新课标背景下小学数学大单元整合式教学分析

杨丽红

随着新课标的实施，小学数学教育理念和教学方式也发生了变革。由于传统的教学模式已难以满足现代教育的需求，大单元整合式教学应运而生。这种新型教学模式注重数学知识的整体性以及学生的主体性，旨在培养学生的综合素质和实际应用能力。本文将深入探讨新课标背景下小学数学大单元整合式教学的意义以及实施策略，以期为小学数学教育的创新发展提供有益参考。

一、小学数学大单元整合式教学的意义

大单元整合式教学是一种将传统的教学内容按照知识体系进行重新整合，形成若干大单元的教学方法。这种教学方式强调了知识之间的内在联系，可以帮助学生更好地构建完整的知识框架，而非零散的、片段式的知识点。这种教学方法注重学生的主体性，鼓励学生主动探索知识之间的相互关系，并非被动接受。

（一）强化知识联系，形成完整知识体系

在传统的小学数学教学中，教师往往注重单个知识点的传授，而忽视了知识点之间的内在联系，这可能会导致学生难以将所学知识串联在一起，很难形成完整的知识体系。但是，大单元整合式教学则强调知识之间的联系性，能够帮助学生构建完整的知识框架，从而加深学生对数学知识的整体理解。

（二）提高教学质量，确保学生掌握核心概念

通过大单元整合式的教学设计，教师可以系统地规划教学内容，确保学生能够更好地掌握数学核心概念以及重要数学知识点。不仅如此，这种教学方法还可以鼓励教师创新课堂教学方式，进而提高教学质量和效果。

二、小学数学大单元整合式教学的实施策略

（一）设计预习环节，理清预习思路

在布置预习任务时，教师应清晰地告诉学生预习的目的，让他们知道要通过预习去解决什么问题。

例如，在讲解“三角形”这一单元时，教师可以提前一天布置任务，内容可以是让学生观察生活中的三角形物体、感受三角形的特性，尝试用自己的话术去总结三角形的定义并且描述三角形的特点。除此之外，小学生的自主学习能力有限，教师应该给予一定的指导和帮助。在课堂上，教师可以引导学生通过观察教室内的物品或者学生的文具，通过比较认识三角形，并鼓励学生尝试画一画、剪一剪三角形，通过动手操作加深对三角形的理解。不仅如此，教师还可以根据学生的预习情况在课堂上给予及时的反馈和评价，指出他们在预习中的不足之处，并给予改进的建议。同时，教师还可以通过课堂提问、小组讨论等方式检验学生的预习效果，鼓励他们在课堂上积极发言、交流心得，促进数学知识的内化和吸收。

（二）创建数学专题，强化自主学习

数学专题的设置，主要是针对某一知识点或问题，进行深入的探讨和研究，能够帮助学生更好地理解数学的本质，从而提高他们的数学思维能力。不仅如此，通过自主训练，学生可以加深某个知识点的记忆。

例如，在教学“图形与几何”这一单元时，教师可以设置一系列的数学专题，如“图形的变换”“图形的面积和周长”“图形的运动”等。这些专题可以帮助学生系统地了解图形的属性以及变换方式，能够增强他们的空间想象力和几何思维能力。详细来讲，在“图形的面积和周长”这一专题中，教师可以让学生多多观察身边的事物，如课本、黑板擦、橡皮等，通过测量物品，探究不同形状的面积和周长的计算方法。

另外，为了强化学生的自主学习能力，教师还可以设置一些探究性的专题，如“图形的对称性”“图形的组合与分割”等。在探讨“图形的对称性”时，教师可以引导学生结合书本内容探究不同形状的对称性质，以及对称在生活中的应用，通过观察生活中的对称现象，让他们更好地理解对称的概念和性质。

（三）引入大单元情境，增强教学系统性

通过引入大单元情境，学生可以在一个连贯、完整的故事或情境中学习数学知识，更好地理解数学在现实生活中的应用价值，有助于激发学生的学习兴趣，促进他们的深度学习。

例如，在教学“分数与小数”单元时，教师可以创设一个“分苹果”的情境：有10个苹果，要分给5名学生，每名学生能分到多少苹果？通过这一情境，教师可以引出分数和小数的概念，让学生在实际操作中理解分数的意义和分数的计算方法。不仅如此，教师还可以进一步引导学生探究分数和小数之间的关系，如“1/2”等于0.5，从而加深学生对分数和小数互化的理解。

为了增强这一大单元的教学系统性，教师还可以将其他知识点融入这一情境中。如引出百分数的概念，让学生在实际操作中理解什么是百分数，从而帮助学生将分数与小数这一数学知识点融会贯通。

（四）通过思维导图，建立知识体系

思维导图作为一种可视化的思维工具，能够将复杂的知识体系以直观的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。

例如，在教学“长方形和正方形”这一单元时，教师可以利用思维导图进行讲解。首先，教师可以将这一单元的主题“长方形和正方形”作为思维导图的中心节点，然后根据这一主题延伸出相关的知识点。如延伸出“长方形的性质”“正方形的性质”“长方形和正方形的周长”等，将这些知识点作为思维导图的二级节点。在此基础上，教师还可以继续延伸出更加具体的内容，如“长方形的对边相等”“正方形的四边相等”“长方形的周长计算公式”“正方形的周长计算公式”等，将这些内容作为思维导图的更深层次的节点。

通过这样的方式，教师可以建立起一个完整的知识体系，将“长方形和正方形”这一大单元的数学知识进行整合，让学生通过思维导图清晰地了解到大单元的所有知识点，以及各个知识点之间的联系与区别。

在新课标背景下，小学数学大单元整合式教学是一种新型的教学方式，这种教学方式注重培养学生的自主性和实践能力，教师可以通过设计预习环节且梳理预习思路、建立数学专题、引入大单元情境以及利用思维导图的方式等措施，有效提高学生的学习能力，进而提升教学效果。

（作者单位：莘县中心希望小学）