教学观点

阅读能力是语言学习中的一项重要能力，阅读能力的提高不但有助于学生获取文化知识，增强文化意识、逻辑能力，运用教师引导的有效学习策略，进一步提升综合语言运用能力。近几年，关于小学英语阅读教学研究的观点如下：

阅读教学模式有支架式阅读教学模式、任务型阅读教学模式、基于建构主义的阅读教学法、语篇分析教学模式等。

张素、邹文雯等提出支架式教学模式在小学英语阅读教学中分两步走：搭建支架，激活学生已有知识储备，建立新旧知识的连接点;进入情境，创设整体真实的语境，挖掘教材与生活的契合点;强调学生要在任务型教学模式中“在做中学”和“用语言完成任务”，学生通过感知、实践、参与等方式完成各项任务。

王蔷教授认为，阅读教学应多研究学生的阅读能力和阅读策略。教师在设计教学活动时应该在对文本有深刻理解的基础上，让学生通过学习阅读技巧来领悟文本的深层含义、作者的态度、思辨作者不同的思想和观点，从而获得新知、建构新概念，形成感悟。课堂上可以运用多种阅读教学模式来开展阅读教学，如图片环游、故事地图、思维导图、拼图阅读、阅读圈等。

（二）整本书阅读及其含义

整本书阅读这个概念来自语文学科，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“学生要学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界”。著名语言学家克拉生也提到过书籍阅读对提升学生阅读能力的重要性。总体而言，整本书阅读是相对短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计。整本书阅读不同于一般的语用材料，它是在以大主题引领的英语学习活动，融合文化、语言知识的教材，基于真实的语境，深度学习理解文本内容进行迁移创新，运用于实践，形成一种自己的思想行为。国外名著整本书阅读通过认知、元认知、交际、情感交流而对文本中的文化产生一个整体建构和整体认识。

二、整本书阅读的必要性分析

（一）新课标与英语学科核心素养要求

义务教育阶段英语课程标准明确提出了英语不仅需要具备工具性还需要具有人文性。2011年版英语课程标准中指出，在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，并能拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。2022年版英语课程标准也指出，有关英语“思维品质”的学段目标，到5～6年级，要求学生通过阅读学习能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点;能就语篇的主题意义和观点做出正确的理解和判断;能根据语篇推断作者的态度和观点。

《小王子》这类英文名著的阅读，能使学生在相对真实、自然的语境中习得英语，能够对获取的语篇信息进行分类和对比，加深对语篇意义的理解，提高以读、看、写的形式理解和表达意义的能力。通过经典名著阅读，增强学生对中外文化的理解及认同。

（二）英文名著阅读教学现状与问题

目前的小学英语阅读教学仍然存在以下问题。第一，阅读范围狭窄，缺乏合适的阅读材料，现有的小学英语教材无法满足学生阅读的需求。第二，阅读教学目标单一，传统的阅读教学侧重于对单词、重点句型的掌握，注重对英语阅读做题技巧的培养，但对文化意识、思想品格和阅读素养的培养有所忽视。第三，阅读教学方法不当，传统的阅读教学模式以语法教学为主，学生对文章的理解仅停留在词句表面。第四，阅读教学评价方式单一，阅读教学评价方式简单定义为做英语阅读理解训练或完形填空训练，较为片面。

（三）学校实践基础与解决问题的思考

《基础教育课程改革纲要》中的改革目标提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”但现行的中小学英语教材大多属于“实用主义”主导下的功能型教材，从生活实用出发，围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣。

而深度建构的整本书阅读课程能够促进学生理解和感知、快速地领悟和吸收、准确地鉴赏和品味，在提升学生阅读能力的同时，促进学生深度思考，有利于实现高级思维过程的建模，发展学生的高阶思维技能。构建具有本土性、开放性的外国名著整本书阅读的校本课程有利于学生的发展，有利于促进教师专业成长，有助于进一步构建学校课程特色。

综上，研究将依托学校英语教学实践安排，以英文名著整本书阅读教学为切入点，研究英语整本书阅读教学方法对学生英语核心素养的积极促进作用，尝试改变学生碎片化阅读的现状。

三、小学高年级英文名著整本书阅读的校本实施策略

（一）整本书阅读课程语用实践

张金秀教师提出，整本书阅读教学的过程中，倡导以学生为主体的阅读教学方式，从学生视角设计阅读活动，强化学生的语用实践。因此可以从口头输出和书面输出以及综合输出三个层面设计多样的学生活动。

口头输出：教师组织引领学生进行体验式的活动，例如分角色朗读、头脑风暴、自主提问、复述、话题讨论、角色扮演、拼图阅读等。书面输出：教师善于利用结构化视图（graphic organizer）为书面输出服务，如概括大意的五指图、用于比较人物的韦恩图、小组展示的主题折叠书（lapbook）、用于反思评估学习收获的321出门条等。综合输出：学校举办读书交流会，为学生创造表达的机会，让学生用所学语言知识表达观点。教师通过课堂调控，做到主题聚焦，为学生提供阅读主题。校内师生共读，校外亲子共读，为学生营造阅读氛围。

（二）英文名著整本书阅读社团实施方案

以英文名著《小王子》为例，制订名著整本书阅读社团的课程实施方案，以多种课程形式如导读、自读、推进课、延展课、交流课、表演课等，推动特色课程体系的建立，打造特色社团，形成校本特色。

（三）整本书阅读的教学模式

以英文名著《小王子》为例，探索小学生高年级英文名著整本书阅读的教学策略和各种类型的教学模式，课时内容安排见表1。

（四）整本书阅读教学涉及的阅读方法

整本书阅读的第一目标是学生能提升英语的核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生需运用自己所具备的知识经验，理解文章内容，进行推理、判断，从而领会文章的人与社会、人与自然、人与自我的深层含义及作者的观点和意图，形成正确的价值导向。

学生对信息的获取有直接获取和推理获取两种方式。直接获得信息是指通过理解语言形式的语义而获得信息。而推理获得信息，是指根据分析文章的结构、作者的观点，运用已知知识，推断作者没有以语言形式直接表达，而隐藏在字里行间的信息。

1. 通过填空练习等多种方式评价学生对文本内容的理解是否到位。

2. 通过问题提问等方式检测学生获取信息的能力。如Chapter 2的读后讨论：

Why did the Little Prince want a sheep？What does the sheep symbolize？

Love，friendship，wealth，meaning of life or faith？

3. 通过归纳整理文本出现的生词，找到关键信息点。归纳示例见表2：

4. 以美文欣赏来提高学生的读写表达能力，积累素材，避免阅读理解的低幼化和表达的粗俗化。示例见表3：

5. 通过开放性问题和小组讨论的方式检测学生推理获取信息的能力。

正如帕瑞诺德曼教授所说：阅读儿童名著最大的乐趣就是加入与他人沟通的行动。这种沟通包括读者与文本之间、读者与读者之间的交流互动。这种互动交流，加入学生喜爱的故事演绎形式，增进了文化的沟通。实施活动化课程目的是：第一，回应该年龄层学生渴望来自他人共鸣、认同、欣赏的心理;第二，故事演绎让学生在真实、自然的情境中代入书本中的角色扮演，从而切身体会到自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。在故事演绎的过程中，不同的角色是读者解构出来的，这是更加真实的读者与读者进行的互动。

对应所选取的《小王子》整本书阅读，学生在排演书中经典片段时会发现，对书中经典片段的演绎，需要把文化“外化”：这一段描述，会有什么样的角色对白？角色在说这一句话时，应该是怎么样的感觉？是什么样的心理？会做出什么样的行动？书中所描述的众多东西，哪些是可以舍弃的，哪些是非常重要、需要在表演中保留的？带给学生更多的思考与理解。

例如，在演绎小狐狸和小王子告别的片段时，教师问：“你们认为应该选取什么道具？”有学生答：“树，因为小狐狸是从树下走出来的。”又有学生回答：“麦穗。”教师继续追问原因，学生回答是因为小狐狸有一句重要台词：“Wheat fields have nothing to say to me. But you have hair that is the color of gold... The grain which is also gold，will bring me back the thought of you.”。学生在演绎前的准备，以及演绎的过程中，更加明白了Wheat在这本书中的重要意象。在学生排练的过程中，教师还让学生进行小组互评、组内互评。而学生对同伴表演的评价，实则是对故事和角色理解的外化，是落实思维品质批判性和创新性的过程。例如，在A、B两组学生表演互评时，B组有学生认为A组的小狐狸一角色走位不对：小狐狸在说台词“It is only with the heart that one can see rightly. It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important. You become responsible，forever，for what you have tamed...”时，不仅应该对小王子说，也应该对观众说，因为这句话点明了需要强调的核心主旨：爱与责任。学生在不断地演绎中，有真实的机会体会角色情感，同时通过不断跳出文本，回应生活，逐步形成自己对生活的理解。而通过合作演绎，学生也有机会逐步建立起合作意识、集体意识，这也是对英语学科核心素养的回应。

四、结语

综上所述，整本书阅读对提升学生的阅读能力至关重要，小学英语开展名著的整本书阅读，是基于课标和核心素养要求、当下英语阅读教学现状、学校教学实践中的问题等多种因素综合推动下的教学活动，在这个过程中，英语教师要采取各种措施，有效开展整本书阅读教学活动，以期大幅提升学生的英语能力。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅. 中小学英语绘本教学的途径与方法[J]. 课程·教材·教法，2017，37（04）：68-73.

[2]王蔷. 《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J]. 中国外语教育，2018，11（02）：11-19+84.

[3]张金秀. 中小学英语整本书阅读的五点主张[J]. 英语学习，2019（07）：55-57.

（责任编辑：张涵淋）