“双减”背景下的单元学历案教学实践研究

纪雨萌

摘  要：核心素养时代下，不仅要关注教师教了什么，更应关注学生何以学会。华东师范大学崔允漷教授最先提出以“学历案”的形式进行教与学活动的设计、组织、实施和评价。那么怎么用好学历案？学历案的价值何在？如何从“教师教”转向“学生学”，真正做到让教师“教”变得隐形，是教育工作者一直要思考的问题。文章以《认识时、分》一课的学历案教学为例，对教学目标与内容、教学活动与方式、教学过程与评价等进行系统规划，介绍了整体设计的思路，并阐述了数学学科设计和实施学历案教学的策略。

关键词：学历案;小学数学;课堂教学设计

一、学历案教学的内涵、要素以及课例设计思路

（一）学历案的内涵及要素

学历案即学生学习历程的方案，是教师以整个班级学生为教学主体，围绕一个具体的学习单位，从期望学生学会什么出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，主要包括学习目标、评价任务、学习过程、检测与评价以及学后反思这几个要素，学历案既是一种学习的认知地图，又是可以重复利用的学习档案，是师生、生生互动的载体，也是学业质量检测的依据。

（二）本课例学历案的设计思路

《认识时、分》是苏教版教材二年级下册第二单元第一课的教学内容，本节课教学重点是：学生通过观察钟面，认识时间单位时、分，掌握时和分之间的进率;教学难点是：时分之间的关系探究;教学关键是：钟面上有多少大格、多少小格。学生在生活中已经接触过一些与时间有关的问题，也积累了一些认识钟表的经验，能够通过观察判断出钟面的整时，其中有部分学生已经知道分针走1小格是1分钟，时针走1大格是1小时，知道1小时=60分钟。教师先后在两个班级进行了执教，并基于课堂学生的学习情况以及低年级学生心理特点对本节课的驱动问题、锚基任务以及学习评价进行斟酌修改，最终确立了两个驱动问题：1. 钟面有什么特征？2. 你认识时间单位时、分吗？以帮助学生通过观察、交流、思考，自主建构新知。

二、数学学历案教学的实施路径与策略

新一轮课程改革正在如火如荼地进行，“双减”政策也在催促着教师思考：如何在有限的课堂40分钟内，充分提高学生的学习能力？如何真正实现由“教师教”转向“学生主动去学”？而学历案，就是课堂改革的有力推手。下面文章以一节学历案项目研究公开课为例，介绍学历案。

（一）从学生知识生长点出发，巧设驱动问题

根据教师在第一个班级中执教的情况，本节课的第一个驱动问题从初稿的“你会认识整时吗？”修改为现在的“钟面有什么特征？”;相对应的锚基任务也由“你知道钟面上是几时？”修改为“你记忆中的钟面是什么样的？画一画”。

下面是两段课堂实录：

片段1：课堂导入后，教师让学生观察手中钟表的特征，说说钟面上都有些什么。

学生观察得非常充分，数字、时针和分针

教师：要是我想把12个数写在黑板空白钟面上，你想先写哪一个？为什么？（有人想先写1、有人写12）

学生：先写12，再写6，然后写3和9。

教师表扬，依次在黑板写完一圈数字，让学生记住关键位置。

教师：时针和分针怎么区分？

学生：时针又短又粗，分针又长又细。

教师：很好，知道了时针和分针和钟面上的12个数字，你们就可以准确认识时间了，你知道现在钟面上是几时吗？

片段2：课堂导入后，教师直接出示任务1-1。

教师：想一想，你记忆中的钟面是什么样的？在空白钟面上画一画。然后小组交流，推选一幅优秀作品。

学生自主绘制、交流，教师有选择地挑选学生作品进行展示讨论。

①第一组对比：数字的分布

学生1：第二幅数字1～6很紧，后面分的距离太大了。

学生2：我觉得还是第一幅画得比较好一点，每个数字之间的距离都差不多，看上去更好看。

教师：请第一幅作品的小老师和我们说一说，你的好办法是什么？

学生上台交流：先确定12、6、3、9的位置，这几个位置比较特殊，确定完以后再写剩余的数。

②第二组对比：时针和分针的特点

学生1：他们两个都把时针分针画出来了，但是好像第一个小朋友的时针画得太长了，钟面上时针要比分针短一点。

学生2：我的想法和他一样，钟面上时针不仅比分针短，还比分针粗一点。

学生3：我还有补充，不仅时针比分针短和粗，走得也比分针慢。

教师：你们真是优秀的小老师，一下子就把时针、分针的特点都讲出来了！

③第三组对比：钟面的大小格

学生：左边的小朋友画出了数字之间的小格，右边小朋友没有画。

教师：你刚刚提到了一个词——小格，你能和大家说说什么是小格吗？

学生上台介绍大格和小格，其余学生补充，讨论小格的画法。大家修改完善自己的作品。

对比两节课堂内容，很明显可以感觉到第二节课堂学生的参与度更高，课堂里到处可以看见“小老师”的身影，教师只是充当引领者。第一节课堂学生纪律很好，节奏也很快，教学任务按时完成，虽然课堂也是以任务的方式进行，但是依然可以感觉到教师“教”的痕迹;第二节课虽然最后拖了一些下课时间，但是课堂到处充满了学生思维拔节的声音。

同样都是学历案，驱动问题的设计就显得尤为重要。一个好的驱动问题，能够提高学生学习的主动性、学生课堂学习的参与度，容易激起学生的求知欲、活跃学生的思维，也是一节好课开始的基础和标志。这就需要教师从学生原有的认知发展水平出发，找准知识的生长点，将驱动问题的设计以学生为主体，以问题为核心，需要学生围绕这个问题自己去寻求解决方案，教师在整个教学过程中的角色是问题的提出者和决策者，学生才是问题的思考者。

（二）以发展学生核心素养为本，精设学习评价

学历案有个重要的原则就是“教—学—评”的一致性，即锚基任务和学习评价两者之间具有一致性和递进性的特征，并且有效的学习评价必须符合三条标准：与问题匹配、学生易懂、易实施。本节课的学习评价具有以下几个特点：

第一，评价的层次性：完成任务1-1后，教师引导学生自主完成评价1-2。

此评价的设计包括三项内容：1.简单的钟面图，学生通过观察可以根据数字、时针和分针直接判断，属于比较简单的基础题;2.第二个钟面隐去所有的数字，只有大小格和时针和分针，需要学生根据任务1-1学到的判断钟面关键数字的位置来推断出表示的时间，需要一定的思维和推理能力;3.隐去时针和分针，让学生自主思考“你还想表示几时？”，自己动手画一个整时，属于一道开放性的练习。教师在教学时通过收集学生不同的作品进行展示、汇报、交流，同时帮助学生规范钟面上时针分针的画法。

这一道评价练习看似简单，但是设计的三个钟面层层递进，在学生交流汇报完后，再集体组织讨论：研究过的钟面有什么相同之处和不同之处，帮助学生在观察、比较中归纳出判断钟面上几时的一般方法。

第二，评价的趣味性：在学生掌握了任务2-1的知识点，认识了时间单位之后，教师安排了评价2-2：一分钟体验活动。教师提前准备好学生体验需要的材料：珍惜时间的小故事、珍惜时间的名人名言、计算题，学生在一分钟之内亲自感受体验一分钟可以干些什么。交流完感受之后，教师接着出示现代科技支持下一分钟可以干的事，打开了学生的视野，帮助学生充分感受一分钟虽然很短，但是只要充分利用可以干很多事情，再次激发了学生珍惜时间的意识。

一分钟体验的评价设计安排在课堂30分钟左右，重新调动了学生学习的积极性，既丰富了学生对一分钟时间的感知，又帮助学生体会了珍惜时间的重要性。

第三，评价的情境性：本节课的综合评价设计了两道充满生活情境的问题（如图1）。

数学来源于生活、高于生活，更运用于生活。综合评价的设计在于帮助学生感受数学在生活中的应用，爸爸从8时出门到12时回家，时针分针是怎么运动的？小明写作业花了多长时间？这两个生活中常见的问题结合课堂所学的知识，帮助学生更好地体会到了学好数学的作用和乐趣。

2022年新课标指出：数学课程要培养学生的核心素养，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，这就需要教师精心研究课堂评价的设计，关注“四基”“四能”达成的同时，关注核心素养的相应表现。而学历案的课堂学习一改传统教案的套路，由驱动问题到锚基任务，再到学习评价，让学生的学习过程清晰可见，让学生体会到“会学”，直到“乐学”，将教师“教”的课堂转变为学生“学”的课堂，将学习历程还给学生，使学习变得主动而充满灵性。

（三）以减负增效为目标，优化作业设计

“双减”背景下，学生的作业要达到减负不减质的标准，对每一位教师而言都是巨大的挑战，既要正视学生个体间的差异，又要兼顾作业的趣味性和科学性，以满足不同水平学生的发展，针对本节课教学内容及重难点，教师设计了如下课后作业：

1. 基础巩固类：这类题主要帮助学生巩固强化课内所学、夯实基础，从而完成知识的迁移。

例如：一部儿童电视连续剧，播放1集的时间是20分钟，播放（  ）集的时间是1小时。

一节课是（）分钟，再加上（）分钟是1小时

2. 活动探究类：

例如：1小时里，我干了些什么？1小时中，爸爸妈妈干了些什么？

认识时、分、秒旨在帮助学生建立初步的时间观念，课上一个小游戏帮助学生体验了1分钟有多长，课后通过1小时体验的题目，丰富学生对时间的感受。

3. 拓展提高类：这类题是学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要延伸和发展而形成的作业，目的是发展学生的分析问题、解决问题的能力，是面向学有余力的部分学生设计的。

例如：钟面从1时整转到4时整，分针和时针相遇了几次？

总之，课后作业的设计尽可能面向全体学生，激发学生学习兴趣，帮助学生获得良好的学习情感，遵循趣味性、多样性和分层性原则，变要我“练”为我要“练”;要我“学”为我要“学”，才能真正促进学生的发展。

三、课堂展望

学历案的实践，改变了传统教案的设计单位和结构，从“课时”走向了“单元”，使“教之案”转向了“学之案”，因而实现了教学方案“形”与“质”的重构，有效连通了核心素养与教学实施之间的断层。在数学教学实践过程中，唯有建构以学为中心、聚焦学习者“何以学会”的学习经历的完整过程设计，贯彻“教—学—评”一致性，推动学习方式的转变，才能让落实学科核心素养从理想变为现实。但是，就目前学历案的研究而言，仍然处在探索阶段，文章就近期学历案教学的研究实际情况来看，提出一点期望：学历案的设计及使用不能流于形式，不能让学历案空有其表，而应该使其在提升学生学习能力，处理好“教”与“学”的关系上发挥更大的作用。总之，教师对学历案的设计研究还需加强，以让学历案更加符合学生的实际，提高学生学习效率，让更多学生因为“学历案”而乐学。

总而言之，一线小学数学教师在今后的数学教学过程中，可以坚持沿用学历案的模式，不断改善并发挥学历案的优势。文章也期待学历案模式会在今后的教学课堂中普遍得到推广和使用，以让更多的学生真正得到应有的发展，提升数学学习效果。

参考文献：

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[2]熊梅，董雪娇，孙振涛. 学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J]. 教学与管理，2019（35）：51-53.

[3]张伟. 基于大概念统领下的小学数学单元整体教学研究初探[J]. 读与写，2022（36）：146-148.

[4]姜鹏翔. 统整理念下小学数学单元整体教学实践探究[J]. 学周刊，2022，1（01）：44-45.

（责任编辑：廖  艺）