高中物理教学中如何提高学生的解题能力

【摘要】高中阶段的物理知识与初中相比，有本质上的改变，它是集逻辑性与抽象性为一体的系统化的自然科学，在开展高中物理教学过程中，最重要的是要通过对学生物理思维的培养来强化他们的问题解决能力，通过对学生实践能力的提升，使学生对物理知识以及知识点之间的内在联系有更加深入的认知，从而掌握物理学科的内在规律。在开展高中物理教学过程中，由于物理题本身解题难度相对较大，而有些学生又不具备较高的解题能力，因此在学习过程中常常遇到各种各样的困难，导致其学习兴趣不高，严重影响了逻辑思维的发展。为此，作为高中阶段的物理教师，应该从多条路径出发寻找适合学生发展的措施，力求在短时间内帮助学生提升对问题的认知与解决能力。

【关键词】高中物理  教学  解题能力

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0070-03

高中阶段的物理知识与初中阶段的相比，难度有了数量级的增加，由于其所涉及的知识范围更加广泛，加之对物理现象的研究更加抽象化，所以在开展高中物理教学过程中，教师不仅要引导学生学会课本中的内容，更要帮助学生拓展能力，从解题能力出发，使学生能够将课堂所学内容在解决实际问题的过程中做到学以致用[1]。当前阶段，有许多学生在解决高中物理应用题的过程当中，对解题思路的理论存在一定的困惑，而且无法系统性地去认知某一物理现象，这就导致学生在学习的过程中，无法在短时间内提升成绩。因此，教师要不断尝试变换教学方式，引导学生对问题有更加深入的认知，并且要帮助学生解放思想，大胆尝试从“试误”的角度出发，掌握认知问题的本质方法，从而升华学生的物理内涵。

一、高中物理课程分析

物理作为一门自然学科，其知识点本身具有很高的逻辑性和系统性，高中阶段的物理对于学生的学习来说具有很强的挑战力，其主要难度是考察学生对问题本质的认知能力，并借助课堂所学的知识对实际问题进行有效解决。在当前高中物理的教学中，有许多教师依旧采用传统的讲授方法，通过对物理概念和规律的单一化传授引导学生解决实际问题，但是这种方式对于学生物理思维的发展影响不足。随着教育教学改革的不断深入，在高中物理教学过程中，教师要紧抓学生目前的认知发展水平，以学生先前所学知识为基础，通过对知识现象和知识点的延伸与发散，使学生能够对问题的认知具备连贯性与逻辑性，这样才能够为学生更好地解决问题提供有效的帮助，而且在高中物理教学过程中，教师要注重学生的实际知识基础，以发散和扩充为目的，在灵活提升学生抽象逻辑思维的基础之上，培养学生的解题能力。

在开展高中物理教学时，要想强化学生的解题能力，就必须以物理的基本知识理论为基础，通过学生对各章节知识的整合与运用，在日常积累的基础上强化学生的知识储备量，使学生能够熟练运用各种物理知识去解决问题，使学生由原来的被动学习变为主动探究式学习。这样才能够引导学生逐步养成物理解题思维，在提升学生学习效果的同时，树立学习自信，让学生能够由简单问题入手，进而解决具有较强综合性的习题，使学生的学习成绩有显著提高。

二、提升高中生物理解题能力过程中遇到的障碍

高中物理的学习需要学生有较强抽象思维和逻辑思维，在提高学生对于知识点熟练运用的基础上强化学生对问题的认知能力，并注重学生对实际问题的有效理解，这样才能够发展学生的解题思维，强化学生的解题能力，但是以上问题正是学生在高中物理学习过程中遇到的主要问题，也是影响学生解题能力提升的主要障碍。

（一）抽象思维和逻辑思维能力较弱

高中阶段的物理解题过程当中，往往需要借助数学函数的模型对问题进行全面分析，在解决实际问题的过程中，需要对物理问题进行正确的受力分析，并且通过对能量模型的转化分析来解决实际问题[2]。但是，这恰恰是大多数高中阶段学生无法独立完成的艰难任务。由于物理题干中隐含的信息量较大，而且各种数量关系之间有着密切而复杂的联系。如果学生无法对这些问题进行抽丝剥离，找出其中的内在联系，并对这些抽象的现象进行有效理解，便会造成学生解题过程当中存在过多的失误，进而严重影响了学生解题的正确率。

（二）不能熟练运用解题方法

在开展高中物理教学时解题方法的熟练运用，也是确保学生解题正确率的一项重要任务，高中物理解题方法众多，而且选择正确的解题方法后便能够做到事半功倍。但是，由于学生面临着高度抽象的知识点和概括性的语句，常常会产生模棱两可的判断，所以如果学生无法从这些迷惑性的语句中选择正确的解题方法，就会严重浪费学生的学习时间，不仅无法提高解题效率，而且也会使学生的自信心受到影响。

（三）对解决问题有抵触情绪，缺乏信心

在学习过程中的畏难情绪往往会随着挫折而产生，由于每一名学生对待挫折的态度不同，所以在解决问题时，浪费的时间较多，而且无法正确完成问题，久而久之，就会产生抵触情绪。因此，在开展高中物理教学过程当中，如何激发学生的学习信心，引导学生对物理问题进行正确的认知，是教师在提高学生解题能力过程当中需要思考的一个问题。

三、高中物理教学中提高学生解题能力的策略

（一）牢固物理基础知识点，为审题提供理论基础

在开展高中物理教学过程中，要想强化学生的解题能力，就必须使学生对物理的知识点掌握得更加扎实[3]。所以，在开展高中物理教学的过程中，教师首先要固化学生的物理基础知识，使他们能够从多角度多思维地对物理知识点中的每一个内在联系有更加深入的认知。其次就是要提升学生的审题速度，使学生在审题的过程中能够快速找出题干中数据的内在联系，然后再对知识点进行有效运用，如果一个学生对物理学习的基础知识都无法熟记，那么在运用的过程当中便会出现知识点的混淆现象，只有提高学生对基础知识点的掌握水平，才能够提高学生的审题与知识点的运用速度。例如，在高中《运动的描述》的教学中，教师首先要让学生明确本节课的基础知识点，即对质点模型的建立和理解参考系在运动描述过程中的作用，接下来教师就要告诉学生，质点模型参考系和直线坐标在解决实际问题过程中的运用策略。如在平直公路上的一辆汽车，其速度为80km/h；在与公路平行的铁路线上，有一列匀速行驶的火车，经过150s以后，汽车从火车的车尾追赶到车头，问当前火车的速度是多少？这个例题就是对本节课所学基础知识的有效运用，在教师读题后，要让学生通过个人的思考来给出解决问题的方法，在解题过程中出现错误以后，教师要认真听取学生的思维误区，并给予学生解决问题的正确指导。

（二）在审题时创设情境，利用多媒体进行教学

在开展高中物理教学时，要想强化学生的解题能力，就必须要使学生能够对抽象的问题进行细致而可见化的理解，可运用多媒体教学，通过声光影像使学生能够将一段收到的文字以眼观耳听的形式转化成为一段可见的视频材料，这样才能够以情境化的教学形式来引导学生进行问题的思考[4]。此外，在思考的过程当中，学生还能够注意到某些细节，这些细节往往是解决问题的关键，而且通过创设情境的教学形式来提高学生的解题能力，往往能够活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习效率。例如，在《运动的认识》这节课的教学过程中，确定坐标轴上的刻度值是教学的一项重要工作，也是提高学生解题能力的要求。教师可借助多媒体对坐标系进行展示，这样不仅节约了时间，而且也更加直观化、标准化。接下来演示质点运动轨迹，质点的运动轨迹是沿坐标轴，其方向为坐标轴的正方向，当学生沉浸于这一情境化的影响后，教师便可提出问题。如，在离地高500 m的空中落下的小球会经过多长时间才能到达地面（g=10 m/s），通过多媒体展示的形式，能够让学生对问题的思考更加深入化，而且也使学生能够形成更加深刻的感性认知，提高学生对问题的解决能力。

（三）加强课后习题训练

在开展高中物理教学过程当中，教师不仅要强化学生对基础知识的理解，而且也要使学生对知识进行有效转化。在高中阶段，学生往往是在课堂上，在教师的引导下，能够听懂大部分的知识，但一到个人自主学习的过程中就会出现各种各样的问题，其原因就是学生在课后无法将教师课堂所讲述的知识转化为个人的直接经验[5]。高中课堂教学时间有限，学生在短时间内很难深入系统地理解各种知识之间的内在联系，所以教师在完成每一节课的教学后，要给学生安排适量的习题，并针对班级内不同学习层次的学生制定多元化的练习方式，让学生通过必答题和选答题来有针对性地提升个人的学习层次，这样课堂教学的知识便可有效转化，为学生对问题认知的直接经验，也为学生后续的学习提供更多帮助，通过对课堂的合理设计以及对课后练习的有效安排，能够使学生对知识的认知由表层认知转化为更加系统化、结构化的知识体系，从而为学生物理解题能力的提升奠定扎实基础。

（四）帮助学生养成良好的总结习惯

人只有通过不断反思自己的错误，才能够认知个人的不足，在开展高中物理教学时，教师也需要帮助学生养成良好的总结习惯，总结学习中的得与失[6]。当学生在练习过程中出现错误时，教师可以让学生将这些错误进行分门别类的整理，通过对错误的反复认知来找出个人对问题思考所存在的局限性，这样便可以使学生通过针对性的练习来提高自己的学习层次，也使学生对个人学习的薄弱点有更加清晰的了解，从而在复习的过程中更具针对性。久而久之，便可提升个人学习的效率，对问题的认知能力也得到逐渐的改善。随着学生的积累不断增多，他们对问题的认知与理解能力也得到有效的提高，最终为个人解题能力的发展奠定基础。

（五）引导学生进行独立思考

教师帮助学生提升解题能力所做出的以上策略均是教师主导性的体现，但是学生的学习是个体性活动，学生作为学习的主体，需要通过自己对问题的探究和认知，在养成独立思考的习惯下，对问题进行全面的理解。而且由于学生个人学习情况不同，教师不可能做到面面俱到，这也是班级授课制度下学生个人学习能力需要不断提升的原因。

首先，作为学生，需要掌握正确的解题方法和学习方法，教师引导学生对问题进行认知，提高学生对物理现象的理解能力，是强化学生解题思路的一项措施，但是作为学生在思考问题的同时，要找出对一个问题的多种解决方式，这样才能够使个人的思维得到有效提升，因为教师引导下的学习，永远无法变成个人的自主学习，只有通过自己对问题的理解才能够真正地认识到问题的本质；其次，就是要让学生多与同桌或小组内的同学进行学习经验的分享，当学生进行分享的过程中，他们会吸取别人的优点，进而转化为个人独立思考的基础，这样当学生能够从多角度去理解和认知问题时，他们便可开展独立思考，最终使得个人的解题效率得到有效提升。

四、结束语

随着新高考政策的不断推广，在高中阶段开展物理教学时，务必让学生养成解决实际问题的物理思维。高中物理教学过程中要想提升学生的解题能力，首先要注重对学生基础知识的夯实以及模式化思维的训练，这样才能够使学生对问题的认知更具准确性。此外，在开展高中物理解题能力教学过程中，教师要关注学生的思维发展方向，因为解题能力的发展是与学生个人思维发展密切相关的，所以首先要让学生能够从简单问题入手掌握解决问题的正确方法，紧抓学生的学习兴趣，在学生遇到问题后，能够帮助学生探究解决问题的方式方法，从而使学生建立学习的兴趣，在不断取得成功的基础上，使学生树立自信心。这样才能够使学生在科学教学方法的引导下，提升学生的学习效率，强化学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]孙志峰.高中物理解题中数学思想与方法应用举例分析——以“三角函数”为例[J].数理化解题研究，2023（25）：110-112.

[2]陆文彬.巧用自制教具培养高中物理解题能力 ——以抛体运动为例[J].数理化解题研究，2022（30）：77-79.

[3]辛瑞平.探析高中物理程序法解题思维的培养 ——以必修一运动学为例[J].数理天地（高中版），2023（18）：13-14.

[4]王馨怡，杨璇，王子涵，王强.挖掘隐藏关键点 做好多维判断题——高中物理图像分析题的解题策略例析[J].中学物理教学参考，2021，50（27）：62-63.

[5]曹祝基.抓住思维特点 提升解题实效——浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].高考，2021（25）：47-48.

[6]赖映纯.新课程背景下高三物理课堂教学有效性研究——论高考试卷分析在备考中的指导意义[J].高中数理化，2021（2）：44-45.

作者简介：

马育英（1969年9月18日—），女，汉族，大学本科学历，中小学高级教师，研究方向：高中物理教育。