论有效课堂设计对激活幼儿思维的作用

周洁

摘 要： 随着我国社会经济的快速发展及对人才的大量需求，人才培养成为我国经济建设事业中的重要组成部分。幼儿阶段是一个人智力发育的初始阶段，也是整个教育阶段的开始，因此家长、学校和社会都非常重视幼儿的培养和幼儿智力的开发。课堂中的游戏环节设计是否合理关系着幼儿思维的激活效果与智力的开发结果的好坏，因此必须对课堂设计加以重视，幼儿教师应该本着自主、探索、合作的教学理念实施课堂设计，让幼儿在课堂中能够更好地激发思维，促进幼儿的智力发育和健康成长。

关键词： 课堂设计 幼儿思维 作用

幼儿教学理念的转变使得幼儿的课堂教育观念也必须转变，在幼儿教育过程中，要尽可能使幼儿掌握更多的知识、情感、能力、价值观和态度等，幼儿教师应该树立以人为本的教育理念，不断改善和优化课堂内容设计，通过游戏的方式促进幼儿思维的开拓及幼儿的全方位发展。在课堂设计中，要依据幼儿的特点和智力水平等设置合理的游戏环节，通过游戏的方式引导幼儿思维的发展和转变，教师应做到深入浅出地传授注视，同时通过与幼儿的互动和交流增进幼儿教师与幼儿的情感。

一、课堂设计需要促进幼儿“情商”发展

（一）“情商”发展概述

“情商”用简单化的方式定义，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质，对于幼儿来讲，提早对情绪管理进行认知，提高情绪管理能力，对其发展具有极为重要的意义。具体表现在幼儿在与人交往过程中的和谐程度及幼儿在日常生活中是否具有良好的生活习惯。幼儿园小班幼儿面临从家庭教育与生活步入幼儿园大班的集体性生活和教育当中的关键性转折，由于幼儿的不适应与陌生感，往往会造成部分幼儿在班级生活中表现出冷漠、自私、霸道、任性的性格特征，极不善于与其他同伴交往[1]。这些因素都是幼儿在步入幼儿园大班集体生活之后不能快速适应的主要原因。因此，积极开展课堂游戏设计能够有效缓解幼儿的心理状态，帮助幼儿快速适应新的生活。

（二）案例分析

在课堂中设计超市购物的游戏环节，由教师充当营业员，学生担任消费者，教师给每个学生都分发了购物所用的“钱币”，同时要求学生必须按照交易规则进行购买：超市中迎来了大批幼儿购买者，超市里丰富的商品吸引了小朋友的目光。欢欢是班级中出名的调皮大王，因此欢欢直接拿起商品就打算离开，这时“营业员”对欢欢讲述了超市中必须用“钱币”购买商品的规则，同时告诉欢欢在购物之前最好先想售货员询问商品价格。欢欢非常主动地向“营业员”咨询了价格，并主动支付了“钱币”，其他学生看到欢欢的表现之后，纷纷向“营业员”询问价格并支付“钱币”。

喜欢做游戏是每一个儿童的天性，在游戏中设置一些与生活相关的规则能够更好地被幼儿接受。同时，以引导的方式让孩子了解到，无论什么地方都要有一定的规则，良好地控制自己情绪是融入集体和环境的有效方式。相比直接教育幼儿来说，这种游戏的方式更能增强幼儿的记忆，能够取得更好的教育效果。同时在游戏中幼儿没有家长和教师的约束，能够自由玩耍，因此幼儿的闪光点能被充分放大，使幼儿在游戏过程中更容易与其他同伴和谐交往，促进幼儿的“情商”发展。

二、课堂设计需要促进幼儿“智力”发育

（一）“智力”发育概述

幼儿的智力健康发育是幼儿培养思维模式的重要环节，具体体现在幼儿在生活中发现问题、理解问题、解决问题的水平和能力。幼儿能够在日常生活中发现问题，并及时采取解决对策，在一定程度上表明幼儿乐于并且也比较善于发动思维进行思考，幼儿的大脑是幼儿进行思考的推动者和发动机[2]。在幼儿教育的过程中，要运用自主性游戏的课堂设计为幼儿的大脑发育提供充足的“养分”。

（二）案例分析

在课堂中设计玩娃娃的游戏，班级中的男生充当“爸爸”，女生充当“妈妈”，幼儿教师充当理发店的理发师，要求“爸爸”和“妈妈”带着娃娃去理发。首先，“爸爸”东东发现娃娃的头发非常凌乱，要和“妈妈”带着娃娃去理发，“妈妈”妞妞发现外面的天气非常寒冷，因此先给娃娃穿好了外套并带上帽子，与此同时，“爸爸”东东一边推婴儿车一边嘱咐“妈妈”妞妞要给娃娃多穿衣服。然后“妈妈”和“爸爸”带着娃娃到理发店中给娃娃理发，最后向“理发师”支付了费用，临走之前还向理发师道谢。

幼儿在游戏过程中非常容易将自己带入到游戏的情节当中，以全新角色看待日常生活中存在的问题，并改变原有思维方式，回忆及学习家长或其他接触过的处理方式，形成思考过程。例如在上述游戏环节中，东东发现了娃娃的头发非常凌乱并要求带娃娃去理发，妞妞发现了外面的天气十分寒冷，而给娃娃穿上了衣服，这都是思维方式改变引起的反映。

三、表象结合，寻找联系，促进幼儿思维发展

幼儿的思维激发和发展主要有三种表现形式：具体形象思维、直觉行动思维和抽象逻辑思维的萌发[3]。三到六岁的幼儿的主要思维形式是具体的形象思维，能够通过两个事物的形象之间的关系解决实际问题。该阶段的幼儿还会受到事物的动作和形象的强烈影响，因此在教学过程中教师可以设置自主游戏，将两个事物之间的联系作为幼儿寻找的关键点，从而发展幼儿思维。例如游戏“有趣的对称”，通过幼儿熟悉的蝴蝶、汽车等幼儿常见的对称性事物作为游戏道具，将事物拆分成对称的两个部分让幼儿进行道具的配对。通过这个游戏能够有效地促进幼儿具体形象思维的激发，从而促进幼儿思维的发展。

教师通过游戏的科学和合理设置，不仅能提高幼儿的学习兴趣，还能有效促进幼儿思维的开阔和智力的开发。因此，幼儿教师应该充分了解幼儿的心理特征和智力发育情况，同时通过实践经验的积累合理设置课堂游戏环节，充分发挥游戏在开发幼儿思维方面的作用，增强课堂中幼儿之间及幼儿与教师之间的互动，尊重幼儿的爱好和选择，提高幼儿参与游戏和课堂教育的积极性。通过游戏环节的合理设置使幼儿产生对新鲜事物的探求欲望，不断提高幼儿的接受能力，促进幼儿思维与智力的开发。

参考文献：

[1]韩巍.浅议幼儿园课堂教学中的有效提问[J].教育探索，2015，02（10）：49-51.

[2]毕月花，马玉霞，汪念念.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报，2011，09（01）：147-149.

[3]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011，07（02）：12-18.