初中政治课教学中培育学生“辩证思维能力”的有效途径探究

黄来春

【摘要】本文对初中政治课教学中学生“辩证思维能力”培养过程中出现的问题进行探讨，并在对具体教学探究过程进行分析与总结时探讨出所需解决的具体措施。总之，辩证思维能力培养有利于促进学生学习效率的提高，提高课堂时效性，落实我国教育事业发展需要，进而有利于学生更主动地投入到建设有中国特色社会主义伟大事业中去，为党和人民建设有中国特色社会主义伟大事业奉献力量。

【关键词】初中  政治课程  辩证思维能力

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0037-03

目前，中学生普遍缺乏辩证思维能力，这严重影响到了他们的学习兴趣及学习成绩，也不利于其综合素质的提升。在我国的中学教育中，教师在教学活动中扮演着至高无上的权威角色，然而，教学问题的核心在于那些过于强调知识转移和被动灌输的教师，他们的行为可能会对学生的学习效果产生负面影响。传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，把重点放在如何让学生掌握知识点上，注重传授知识的方法和技巧，重视结果而不是过程，忽略了学习的主动性，造成了教与学脱节。在这种“填充式”的授课方式中，教师一味地追求知识的完整性和深度，却忽略了学生的主体性和参与性，限制了他们的思维，忽视了对其辩证思维能力的培养和发展。同时，由于受传统应试教育观念影响，教师往往只关注自己教什么和怎样教等表面的东西，而忽略了如何去激发和培养学生学习科学文化知识的兴趣与动力以及独立思考能力等深层次素质。因此，探究如何培养中学生的辩证思维能力，是引导和激励教师提高教学质量的现实需求，同时也是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为他们积极参与社会生活奠定坚实的思想基础，并为改善中等教育现状提供指导。

一、学校应着力优化适宜的教育教学顶层设计

（一）创新教学评价机制

教学评价是在明确的教学目标基础上，运用一系列科学的手段，对教学活动及其所带来的成果进行价值评估的过程。随着课程改革深入发展，教学评价也应与时俱进，不断进行创新与改进。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，应坚持评价方式多样化，主体多元化，采用各种评价方式对思想品德教学质量进行评价[1]。例如按评价时间归类诊断性评价、形成性评价、终结性评价等，按评价标准归类相对性评价、绝对性评价及个体差异评价等，按评价主体归类自我评价及他人评价等，按评价方法归类定性评价及定量评价等。其中的形成性评价指的是在中学政治课教学过程中所运用的评价，这种评价方式与教学活动展开前的诊断性评价和教学活动完成后的终结性评价不同，这种方式体现出了巨大的过程性、同步性，能够及时地了解学生辩证思维能力的掌握程度。在传统的初中政治课教学中，过分强调学生的考试成绩，而忽视了辩证思维能力的培养，这种做法不仅限制了学生辩证思维能力的发展，而且违背了素质教育教学目标的要求，对学生辩证思维能力的培养不利。

随着课程改革深入发展，教学评价也应与时俱进，不断进行创新与改进。在总结作业的过程中可以对学生提出一系列问题进行自我评估，如：“在这节课上，是否有同学们运用了辩证思维来深入探究问题的实质？”“你们有没有发现，你是怎样将这一思想融入到平时的思考中来的？”引导学生在评估过程中反思所学内容、学习过程和学习成果，以促进其学习效果的提升。这样不仅有助于培养他们批判性思维能力，而且有利于形成正确价值观。此外，在条件允许的情况下，学校可以设立社区和家长评估机制，以便更好地评估学生的表现，通过多种方式培养学生的思辨能力。

（二）合理编排教师工作

教师若承担过重的工作负担，不仅会妨碍其深入探究辩证思维能力的培养方法，同时也会对教学质量造成不良影响。由于部分初中政治老师缺乏专业思想和职业素养，使得教育教学效果不佳。因此，为了减轻初中政治教师的工作负担，学校需要对其工作进行科学合理的规划和安排。首先，要合理分配教师的职位。教师承担着教书育人的重要职责，在新课改下，要注重培养学生的学习兴趣以及提高他们的综合素养，这就需要教师对自己的角色重新定位。教师作为教育事业的中坚力量，应当将教学质量的提升和学生能力的培养置于核心位置，因为过多的职位会占用大量时间，从而影响教学质量的保障。其次，合理分配教师职责。学校应当合理分配教师的职责，对于担任班主任的教师最多只能分配两个班级的教学任务，其他班级可根据实际情况调整人数。

（三）优化学校课程结构

用马克思主义基本观点、基本立场、基本方法去学习知识，坚持全面、系统地看待问题，就是运用辩证思维能力的过程。辩证思维是引导中学生学习科学文化知识并指导实践改造世界的强大思想武器，而打造这把强大思想武器的主战场就是初中政治课，教师是武器的传授者和指导者，要想真正地发挥这一武器的作用，就需要了解研究改善战场环境[2]。因此，新课标指出，初中政治课具有课程实施的实践性特征。教师要在教学中善于创设合适情景，实现课程内容与学生生活实际相结合。

第一，课程内容要与学生生活实际相联系，是学生感兴趣和富有生活气息的。理论是由现实生活而来，最终要到现实生活中去，辩证思维知识也是源于实际生活的产物，是哲学先贤们通过对现实观察和感悟形成的理性认识。因此，教师要在具有一定教学认知能力和知识储备的基础上，搜寻有助于讲述辩证思维的素材，在课堂中游刃有余地传授知识，提升学生辩证思维能力。

第二，学校要重视实践活动课程。促进学生辩证思维能力发展的基本途径就是实践活动，特别是社会实践活动。实践活动是在新课程改革的背景下强调的十分重要的课程，它包含研究性学习、社区服务社会实践、劳动技术教育和信息技术教育，是一种新的教学模式，在课程实施时，它既强调书本知识的完整性，又强调活动的完整性，社会实践活动课的本质就在于教师依据课程要求和书本知识在生活的基础上灵活安排的新课程，它符合走出教室、迈入社会实践活动大课堂的课程基本理念，能有效地培育中学生辩证思维能力。

二、教师应转变教学理念和教法

（一）提升自身的辩证思维能力，转变教学理念

在新课程改革的大背景下，教育教学观强调，素质教育是以提升国民的综合素质为核心目标的教育理念；全体学生皆可受益于素质教育的教育体系；素质教育是注重人的全面发展的教育。素质教育是以培养学生全面发展为目标的教育形式；素质教育是关注每个孩子成长与进步的教育。素质教育是以培养学生的个性为目标的一种教育方式；素质教育是注重人自身潜能开发的教育。素质教育的核心目标在于激发学生的创新思维和实践能力，以此为中心进行教育；正所谓打铁还需自身硬，要想培养学生辩证思维能力，首先，教师本身要有深厚的辩证思维能力，并能严格遵循新课程改革下的教育教学观、以人为本的学习观和教师观。其次，初中政治教师应着力把初中政治课程教学基本理念内化于心，摒弃以往的教学理念，并以此为基础不断提升自身辩证思维能力。

（二）灵活运用教学方法，巧用教材知识

新课程改革背景下，中学政治教师的教学方法有讲授法、谈话法（问答法）、演示法、合作性学习法、讨论法、活动教学法、探究式教学法、情境教学法、体验教学法和案例教学法等等，中学政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，要想有效地培养学生辩证思维，首先需要教师在课堂中采用讨论的教学方法创造和激发学生的思维活力。讨论是教师根据相关知识展示一系列问题，要求学生按问题开展讨论，讨论结束后回答教师问题；辩论是以本课教学重点为着力点，让学生独立思考，交流讨论，进而解决讨论问题的一种教学法，其目的在于训练学生的辩证思维[3]。其次，巧妙运用现代教学技术，也会为培育辩证思维能力带来意想不到的效果，运用组合式教学法把握合适时机将传统教学法与多媒体技术手段来达到最佳的学习效果。它的亮点就在于用互联网激发学生的学习动机，降低问题难度，激发学生学习的积极性和主动性，从而增强学生辩证思维。

（三）及时进行教学反思，提升业务水平

在新课程改革的大背景下，教育教学观强调，素质教育是以提升国民的综合素质为核心目标的教育理念。因此，如何在有限时间内提高课堂教学效率，实现高效课堂是每个政治教师应关注的问题之一。教育学家布鲁巴奇提出了四种教学反思方式，包括反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究，这些方法可以帮助教师更好地反思自己的教学行为。作为一名人民教师，如果想在政治课中教授学生知识，培育学生辩证思维能力，就要认真反思在政治教学时的教学经验，回顾过去，发现自身在教学中的缺点与不足，才能更好地提升自己的业务水平和教学能力，进而在中学政治课教学中培育学生辩证思维能力。

三、学生应积极学习和运用辩证思维能力

（一）克服形而上学的思维方式，积极学习辩证思维

中学政治课中，学生最容易出现的错误就是运用形而上学思维方式思考问题，思维僵化死板，静止片面地看待问题，不懂得全面系统辩证地看待问题。那么中学生怎样培养辩证思维，克服形而上学，具体方法如下：

第一，学生本身应该建立批判性思维，这是辩证思维的核心因素。发展批判性思维的含义是学会对信息与观点进行怀疑，核实与印证，而不是盲从或偏听偏信地进行思考与理性判断。批判性思维可从自我反思、逻辑思考、信息验证、问题解析中得到锻炼。

第二，学习逻辑与辩论逻辑是辩证思维在现实中的运用手段。研究逻辑学与辩论技巧，有助于厘清思维之架构，高效整理与表达意见，于辩论中达到理性之推论与证明。逻辑与辩论技巧的提高可采取阅读有关图书，参加辩论活动，举办辩论训练班的形式。

第三，切忌情绪化与偏见。情绪化与偏见会影响辩证思维是否客观准确，对于学会辩证思维也有重要意义。中学生应随时关注自己的情绪状态，避免辩论及辩论时被情绪所影响。与此同时，我们也应警惕自己的偏见与成见，努力保持中立与客观，在真实事实与合理推理的基础上辩证地思考。

第四，持续学习和更新知识，辩证思维需要不断地学习和更新知识。保持一种不断学习的心态，注重新信息、新观点、新理论的学习，不断丰富与扩展自身知识体系，以更好地处理不同领域与复杂问题对辩证思维的需要。

（二）运用辩证观念进行辩证思考，灵活运用辩证思维能力

培养辩证思维能力的着力点就是学生要自主地利用辨证观念进行辩证思考，在灵活掌握辩证思维能力的基础上结合书本知识，密切联系实际，指导自身学习和生活。中学生在实际生活中正确运用辩证思维能力解决问题就要做到以下三点：

第一，不断实践和反思是中学生培育辩证思维的首要任务。在实际生活中参与辩论、争论和讨论，锻炼自己的思维和表达能力。

第二，学会倾听他人意见和建议，辩证思维运用的场景中可能涉及复杂和争议性的问题，需要耐心和冷静地面对。要学会克制情绪，保持冷静和理性的态度，不轻易陷入情绪化的辩论和争论中，而是通过合理的逻辑和推理进行分析和判断。

第三，提高筛选和评价信息的能力，辩证思维运用需要基于准确和可靠的信息进行分析和判断。如果在处理一些信息时出现失误，会导致决策偏差甚至失败。因此，提升信息筛选和评估的能力是至关重要的一环。

为了保持客观和全面的视角，学生自身需要学会识别信息的来源、可靠性和偏见，以免受到虚假信息或误导信息的干扰。同时还需掌握一定的逻辑思维技能，能够对事物进行正确合理的评价，并能提出相应的建议。综合考虑，中学生在主动学习和运用辩证思维能力的过程中，需要投入大量的时间、精力和实践经验。同时，学生也有必要从日常积累中汲取有益经验和智慧来发展自身的综合素养。通过积极的学习和培养方法，不断反思和改进，可以逐渐提升学生自身的辩证思维能力，从而在各种生活场景中更加灵活和高效地运用辩证思维，做出更加明智的决策和判断。

参考文献：

[1]王琴莉.政治课堂培养学生辩证思维能力的教学实践[J].中学课程辅导，2023（18）：30-32.

[2]李翰，张玥.大学生辩证思维能力培养的困境与进路——基于“马克思主义基本原理”视角[J].大学，2022（12）：67-70.

[3]黄基凤.论在教学中对大学生辩证思维能力的培养[J].玉林师范学院学报，2011，32（6）：145-148.