小学英语跨学科主题学习的实施路径

摘要 在小学英语教学中正确认识并落实跨学科主题学习可以更好地助力学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。结合具体的教学实例，聚焦学生的核心素养，从联结学科内容、连接学习资源、勾联主题意义、融通评价方式方面探讨小学英语跨学科主题学习的实施路径与思考，从而提升学生学科素养水平。

关  键  词 跨学科教学；主题学习；核心素养；小学英语

引用格式 崔静梅.小学英语跨学科主题学习的实施路径[J].教学与管理，2024（20）：54-57.

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）明确指出，教师要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。同时规定“各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习”[1]。这充分体现了教育部对跨学科主题学习的高度重视。因此，教师要引领学生“指向现实世界真实问题的自主学习与实践，强调跨学科融合学习的重要性，倡导知行合一的体验式和实践式学习”[2]。正确认识并落实跨学科主题学习，可以更好地助力学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展，从而提升学生学科素养水平。

本文将结合译林版《英语》中的具体教学案例，聚焦英语学科核心素养，从不同的视角探讨小学英语跨学科主题学习的实施路径，旨在为一线教师提供有益的行动路向与参考。

一、联结学科内容，发展语言能力

跨学科学习要“加强学科之间的相互关联，带动课程内容综合化实施，强化内容的生活属性”[3]。跨学科主题学习的提出，要站在学科的立场，在知识与认知上主动打破学科的藩篱，指引教师兼顾其他学科知识，突破单一学科思维壁垒。在学科知识的选择上，从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”；在知识教学实践上，从“掌握学科知识”走向“获取知识结构化”；在知识教学取向上，从重视“学科知识价值”走向重视“学科育人价值”[4]。

三年级上册Unit 2 Im Liu Tao、Unit 3 My friends、Unit 5 Look at me和Unit 6 Colours都属于“人与自我”的范畴。如何联结四个单元内容进行整体教学，培养学生对自我、对他人的正确认知与情绪价值呢？笔者结合三年级《劳动》教材第三单元中“制作信封”这一课时的内容展开跨学科教学，让学生通过真实的交流、设计、制作、经历等实践方式完成跨学科主题学习任务，具体教学策略如下。

1.横向关联单元内容，形成语用交流

英语跨学科学习强调真实生活，生活是动态生成课程意义的源泉，强调学生应为真实情情境化课程的主体[5]。基于三年级上册各单元紧密围绕“自我与他人”展开话题讨论，教师可创设自我认知与对话的项目交流活动。学生首先在项目交流前准备好自己的交流语言，如：Hello，I'm Lily.I'm ten years old.I like singing.This is my family.其次，学会评价他人的交流语言，如：You are great.You have a happy family.

2.纵向连接学科内容，形成知识融合

教师采用“学科+”的方式主动进行跨界，可以增强不同学科间的知识与方法的相互关联与融合，为学生认识世界、积累知识奠定基础。以本次项目学习“Know you，know me，know us”的主题活动为例，怎样才能更好地加深学生彼此间的了解，进一步增强自我与他人的情感交流呢？笔者结合三年级上册《劳动》教材中第三单元“自制信封”这一课时的学习内容，设计以下项目学习任务。

任务1：How to make an envelop？思考并完成手工制作流程。

任务2：Who do you want to send to？ Why？ 结合英语教材中所学内容，完成Who与Why的答案探寻。

任务3：What will you write in the envelope？ 结合项目交流前的语言知识储备，写一写What的内容。

学生围绕这些项目问题展开交流、设计、制作与写话的真实历程，在动手制作的劳动过程中运用英语知识巩固学习内容，形成“英语+劳动”知识的融汇贯通，感受跨学科学习的乐趣，提升学习积极性。

3.多向统整目标达成，形成学习成果

“跨学科主题学习，以现实生活中的情境为起点，以解决具有实际意义的问题为学习归宿。”[6]在本次跨学科主题学习中，学生以英语交流为核心点，以劳动创作为桥梁，能够达到怎样的目标，形成怎样的学习成果呢？

（1）合作与交流：在制作信封的过程中合作交流，从信封的形状、颜色以及如何折叠展开评论，奠定语言表达基础。

（2）思考与拓展：信封里应该写些什么话呢？在此过程中还可以拓展学习相关的语言知识点，如：Dear mother： I love you！ You are my good mather.Happy Birthday to you...

（3）迁移与运用：送出信封的同时，该说些什么呢？如：This is for you.Thank you ...学生从现实生活的情境中习得语言知识，挖掘真实问题，并在实践中进行迁移与运用，真正掌握沟通与交流的方法，提升语言能力。

二、连接学习资源，提升思维品质

“英语跨学科学习应借助网络信息技术和人工智能，充分利用和开发不同资源，满足教师的教学需求和学生的学习需求。”[7]三年级上册Unit 6 Colours主要围绕颜色话题而展开，如何让学生在单元学习中更好地感受颜色之“美”，体会颜色之“趣”，探索颜色之“秘”呢？

1.内引外联，拓展思维的广阔性

跨学科学习，是建立学科间有意义、有价值的联系，并以此联系为纽带将学科进行融合，组织跨学科教学。一方面学科本身的内在逻辑和连贯性大于学科之间的整合。因此，我们要重视学科内在发展的逻辑。在“Colours”为主题的单元教学中，笔者抓住颜色这一关键词，从内延伸引入绘本I love my white shoes，以趣味故事的方式，带领学生在进一步认识颜色的过程中，习得语言点“I love my ... shoes.”“Goodness no！” 并在此过程中培养学生积极乐观、向上向善的生活心态，树立一种正确的人生观与价值观。

另一方面，跨学科主题学习提倡对学科知识边界的跨越和交错。主动跨界可以实现对分科教学的突破与补充。面对五颜六色的“Colours”，教师提问：Where do the colours come from？ Do you know？ 随后让学生带着这一问题去思考、讨论，并根据已有的知识经验，猜测出可能的答案。这时，教师可适时播放科学课关于颜色的科普视频，让学生初步了解颜色与光的关系。本来颜色是不存在的，但是通过光反射到不同的物体上，物体对光的吸收和反射情况并不相同，于是就有了颜色的差异，也就是我们眼中的“red，yellow，blue，green...”学生对这种答案感到非常意外，就会对颜色的探索兴趣更加浓厚。教师可引导学生在课后做一些实验，如：用三棱镜可将白光分成多种单色光等，继续探索光与颜色的奥秘，为学生积累知识、跨界学习、认识世界奠定基础。

2.显隐交融，发展思维的创造性

“英语跨学科主题学习，应以英语学科内容为主干，引导学生围绕某一主题联结其他学科知识，并对不同学科的知识加以整合，从而形成新的理解。”[8]在关于“Colours”的单元教学中，通过文本中杨玲裙子颜色的不断变换，以及Bobby、Sam遇见五颜六色的彩蛋的故事，让学生懂得故事生成的意义：Colours are beautiful and interesting.课后光与颜色的科学实验以及课中“颜色的由来”的小视频则告诉学生们：Colours are also meaningful and magical！隐藏的意义与新的理解在跨学科的联结学习中交融与明晰。

3.引经据典，培养思维的深刻性

在英语跨学科学习与探究的过程中，学生使用与主题相关的语言描述问题、分析问题、陈述解决方案，从而在跨学科主题学习的过程中落实语言学习和知识学习，同时发展思维能力。还是以“Colours”这一单元的教学为例，在第一课时，学生初步掌握了“红、黄、蓝、绿、黑、白、橙”七种颜色之后，教师可引领学生了解美术学科最经典的三原色知识，同时可以分小组进行三原色混色实验，从实验中发现更多的颜色，并学习英文表达。在此基础上，让学生说一说你所知道的关于颜色的中国谚语，如：近朱者赤，近墨者黑；青出于蓝而胜于蓝等。学生在激活语言文学知识的同时，懂得“赤即红，墨即黑，青即一种带绿的蓝色”，同时明白“环境和朋友对我们学习有着很大的影响，而再普通的学生通过努力也有可能超越老师，胜过前人”的道理。

跨学科主题学习应“基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习”[9]。在“Colours”的单元学习中，师生围绕“颜色”这一研究主题，以英语语言点为主干内容，充分整合科学、美术、语文方面的资源，引领学生从单一的知识学习走向多学科融合的知识海洋，促进思维品质广阔性、创造性以及深刻性的提升。

三、勾联主题意义，培育文化意识

英语跨学科主题学习强调引导学生结合个人生活和社会生活需要，围绕特定主题，由真实问题生成或任务驱动，运用其他相关课程的知识，积极开展英语综合实践活动，打破学科孤立状态，促进学生核心素养的全面提升[10]。文化意识旨在帮助学生了解并比较不同国家的优秀文化，坚定文化自信。

1.以诗词点缀，从“知识习得”走向“意义获得”

五年级下册Unit 7 Chinese Festival这一单元着重介绍了中国的传统佳节，在学生阅读了第二个文本Dragon Boat Festival之后，学生知道了关于端午节习俗的英文表达，如赛龙舟、吃棕子等。此外，大多数学生知道端午节是为了纪念屈原，但对于屈原的相关历史事件不是很清楚。这时候，教师可以播放一段关于屈原历史故事的简短视频，同时以一首唐代文秀的古诗作为视频的结尾，古诗内容如下：节分端午自谁言，万古传言为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直沉冤。看完视频后，师生展开深入对话。在此跨学科主题学习中，通过对古诗词的鉴赏，融入历史人物屈原的故事以及相应的历史评价等，不仅可以帮助学生更全面深刻地理解端午节的由来，更好地了解中华优秀传统文化，而且能深化学生的爱国主义情怀，提升跨文化传播能力，发展英语语言能力，获得真正意义上的学习与理解。

2.用作品呈现，从“虚空意象”走向“情境生活”

“跨学科主题学习要注重生活视界的整合，将学科知识的学习与儿童的生活世界紧密联系”[11]，从而引导师生探索知识的迁移、综合运用与交叉。在关于Dragon Boat Festival的学习中，无论是英语文本的阅读，还是中文诗词的鉴赏，学生都只是在“虚空”的想象、观看以及理解中获得知识以及意象的形成。如何才能让学生获得的“虚空意象”真正融入生活情境，走进真实生活呢？我们带领学生走进我校的实践基地——白甸甸上乐园。在实践基地，学生通过自主选择，分成包粽子组与做香囊组。在基地老师的指导下，学习如何包粽子、做香囊，并在亲手制作的过程中思考：Why do people eat rice dumplings to remember Qu Yuan？下午，我们再根据学生的需要以及体力等情况，分成赛龙舟小组，举行园内陆地赛龙舟比赛，了解端午节赛龙舟的由来。活动后，学生将自己的思考融入包粽子、做香囊以及赛龙舟的视频与美篇的制作中，还有的学生将此次实践活动写成了小作文。

在英语学习中融入实践活动，可以让学生在真实的生活体验中挖掘主题，综合运用语文、历史、综合实践等课程呈现作品并获得真知。同时，在活动中学会竞争与合作，从而丰富学生的文化知识，加深对中华传统文化的理解，提高对优秀传统文化的鉴赏能力，增强学生的家国情怀和人类命运共同体意识。

四、多元教学评价，提高学习能力

教学评价是按照一定的标准，根据一定的成果，对受教育者进行价值判断的过程与方法[12]。在英语教学中，多元评价是指在核心素养的导向下，“通过多种评价形式，从学习结果的角度，对学生学业成就和关键能力发展状况进行多维度描述，以促进学生全面发展”[13]。

1.多维度融汇语言知识，调适学习策略

跨学科主题学习的内容包含除本学科以外的其他学科知识。因此，对学生学习能力的评价应包括融合学科知识的理解及相关技能的掌握情况，从而评价是否达到跨学科教学的课程目标，实现学生综合学习能力的发展。

五年级下册Unit 5 Helping our parents这一单元主要学习关于家务的词汇及句型。在本单元的教学中，教师可融合劳动课程，制定如下跨学科学习目标。

（1）掌握语篇基本信息，获取与梳理文本脉络，巩固基础知识。

（2）分析与判断Liu Tao、Tom的行为，提升推断思维能力，形成共同分担家务的劳动观与价值观。

（3）学会正确整理与收拾房间，并设计可行性方案，付诸于实践，体验劳动创造幸福的美好过程。

以上三个教学目标层层递进，不仅可以评价学生英语学科核心素养的达成情况，而且将劳动素养目标真正转化为实践内容，从真正意义上将英语知识与劳动素养融为一体，帮助学生在真实体验中习得知识，调适学习策略，提高学习能力，获得核心素养的全面发展。

2.多元化融合评价方式，拓展学习渠道

《课标》提出“形成性评价与综合性评价相结合”和‘教—学—评一体化的设计等要求，教师在教学中应注意评价方式的多样化，可根据具体的教学内容与学生实际，设计不拘一格的评价方式，让学生在多样化的评价方式中发挥潜能，提高学习能力。基于Helping our parents这一单元的主题内容，我们可以从英语知识获得、劳动观念、劳动习惯以及学习实践等方面进行自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。为此，在本单元的学习中，笔者设计了“跨学科学习成果评价表”（见表1）。

在跨学科的学习评价中，教师要指导学生整理基于素养目标与评价标准下自我评价与同伴、家长、教师评价中的异同点，并在这些评价中通过横向对比来增强评价的客观性与真实性，通过纵向的对比来体会自我学习与成长的改变，从而发扬优点，改进不足之处，改善学习策略，提升学习能力，以评促学，实现自我的完整发展。

综上所述，小学英语跨学科主题学习可以帮助学生在一系列解决真实问题的过程中，通过多学科认知与思维的共同参与，融合不同个体、不同领域的声音与意见，实现对知识世界和现实世界的连接，以及知识的迁移与实际运用，促进学生核心素养的全面发展。

参考文献

[1][3] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：11，4.

[2] 崔静梅.基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索[J].教学与管理，2023（06）：39-41+46.

[4][6][11] 袁丹.指向核心素养的跨学科主题学习：意蕴辨读与行动路向[J].课程·教材·教法，2022，42（10）：70-77.

[5][10] 赵英.英语跨学科主题学习的探索与实践[J].邵阳学院学报，2023（04）：97-101.

[7][8] 王蔷，刘诗雨.指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习[J].教学月刊（中学版·外语教学），2023（7-8）：3-10.

[9] 安桂清.论义务教育课程的综合性与实践性[J].全球教育展望，2022，51（05）：14-26.

[12] 周振宇.跨学科教学：怎么跨 怎么教[M].湖北：湖北教育出版社，2023：90.

[13] 秦洁荣.多元评价导向下英语学科融合教学的设计与实施[J].教学月刊（中学版·外语教学），2022（7-8）：3-13.

[责任编辑：王 颖]