基于OBE理念的任务型教学在英语语言实训中的应用

刘娟

摘要：英语学习重在运用，这是英语学习者和教授者共同关注的问题，同时需要双方的共同努力与配合。随着对语言运用能力的需求不断升高，高校的英语专业设置也在发生变化，专业学习由以往的纯理论模式转变为理论与实践相结合的模式。语言实训类与其他专业不同，它的重点在于实操，需要在最大程度上发挥学生的主体作用，教师充当引领和辅助者角色，实现讲练结合。学生的操练主要是“功”在平常，如何将日常的语言基本功练习和集中实践中的相关语言能力训练有机结合，既能帮助学生巩固日常的学习成果，又能让他们在语言实践中进一步提升，则是此的一大难点。本文以笔者所在学校的英语语言实训为例，结合自身教授语言实训的经验，试图探索针对此类实践的较为有效的教学模式，以实现学生训练效果最大化的目标。

关键词：语言综合运用；英语语言实训；课堂设计

引言

常规的课堂训练模式往往缺少趣味性，这会极大地影响学生的积极性。因此，在语言实训课的教学设计中，教师要考虑内容的实用性、学生的自主性，形式的多样化，从而让学生在相对轻松的课堂环境中，充分发挥自己的主观能动性，较为高效地完成各项训练。同时教师又能通过课堂活动，检查学生的日常训练成果。笔者结合以往的实训课堂中的常见问题，并参照每个学期的任务侧重点，将任务型教学引入到课堂设计中，以模块的形式引导学生进行针对性训练，旨在探索英语语言实训的课堂教学模式及其在提高学生语言运用能力中所能发挥的作用。

一、现行英语语言实训介绍

笔者所在学校为英语专业的学生开设的英语语言实训，属于基础阶段英语学习的辅助和强化。旨在训练学生综合英语技能，学生在教师的指导下从听、说、读、写各方面进行自主学习，完成规定的实训任务，从而提高英语运用的水平。

共开设4个学期，第一学期的为英语综合实训，负责教师在课堂上向学生介绍实训的总体规划、具体要求以及学生进行自主训练的方法。学生结合教师所讲授的方法在整个学期的日常学习中完成相应的训练任务，最后由负责教师检查训练成果。后续3个学期的集中性实践，在每个学期的最后一个教学周开展课堂训练。以学生操练为主，负责教师对学生的训练方法进行指导，并通过一定方式对学生在整个学期的训练成果进行检查和评价。3个学期的训练项目大体相同，但每个学期的侧重点有所不同，主要涉及背诵、读写、词汇和听力4个方面。在不同学期的训练中，需要结合具体要求和重点项目以及学生的实际训练情况进行课堂设计。

训练项目的相似性、训练时间的集中性、训练形式的单一性等因素，都会加大英语实训的授课难度。课堂演练中常出现学生积极性不高、对任务完成质量监控的有效性降低、对学生训练成果进行评价的不全面性等问题。以第三学期的英语实训为例，重点探索任务型教学在语言集中实践中的实现形式及其带来的课堂成效。第三学期的英语语言实训的重点项目为篇章背诵与以读书笔记形式进行的读写训练，非重点的辅助性训练项目包括词汇记忆、听力训练和音频模仿。整个实训周期内，教师既要指导全部学生有序进行各个项目的训练，又要尽量避免上述问题的出现，确保训练成效。针对此需求，笔者根据各训练项目的特点，对任务式教学进行细化，引入到课堂设计中[1]。

二、OBE教育理念下的任务型教学

OBE教育理念（Outcome-Based Education）由美国教育家威廉·斯彭斯（William Spady）提出，又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。该理念强调学生能力的培养和发展，注重学生在特定学科领域内或跨学科方面的综合应用能力。相较于传统的以教师为中心的教学思路，更注重学生的主动参与和自主思考，通过设定明确的学习目标和评价体系，促进学生的学习动力和有效学习。在这一原则的指引下，教师可以更好地进行反思：就特定而言，对学生的最终学习成果的设定是否合理；教师的教学设计是否能为学生达到最终的学习成果服务；教师的评价体系是否能有效检测到学生是否达到或在何种程度上达到最终的学习目标。整个课堂设计以学生的最终学习成果为中心形成闭环，帮助教师查找教学环节中的问题并据此做出调整。

任务型教学基于OBE理念，通过设置具体任务，让学生在实践中掌握知识和技能。在任务型教学中，教师会设计一系列任务，学生需要通过自主探究、合作学习等方式来完成任务。该方法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实际运用能力和创新思维。任务型教学的实施过程中，教师需要关注学生的学习成果，通过明确的评价标准对学生进行评估。同时，教师在任务型教学中的角色更多地转变为学生的指导者和辅助者，引导学生进行深入思考和探索，并及时提供必要的支持与指导。OBE教育理念与任务型教学相互结合可以促进学生的全面发展和实际能力的培养[2]。

三、OBE教育理念下任务型教学在语言实训中的应用

OBE教育理念下，教学实施的主要步骤涉及：（1）确定学习成果；（2）构建体系；（3）确定教学策略；（4）建立评价体系；（5）阶梯性学习目标制定。任务型教学主要体现在体系的构建和教学策略的采用环节，其基本要素包括：目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色以及情景。笔者以第三学期的英语语言实训为基础，结合上述主要步骤以及任务型教学的基本要素，探索适用于英语语言实训系列的课堂设计方案及配套评价体系。

1.确定学习成果：语言实训的教学要求明确指出学生在四个学期内，通过有效的训练方式，可以在语言技能方面得到提升，综合运用语言的能力有所加强。第三学期以篇章背诵和读写训练为主，这是学生的首要目标，也是他们经过训练后需要达到的最终学习成果。辅助性训练包括词汇、听力和模仿，这是本学期的第二个训练目标，成为最终学习成果的另一重要参考指标。教师在进行授课之前，需要考虑学习成果的可完成性。

2.构建体系：从宏观上看，整个语言实训紧紧围绕学生综合运用语言能力的提升建立。从第一学期的整体规划、方法的介绍、日常训练任务的布置与检查，到后续三个学期以不同项目为侧重点，同时辅以其他项目训练的体系，以学期为周期，进行整体语言训练的模式，具有阶梯性，起到帮助学生在基础学段夯实基本功并为高阶专业知识学习服务的作用。从微观上来看，第三学期的两个重点项目训练需要以第二学期的重点项目词汇训练为基础。篇章背诵的训练核心在于让学生掌握比词汇更大的语意单位，即意群，它的直接作用体现在帮助学生更好地理解篇章，从而帮助学生进行理解性记忆。它的间接作用在于帮助学生在进行听力训练时，改变语言输入单位，从而更好地理解听力材料。读写结合的训练同样需要以词汇积累为前提，要求学生在阅读材料的基础上，进行观点的归纳与评论，与英语专业四级的写作考试模式相同，能起到辅助学生备考的作用。由此可以看出，英语语言实训设定的阶段性训练目标之间的承接关系，以及特定训练周期内各个项目之间有内在联系，实现横向和纵向的贯穿，形成一个完整的训练体系。在这个完整的体系之中，负责教师需要重点关注的是，在特定训练周期内，如何辅助学生达到最终学习成果[3]。

3.确定教学策略：有了完整的体系，并确定了每个训练阶段的特定学习成果之后，教师的主要任务是根据训练要求，采用科学合理的教学策略，帮助学生达到既定训练目标。英语语言与其他专业有极大不同，它重在实练，需要在特定学习周期内呈现学习成效，这就要求课堂设计具有更大的灵活性、实用性。任务型教学法，符合学生作为课堂主体进行语言实践的课堂需求。但在具体实施时，要根据不同训练项目的特点和目标做出调整。

（1）任务前准备：在发布实训任务之前，教师需要明确本学期的训练目标、训练的重点项目、训练方法以及预期的训练效果。第三学期的语言实训以模块为单位，按照从重点模块到非重点模块的顺序进行。教师将学生分成小组，学生以小组形式完成相应任务。教师依照重点模块和非重点模块的划分对整个学习周期进行整体的时间规划。同时关注到教师讲解示范与学生操练的时间分配问题。

（2）任务实施阶段：在篇章背诵模块，教师注重语言综合能力提升和应试技巧的结合。选取英语专业四级的听写材料为范例，向学生示范意群的划分对朗读的停顿和篇章记忆产生的影响。首先由教师带领学生集体操练，而后进行小组练习；在检测训练成果时，教师引入比赛机制，进行组内和组间比赛，训练的方式由朗读比赛逐渐过渡到背诵比赛，帮助学生更好地体会语言输入单位的改变带来的记忆速度和记忆时间上的差别。在这一过程中，教师引导学生纠正以单词为单位进行语言信息输入的习惯。这一改变会让学生在理解阅读篇章和听力语料时，更为准确、快速。针对此模块的训练也实现了作为语言输入环节的读与听的双向练习。

在读书笔记模块，教师首先以阅读材料为范本，带领学生继续巩固意群的概念，实现阅读速度的提升，进而指导学生对所读材料进行概述。学生对比概述的文字与原文，从而总结出摘要写作的步骤与要点，之后由教师对学生的总结加以更正和补充。作为读写训练的后续步骤，教师指导学生对所概述的内容进行观点的提炼并发表自己的看法。写的过程，是培养学生批判性思维的过程；同时也是纠正学生思维跳跃、逻辑性不强等问题的过程。针对此项目的检测，教师采取随机抽签的形式发布任务。小组同学根据抽到的图片，搜索与图片相关的热点话题作为阅读材料，并据此提炼核心观点；最后以小组分工写作的形式分别完成篇章概述和观点表述两项任务。教师在这一模块的训练中，同样引入了竞争机制，以小组比赛的形式进行，最后由小组投票辅以教师讲评的方式评定比赛结果。

听说模仿部分的训练，则由教师在线上学习平台发布配音任务，学生在规定时间内完成相关任务来进行。最后由系统对学生的任务质量进行评分，供教师参考。这一训练方式降低了教师评价的主观性，保证了模块训练的时间分配。由于配音任务采用的材料为影片形式，动态画面增加了任务的趣味性；任务有时间限制也有打榜评比，提高他们完成任务的积极性。

（3）任务后巩固阶段：语言实训虽然以集中实践的形式开展课堂训练，但它更强调的是学生的日常练习，课堂训练更多的是方法的引导和日常训练成果的验收。因此，课堂的实践之后，对于训练成果的巩固一定要及时。对于重点模块中的篇章背诵，课后巩固的方式为学生对于自己的篇章背诵进行录音，与原音频进行对比，找出意群断句出现的问题，从而进行改进，并将两个版本的音频发给实训老师存档点评。针对读书笔记的课后巩固训练，学生选取自己在实训手册上完成的一篇读写作业，按照课堂上老师讲解的方法进行改进，将修改前后的作业进行对比，总结原作业的问题所在。最后实训教师存档点评。

4.建立评价体系：在各个模块训练过程中，学生完成任务的质量的高低，以及教师如何在集中实践阶段对他们的日常训练成果进行检验，需要教师通过客观、合理的评价体系进行评价。学生语言实训成绩由两部分组成，一部分来自日常训练的相关负责教师定期对训练作业的检查与成绩评定；另一部分来自实训老师课堂上的抽查与成绩评定。负责日常训练的老师发布相关训练作业，并根据完成情况进行评分，供实训老师参照；在实训课上，老师通过多种课堂形式对学生的训练成果进行检验，对比学生的日常训练作业与训练成绩，确定其客观性，并给出最终的实训成绩。

学生各个学期的语言实训成绩的评定由负责日常训练的教师与负责集中实践的教师共同完成，确保了成绩的客观、真实性，能最大程度上反映学生在某一语言模块的训练成效。

5.阶梯性学习目标制定：依据OBE教育理念，负责教师在不同学期分别制定了不同的阶段性目标，对训练目标的切分，会让任务更为具体，学生训练的目标感也更强。

结语

英语语言实训的开设，旨在帮助学生在基础学段更好地夯实语言基本功。由于语言实训的学习成果是综合语言能力的提升，对于语言基础比较薄弱的学生，这一成果具有不显著性，他们进行语言训练的主动性会受到影响。加上缺乏有效的训练方法，训练成效会有所降低。部分学生会产生实训的学习收获感不强的错觉，这背离了实训设置的初衷。因此，完整的体系、有效的训练方式、清晰的训练目标，以及训练内容的具体化、可执行性是保证学生达到最终学习成果的必要条件。以学生为主体，强调学生的学习体验的OBE教育理念对于该的整体设计提供了理论支持，同时以学生为中心，强调学生在做中学的任务型教学在集中训练的环节为课堂设计注入了活力。语言训练不再是学生完成既定任务，而是学生在训练中有自己的思考与体会。

参考文献：

[1]崔娟娟.基于OBE+BOPPPS高职英语智慧课堂构建研究——以超星学习通平台为例[J].辽宁高职学报，2024，26（01）：47-50.

[2]刘俊君，于海燕.OBE理论视域下高校英语教学的提升策略[J].黑河学院学报，2023，14（10）：104-106+127.

[3]王贵林，徐章华，易根，等. OBE理念下的六步教学法研究与实践[M].暨南大学出版社：， 202205.312.

（作者单位：武昌工学院）

（责任编辑：宋宇静）