小古文教学高阶思维训练的路径研究

邹国金 黄映红 刘青夏

摘 要 目前，关于小古文教学高阶思维训练的研究还比较薄弱。综合相关研究，阅读能力可以分为信息提取、信息整合、信息阐释、信息评价、信息重构等类型，分别对应着“归类—辨别—选择”“归纳、综合、抽象”“演绎、分析、具体”“批判”“创造”五种高阶思维方式。在小古文教学过程中，可以将抽象的高阶思维方式，转变为对比、类比、假设、因果和联想、想象等具体的思维训练支架，引导学生进行针对性思维训练，提升学生高阶思维品质。

关  键  词 小古文教学；高阶思维；逻辑框架；训练支架

引用格式 邹国金，黄映红，刘青夏.小古文教学高阶思维训练的路径研究[J].教学与管理，2024（20）：47-50.

2001版课标颁布以后，关于思维可不可教的问题转变为思维“教什么”“如何教”的问题[1]。2022版课标将思维能力作为学科核心素养之后，关于思维教学的研究进入繁茂阶段，但是关于小古文高阶思维训练的研究依然处于起步阶段。原因有三：一是小学阶段小古文数量少，内容简单，没有引起足够的重视；二是小学生理解逻辑知识有困难；三是高阶思维的概念尚无公认界定。真正的高阶思维训练离课堂较远。所以，针对小古文思维训练难点，建构简易高效的高阶思维逻辑框架和训练支架就成为当务之急。

一、小古文教学高阶思维训练的逻辑框架

阅读理解和运用的质量，取决于阅读能力的强弱。那么，阅读能力有哪些要素呢？尽管不同研究者有不同的视角，不同视角又可以得出不同的结论，但是关于其分类却大同小异。“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组将阅读能力分为：提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价鉴赏能力和联结运用能力[2]；李文玲将阅读能力分为：信息提取、分析推理、整合诊释、反思评价和产生创意[3]；祝新华将阅读能力分为：复述、重整、解释、评鉴、创意和伸展[4]。目前，国际项目强调的阅读关键能力主要集中在整合、阐释、评价和反思四个方面。其中，反思是贯穿阅读过程的，并非仅限于某一程序，将其与整合、阐释、评价等阅读关键能力并列值得商榷。

结合上述研究，笔者认为基于信息处理的阅读能力可以分为：信息提取、信息整合、信息阐释、信息评价和信息重构（见表1）。

表1中对“高阶思维方式”的认定，参考了国际上对阅读关键能力的相关表述。关于“阅读能力类型”的选取也参考了相关国际项目的实施方案。“信息提取”过程一般包含归类、辨别和选择三个步骤，阅读信息越难，辨别的过程越复杂。所以“信息提取”有易有难，思维难度大的为高级思维，而简单的，则属于低阶思维，不在本文的讨论范围。“信息整合”和“信息阐释”是同一方向的相反过程，对应的是三组方向相反的思维方式：归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体。在教学实践中，以此三组思维方式进行融合训练，更具有理论性、逻辑性、完整性和针对性。思维方式的训练一定要依托凭借物，才易于理解。如表1中，把对比、类比、假设、因果、联想、想象等能够操作的思维方法作为训练支架，就能架起沟通学生思维的桥梁。

二、小古文教学高阶思维训练的常用支架

笔者以王汉清先生的观点为基础，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于思维的五种形式的划分，将思维训练支架分为两大类：抽象（逻辑）思维训练支架和形象思维训练支架。抽象（逻辑）思维训练支架包括形式逻辑和辩证逻辑训练支架，而形象思维训练支架包括联想、想象两种。结合小学高年段学生思维发展的规律，笔者以统编语文教材小学高年段的小古文为例，以几种常用思维方法作为教学支架，尝试突破小古文教学的重点和难点。

1.抽象思维训练支架

（1）对比思维训练支架。对比思维是人类最常见的心智活动之一，是高阶思维常用的方法，是教学实践中常用的训练支架，是思维敏捷性、灵活性、深刻性的有效保证。

统编版六年级下册《伯牙鼓琴》与人教版教科书《伯牙绝弦》的文本标题不同，代表着不同的思维路径。将他们进行对比（见表2），可训练学生的比较分析能力。

“鼓琴”重在强调高兴、兴奋的心情，凸现知音之美；“绝弦”强调知音离世之悲。两者强调的重点不同，感情基调也大相径庭。“鼓琴”与教科书中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”“终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”等句中的“鼓琴”相呼应，重点突出。写作章法中的“照应”能使文章结构绵密，是训练学生写作思维的范例。突出“鼓琴”，更易于落实单元语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。“鼓琴”是艺术，通过短文中的六处“鼓琴”，强化艺术之美。第一个“鼓琴”是叙事，第二个“鼓琴”强调演奏内容，第三、第四两处“鼓琴”重在演奏效果，最后两处“鼓琴”则突出了知音谢世后的决绝和悲伤。“鼓琴”之音乐是艺术，“鼓琴”在文章中的不同妙用也是艺术。如此，学生就会明白统编版如此拟题的好处了。

五年级下册《古人谈读书》第二则共有四句话。第一句提出观点，读书有“三到”：心到、眼到、口到；第二句是假说论证，谈“心不在此”的结果；第三句为结论：“三到之中，心到最急”；第四句是强调句，从正面说明“心到”的主宰地位。教学过程中，教师在学生熟读文本的基础上，可将文本“心不在此”（反说）的思路呈现出来，让学生根据“反说”语句补足“心若在此”（正说）一句的思维过程（见表3）。在此基础之上，组织他们讨论说理的方法，让他们初步认识到：正反说理可以使观点严谨。

（2）类比推理训练支架。类比推理是 “根据两个（或两类）对象在一系列属性上是相同（或相似）的，而且其中一个对象还具有其他特定属性，由此推出另一个对象也具有同样的其他特定属性的结论”[5]。类比推理对小学高年级学生来说，有一定难度，但可以范式先行。从形式上讲，类比推理可以当做仿句来训练，学生在前两个学段已做过不少仿句训练，这为类比推理奠定了基础。

如在教学《两小儿辩日》时，把文中两小儿的观点及理由列出来，让学生思考推理过程，这相当于给出训练的范本。

为帮助学生理解，教师模仿两小儿的思维，虚拟一个类比推理：“看上去大的事物离得近，早晨的太阳看上去大，所以早晨的太阳离得近。”这个类比推理从形式上讲是成立的，但有学生指出，“看上去大的事物离得近”其理由本身是错误的。

教师顺势总结：“看上去大的事物离得近”与“离得近的事物看上去大”看起来相近，实际上是有正误之别的。第一个“小儿”就没有认清两句话的区别。为了解决这个难题，教师又采用类比思维举例：“香蕉是水果”和“水果是香蕉”，哪句是对的？学生很容易理解“水果是香蕉”的错误，汉语的很多类似句子是不能倒过来说的，倒过来说就产生了逻辑错误。学生采用类比思维，指出第二个“小儿”和第一个“小儿”犯了同样的错误，他把“远的事物感觉凉”与“感觉凉的事物离得远”混淆了。

教学过程中，可以让学生比较以下几组判断：“远的事物看上去小”“看上去小的事物（离得）远”；“近的事物感觉热”“感觉热的事物（离得）近”；“远的事物感觉凉”“感觉凉的事物（离得）远”。然后，联系生活实际，进行类比推理训练。

（3）假言推理训练支架。假言推理有三种类型：充分条件假言推理、必要条件假言推理与充分必要条件推理[6]。此处仅探讨充分条件假言推理的训练方法。充分条件假言推理有两条规则：①肯定前件就要肯定后件，否定后件就要否定前件；②否定前件不能否定后件，肯定后件不能肯定前件。

五年级下册《自相矛盾》一文中，楚人的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”是自相矛盾的，违反了逻辑学中的矛盾律。矛盾律要求在同一思维过程中，对两个具有矛盾关系或具有反对关系的命题必须从中否定一个，不能两个都加以肯定，否则就会出现“自相矛盾”或“两可”的逻辑错误[7]。

如果由盾入手分析，以矛刺盾有两种结果：“盾破”“盾不破”。“盾破”“盾不破”是两种假设。针对“盾破”这个假设，可以进行充分条件假言推理训练。具体推理过程如下（肯定前件就要肯定后件）：

如果盾破了（前件），说明盾不坚固（后件）；

现在盾破了（肯定前件）；

所以盾不坚固（肯定后件）。

这个充分条件假言推理，必然遵从其第二条规则“否定后件就要否定前件”：

如果盾破（前件），说明盾不坚固（后件）；

现在盾很坚固（否定后件）；

所以盾不会破（否定前件）。

经常进行此类逻辑思维训练，学生思维的触角就会慢慢延伸，思维能力也会稳稳落地。

（4）因果推理训练支架。因果推理是常见思维方法，由因推果或由果溯因是两种不同的思考方向。因果推理的思维过程一般由一个三段论完成。如《两小儿辩日》的思维训练可参照表4进行。

表4中三段论可以简化为学生能懂的“三段”：道理（依据），事实（现象），结论（观点），请学生对照课文找出两小儿阐述观点用到的依据、事实，并按照三段论的形式列出来（共有两组）：

第一组：“远者小，近者大”；日初出大如车盖，及日中则如盘盂；日始出时去人近，而日中时远。

第二组：远者凉，近者热；日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤；日初出远，而日中时近。

学生熟读并理解小古文含义后，教师请他们把两组句子翻译出来，如：看上去小的事物离得远，看上去大的事物离得近；中午的太阳看上去小（如盘盂），早晨的太阳看上去大（如车盖）；中午的太阳离得远，早晨的太阳离得近。

再请学生在这三句前面加上关联词语，读一读，体会三句之间的因果关系：因为看上去小的事物离得远，看上去大的事物离得近，而中午的太阳看上去小（如盘盂），早晨的太阳看上去大（如车盖），所以中午的太阳离得远，早晨的太阳离得近。

2.形象思维训练支架

形象思维以具体事物为触发点推动思维发展，包括联想和想象两种思维形式。训练思维支架也以此为据。

（1）联想训练支架。“联想实质上是一个由此及彼的思维过程，主要是根据事物之间的相似点或可比性进行定向的或发散的思考，以期开启思路，弄清事物之间的联系，并在此过程中产生新的发现，从而把握事物之间存在的多种可能性联系。”[8]

如学习《书戴篙画牛》，可以联系课后练习题“积累拓展”中的《书黄荃画雀》和《袁安卧雪图》，引导学生思考生活真实和艺术真实的关系。也可提供不同地区、不同状态下斗牛的资料，让学生对比思考归纳逻辑的运用方法。

（2）想象训练支架。想象是最无拘无束的思维，可以心骛八极，神游万仞，具有广阔的思维空间。想象与创造密切相关，是训练思维灵活性、敏捷性、创新性的重要手段。

如学习《自相矛盾》，教师可以让学生扮演角色，卖盾卖矛，要对自己的盾和矛的特点进行充分修饰，突出宣传价值；学习《两小儿辩日》，可以请同学分饰两角进行辩论，对文中蕴含的智慧进行拓展演绎；学习《伯牙鼓琴》，可以让学生研读资料袋，想象伯牙在子期墓前的悲伤情形。

想象的运用极为广泛，几乎所有的小古文都可以运用它来进行思维训练，关键是要盯住文本的重难点，抓住思维训练的牛鼻子，如此教学，才能有的放矢，重难点突出，不至于漫天撒网，事倍功半。

参考文献

[1] 邢红军.中小学思维教学的深化研究[J].课程·教材·教法，2016，36（07）：33-39+75.

[2][3] 马晓晨.结构化策略促小学语文高阶阅读能力发展的研究[D].南京：南京师范大学，2020.

[4] 祝新华.教育质量标准体系中学生语文能力等级描述的研制策略[J].课程·教材·教法，2014，34（03）：49-55.

[5] 《普通逻辑》编写组.普通逻辑[M].上海：上海人民出版社，2011：314，49.

[6] 沈燕杰.两小儿辩日谁赢谁输？——语文教学离不开逻辑[J].语文建设，2013（22）：15-16.

[7] 中国人民大学哲学院逻辑学教研室.逻辑学[M].北京：中国人民大学出版社，2022：134.

[8] 邹国金.作文教学中联想的应用类型和训练方法[J].广西教育学院学报，2007（05）：54-57.

[责任编辑：陈国庆]