认知图式：绘制儿童诗歌学习的“图谱”

董艾青

【摘 要】 诗歌在引领儿童接触优美语言、增强文化自信、丰富审美经验等方面都有着重要作用。教师以认知图式理论为指导进行诗歌教学，引导学生把握内容图式，捕捉语言图式，探究结构图式，可以提高诗歌教学的有效性，提升学生对诗歌的结构化认知能力。

【关键词】 认知图式 诗歌教学 综合素养

诗歌是用优美、凝练的语言表达丰富的情感，具有一定节奏和韵律的文学体裁。同时，诗歌也是中华文化的瑰宝，在弘扬中华优秀传统文化方面有着不可取代的重要地位。因此，诗歌在引领小学生接触优美语言、增强文化自信、丰富审美经验等方面都有着重要作用。认知图式理论认为，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识，知识的学习在一定意义上就是个体认知图式的建构与优化。笔者以认知图式理论为指导，尝试从把握内容图式、捕捉语言图式、探究结构图式三条路径，优化诗歌教学的操作模式，提高诗歌教学的课堂质量，提升学生的语文综合素养。

一、基于主题线索，把握内容图式

整体把握诗意，是想象诗句描绘情境，体会作者表达情感的第一步。把握内容图式，能较快较好地明晰诗歌的主要内容。阅读诗歌，无论是古体诗还是近体诗，基于主题线索展开，便可以较好地把握诗歌的主要内容。

1.关注单元主题。小学语文教材具有“双线组元”的单元编排特点。其中，人文主题是该单元选文的主要依据。在进入某一单元的学习前，教师应引导学生关注单元页上的文字表述和所配插图，使学生迅速对本单元所有篇章的主题有大致了解。如四年级上册第三单元以“处处留心皆学问”为主题，单元页配以儿童观察动植物的插图。学生借助对单元页的了解，在学习《题西林壁》《雪梅》时，便能够知晓诗人在描写景物之余还在诗中寄寓了一定的人生哲理。再如四年级下册第一单元以“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”为主题，单元页上配以水墨画——远山、农田、耕牛……一派田园风光。学生基于对单元主题的认识，在学习本单元的诗歌内容时，便能够迅速捕捉到《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》等诗歌的主题——乡村的景色和农民的生活。

2. 细读诗歌题目。清代吴齐贤在《论杜》中说：“唐人作诗，于题目不轻下一字，而杜诗尤严。”诗题是整首诗的主旨所在，能够为学生初遇古诗时起到提示内容的作用，引导学生顺利进入诗歌描绘的意境。例如，杜甫的《望岳》，诗题仅有两字，但表明诗人远望东岳泰山，简明扼要，气势不凡，意境辽远，起到了画龙点睛的效果。再如，细读《童年的水墨画》这一诗题，当“童年”“水墨画”两个关键词跃入眼帘时，学生不由猜测：诗人勾勒了一幅怎样的儿童生活画卷？读罢全诗，正如学生猜测的那般：该诗由《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，描写了乡村儿童的生活场景。每首小诗的画面就如水墨画般，写意而不写实，诗中有画，画中有诗，意味无穷。由此可见，细读诗歌题目，学生可以整体把握诗歌主题，甚至可以初步领略诗歌的语言风格，为进入诗歌描绘的意境做好准备。

3.明晰诗歌题材。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》是写离愁别恨的送别诗；贺知章的《咏柳》、于谦的《石灰吟》、王安石的《梅花》皆是托物言志，表达诗人个人志向；王昌龄的《出塞》、王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》是通过描写战场的艰辛生活和边塞风光，表达思乡之情以及保家卫国的高尚情操。学生明晰了诗歌题材，就能从“这一首”迁移“这一类”，从“这一类”聚焦“这一首”，更全面、准确地把握诗歌的主要内容。

基于主题线索，儿童学习“这一首”诗歌时，可以从单元主题、诗歌题目、诗歌题材三个维度把握诗歌内容。同时，儿童将“这一首”按照一个或多个维度进行知识存储，初步建立“这一首”诗歌的内容图式。今后，在学习到“另一首”诗歌时，儿童随即在头脑中开放“这一首”诗歌的内容图式，提取知识，将“另一首”与“这一首”建立关联，从而实现知识的迁移与融合，进一步建立了“这一类”诗歌的内容图式。当关联的维度越来越多，关联的程度越来越紧密时，儿童诗歌学习的内容图谱也就构建完成了。

二、聚焦诗意表达，捕捉语言图式

一首诗歌的形成需具备三个要素：诗人内在的主观人格力量，诗人所选取的题材内容，诗人用来表现这些题材的艺术技巧和样式。建构语言图式，不仅要夯实语文学习的根基，更应聚焦诗歌的表达，捕捉字、词、句排列组合的基本规则，学生由此逐步形成“带得走，用得上”的语文能力。

1.诵读全诗，聚焦独特表达。

（1）对象相似，表达不同。每一首诗歌的表达都是诗人语言风格的呈现。在整体把握诗歌主要内容之后，教师需要进一步引导学生细读诗歌，聚焦“这一首”诗的独特表达。朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”学生在正音朗读、明义朗读、有感情朗读的过程中，发现和感受诗歌的韵律美；在一遍遍吟诵中，发现诗歌最为独特的表达。范成大描绘的初夏江南的田园景色，“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”——有花有果，有色有形，展现了事物的特点。同样是江南的夏日，翁卷用了“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的语句来描述。此句动静结合：静景，有山原有河流，一“绿”一“白”，色彩明亮；动景，有子规的鸣叫，有细雨的飘落，情意绵绵。不同诗人的诗歌，即使以同样季节、同样区域的事物作为描写对象，也会因选材、语言各不相同而有所分别，字字句句都是诗人独特的表达。在进行诗歌教学时，教师应当引导学生在诵读中厚积语言，感悟诗人的独特表达。

（2）感受奇妙，表达独特。四年级下册的诗歌单元选取了艾青的《绿》，世界充满了绿色，“绿”是生命的颜色，是生命的象征，此诗抒发了诗人对生机勃勃的“绿”的赞叹和向往。其中，“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”一句更是诗人的独特感受与独特表达的集中体现。诗人想象，风从细长的柳条中拂过，雨水浇灌着绿色的大地，滋润万物，所有的事物都变成了绿色……学生充分品读诗句，不断想象语言描绘的世界，不断体验诗人的奇妙感受。在教学诗歌时，教师需要引导学生静静感受，细细品读，缓缓展开想象，走进诗人的诗意语言。

2.抓住关键词句，品味传统意象。教师要引导学生基于关键词句产生联想，进而品味诗歌的意象，进入诗境。

“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”《夜书所见》中的片片落叶、萧萧风声，表达了诗人在幽静的深秋半夜挂念家人的思绪。“秋风”，自古以来就有思念、悲伤的意味。汉朝刘彻的《秋风辞》、魏晋南北朝时期的《子夜四时歌·秋风入窗里》、唐代温庭筠的《玉蝴蝶·秋风凄切伤离》、明代李攀龙的《长相思·秋风清》……无数文人骚客，通过“秋风”这一意象表达“悲秋”之情。学生读到“杨柳”，感受到了依依惜别；看到“月亮”，生发出思乡怀亲的情绪；听到“杜鹃”，顿时一股悲凉凄清涌上心头。教师想要在学生心里深植文化自信的种子，就要让学生充分了解中华传统文化的源远流长和丰富多彩。

3.品析细节，感悟诗人情感。学生读诗歌要先理解诗意，进而入诗境，最终体会诗人所要表达的情感，把握“诗言志”之所在。

四年级下册第七单元选取了《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》和《墨梅》三首诗，都展现了诗人的高尚品格。在“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”一句中，“冰心”形容诗人的心地纯净，比喻高洁清白的品格。其实，诗人因不拘小节，遭人议论，几次受贬。这两句既是诗人对污蔑之词的回击，也表达了自己不肯妥协的精神。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”中的“逐”字，把紧张的气氛渲染了出来：将军发现敌军潜逃，要率领轻装骑兵去追击，士兵们就像一支支即将离弦的箭，虽尚未出发却满怀必胜的信心。《墨梅》的后两句盛赞墨梅的高风亮节：它由淡墨画成，虽然外表并不娇艳，但高洁端庄、超凡脱俗；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，只愿散发一股清香留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。品读诗句，赏析诗人描绘的细节，学生能体悟诗人的情感和精神风骨，感受先贤志士的人格魅力，捕捉到诗歌的语言图式。

“文学即人学”，诗歌作品应被看作诗人独特的表达、感情的投影，以及人格的写照。儿童学习诗歌，应从独特表达、传统意象、诗人情感三方面建立诗歌学习的语言图式。这三个方面相互交融，密不可分。儿童在反复的知识存储与提取的过程中，感受诗歌语言文字的美，感悟诗歌的艺术价值。他们在建构与丰富自己诗歌学习语言图式的同时，不仅弘扬了中华优秀传统文化，还形成了文化认同，提升了自身的文化自信。

三、俯瞰谋篇布局，建构结构图式

语文课标要求学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这里的“表达顺序”“表达方法”就属于文本的结构图式范畴。教师需要俯瞰诗歌的谋篇布局，引导学生把握文本的内在特质，探究诗歌的结构图式。

1.抓住反复词句，解锁结构密码。词句的重复在形式上可以让诗歌变得整齐有序，回环起伏，展现结构工整之美。例如，四年级上册《花牛歌》一诗共四节，每节第一行均以相近的文字开始：“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”。全诗结构简单明朗，语言轻快活泼，有一唱三叹之感。在教学的过程中，教师应带领学生发现这首儿童诗的形式，感受篇章结构的严谨。四年级下册的《在天晴了的时候》，第一节的“在天晴了的时候，该到小径中去走走”和第二节的“到小径中去走走吧，在天晴了的时候”交相呼应，诗情盎然。抓住诗歌中反复的词语，加以诵读、感受，我们便能解锁诗歌的结构密码，发现诗歌的节奏美、韵律美，进一步实现诗歌的审美价值。

2.揣摩叙述顺序，感知结构特点。了解诗歌的内容选择和叙述顺序，是走进诗人思维情感的钥匙。学习诗歌，教师应引导学生品读诗句，随着诗人描述的语言镜头，揣摩叙述顺序，感知诗歌的结构特点，从而构建诗歌的结构图式。

（1）理清写景状物的顺序。柳宗元写《江雪》，在“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的广阔而孤独的背景下，诗人由远及近地聚焦主人公清冷高傲的形象——“独钓寒江雪”。同样，读到冰心的《繁星（七一）》，诗人回忆“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的童年旧事时，镜头仍然是由远及近，从“园中”至“叶下”，再到“膝上”定格，定格的这一幕中有母亲的音容笑貌。

（2）明晰抒情说理的顺序。在《题西林壁》中，苏轼先写景色“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，再写所想“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。同样，王之涣在写《登鹳雀楼》时，先写景“白日依山尽，黄河入海流”，再写思考“欲穷千里目，更上一层楼”。两位诗人皆从写景入手，进而或揭示事物中蕴含的哲理，或表达自身积极的人生态度。学生明晰诗人表述的顺序，能够进一步感知诗歌的结构特点，提升自己的思维能力。

3.梳理结构图式，提升综合素养。小学阶段正是学生夯实语文基础的重要时期。教材中选择的现代诗歌，都有着优美而质朴的语言，清晰且简明的结构。在教学过程中，教师可以通过让学生背诵现代诗歌，积累一定的现代诗歌基础。此外，教师还可以给学生提供语言迁移运用的平台，鼓励学生在头脑中梳理诗歌结构图式，并创编小诗。

学生通过绘画发现：“天上的风雨”与“心中的风雨”，“鸟儿”和“我”，“鸟儿的巢里”与“妈妈的怀里”上下对照，彼此呼应，这正是《繁星（一五九）》诗歌结构最清晰的呈现。仿写《繁星（七一）》时，学生这样表达：“这些事——是永不漫灭的回忆：雨中的校园，宽阔的大道，老师的伞下。”由远到近的顺序、清晰的结构，展现了学生优秀的言语实践能力。

认知图式的三条路径还能够提高学生的思维品质。学生还能将建立起的诗歌学习的认知图式，应用到新的意境、语境与情境中，生成新的图式促进他们学习其他类型的文本，实现举一反三，正向迁移。以此，学生语文综合素养便可得以提高。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“认知图式视域下小学阅读教学优化的研究”阶段性成果，课题编号：D/2021/02/562]

（作者单位：南京师范大学附属小学）