基于工程教育认证的产教融合协同育人路径探索

摘" 要：近年来，工程教育类专业作为大学本科教育中备受瞩目的新兴专业，逐步在工程类专业中占据重要比重。如何有效培养工程教育类专业人才成为当前研究和实践中的热点问题。特别是对于工程教育类本科专业的人才培养要素、具体环节以及如何构建适应产业经济发展的可持续人才培养体系，是现阶段高校教育改革亟须解决的关键问题。文章以工程教育类专业人才培养的系统性角度为出发点，系统阐述了工程教育专业认证和产教融合的相关概念，分析二者的内在联系和协同育人的重要性，提出二者共同推动的人才培养体系建设的路径。

关键词：工程教育认证;产教融合;协同育人

中图分类号：G646""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0075-04

工程教育类专业的系统性人才培养应以工程教育认证和产教融合为核心理念。工程教育认证通过明确的标准和要求，对工程教育质量进行保障，为学生提供了可信赖的学术和实践经验。产教融合则促进了教育与产业界的紧密合作，将理论学习与实践应用相结合，为学生提供更为综合和实用的技能和知识。[1]进一步来说，工程教育认证和产教融合共同推动了培养目标的明确、教育过程的优化和学术资源的共享，构建了一个更为完善的人才培养体系。在构建可持续人才培养体系方面，应注重将工程教育认证与产教融合协同，形成整体性的人才培养体验。教育机构应积极倡导与产业界的深度合作，充分利用产业资源，建立实践基地，提供具有实践导向的教育环境。[2]教育机构应制定具体的课程设计，将产业需求与课程内容相结合，使学生能够适应产业经济发展的要求。综合性的培养体系，可以为工程教育类专业学生提供更为全面、实践性强的学术经验。

一、工程教育认证与产教融合的相关概念

（一）工程教育认证

工程教育认证是对高等教育中的工程类本科教育进行的第三方评估认证机制，其目的在于为工程教育类专业毕业生进入工业界从业提供预备教育质量保障。一方面，工程教育认证确保了教育质量，另一方面，为产业界提供了可靠的人才储备。然而，关键问题在于如何培养出符合要求的人才，这需要高等院校通过有效的培养过程和相应教学条件资源的保障来实现。[3]为了培养出符合要求的工程教育类专业毕业生，高等院校需要以培养目标为中心，建立符合目标的毕业从业要求。这要求高校科学规划与设计培养方案与机制，确保培养方案的有效实施。在这一过程中，高校需要充分依赖各个培养要素与环节的有效程度，以及相关教学条件资源的保障度。高校应以帮助学生达成相关要求为出发点，通过科学的规划与设计，配以充足的培养设施和条件保障，为学生提供全面、系统的工程教育。有效的工程教育认证与培养方案的实施需要高等院校与产业界、政府等多方面的合作与支持。高校应积极倾听产业界的需求，深度融合产业发展方向，通过校企合作、产教融合等方式，使教育过程与实际工作要求更加贴合。通过这种方式，高校能够为工程教育类专业毕业生提供更具实践效果、适应性强的培养环境，为工程行业培养出更优秀的人才。

（二）产教融合

产教融合是以产业发展为基本点，将工程教育人才培养目标、要求和实现途径作为主要目标进行深度合作的理念。这种合作主要集中在产学间，通过全方位融合人才培养供给侧和产业需求要素，将企业的需求、技术、产品等多种要素与高等院校的工程教育人才培养体系相互融合。具体体现在专业设置、培养目标规划、培养方案制订、培养条件保障、培养过程操作以及培养质量评价等环节，以实现人才培养供给侧和产业发展需求侧在体系、质量与培养水平上的同步协同。[4]产教融合有助于多渠道提高高校在社会经济发展中的比重，促进高校与产业界的紧密合作，提高高校培养的学生适应产业需求的能力。通过与企业深度合作，高校能够更好地了解产业的实际需求，调整和优化人才培养目标和要求。企业参与到教育培养过程中，有助于提高产业界从业者的科学技术水平，以及创造产能价值的能力，培养更多适应现代工程行业要求的人才，推动工程教育向更具有实践和应用导向的方向发展，为产业的发展提供有力的支撑。

二、工程教育认证和产教融合的内在联系和协同育人的重要性

（一）工程教育认证和产教融合的内在联系

在高校工程科技人才培养体系的建设过程中，产教融合和工程教育认证作为两个重要指引点，实质上存在紧密的互联关系，只有通过两者的协同合作，才能有效促进工程类专业人才培养体系的建设。首先，产教融合和工程教育认证在宗旨上高度一致。产教融合关注的核心是培养目标，旨在使培养目标符合产业需求的同时满足大学生的个人发展需求。与之相似，工程教育认证则聚焦于确保产业发展需求与人才培养产出的匹配度，着眼于高等教育与工业界的契合。[5]其次，在产教融合的复杂演变过程中，高等工程教育的使命在于始终以学生为中心，紧密面向产业发展。随着新工科进程的推进，新专业和新课程不断涌现，对工程类人才提出了新的需求，使得传统工程教育已经滞后于发展，亟须进行升级改造。高等工程教育必须紧密对接产业需求和大学生个人发展需求，严格执行工程教育认证规范，建立适应度高的人才培养标准和培养方案，并严格把控人才培养过程，以产出与经济社会发展相适应的工程科技人才。

在新时代的工程教育中，应以学生为中心，关注其个人发展需求、兴趣特长和职业发展规划，为其提供多样化、贴合实际的教育资源和培养环境。要面向产业发展，了解产业的需求，及时调整课程设置、教学模式，确保学生在校期间接触到最新的行业知识和实践技能。工程领域不断涌现新技术、新产业，因此，新专业和新课程的开设势在必行。工程类人才需要具备更广泛的知识和更多元化的能力，例如创新能力、跨学科合作能力等。传统工程教育的滞后使得高等教育亟须升级改造，以适应新时代的工程科技发展需求。工程教育认证规范是推动高等工程教育升级改革的关键，其实质是为了确保教育质量与产业发展需求相匹配。遵循认证规范，高等学府可以建立适应度高的人才培养标准和培养方案，严格把控人才培养过程，保障学生接受最适合实际需求的教育，以培养出符合社会实际需求的工程科技人才为目标。

（二）工程教育认证和产教融合协同育人的重要性

工程教育认证和产教融合是推动高等工程教育提升和创新的重要手段，二者协同实施对培养适应现代产业发展需求的工程人才具有重要的意义。首先，工程教育认证强调教育质量保障，确保工程教育的有效实施。认证作为第三方评估机制，通过对教育质量、课程设置、教学资源等多方面的评估，保障了工程教育的质量和标准化，高校能够对照认证标准，不断优化教育过程，提高人才培养质量。其次，产教融合强调理论与实践的结合，以产业需求为导向。通过与产业界的深度合作，教育更加贴近实际产业需求，学生能够在学校期间接触和解决实际问题，提高实践能力、创新能力和适应性，毕业后能够更快速地适应工作环境并贡献于产业发展。工程教育认证和产教融合的协同实施，能够使高等工程教育在教育质量和人才培养模式上取得更好的平衡。工程教育认证通过制定认证标准和评估体系，强调课程设置、实践能力、毕业生综合素质等多方面要素，保障教育的质量。产教融合则紧密结合产业发展需求，调整教学内容，拓展实践环节，确保培养出更适应产业发展的工程专业人才。[6]最后，工程教育认证和产教融合的协同育人，可以实现工程教育的全面发展，培养更加符合产业需求的工程科技人才，为社会经济发展提供有力支持，推动高等工程教育向更加适应产业发展、更具实践能力的方向迈进。

三、基于工程教育认证的产教融合协同育人的实施路径

（一）构建协同育人培养体系，提升教学效果

首先，在建立人才培养体系时，应对工程教育认证标准和要求进行深入研究和理解。这要求高校教育机构清晰了解认证标准，全面分析标准中涉及的人才培养目标、核心素质和课程设置要求，同时充分理解产教融合的理念和实践要求，明确产业界对人才的需求和期待，为人才培养体系的建立奠定基础。其次，需要将工程教育认证和产教融合作为人才培养的基本原则。包括明确以工程教育认证为基准的人才培养目标，结合产业界实际需求制定课程体系、实践活动、实习实训等环节，建立起工程教育认证与产教融合的沟通机制。学校与认证机构以及产业界应建立紧密的联系与合作，通过定期会议、研讨会、评估与反馈等方式，确保学校人才培养体系与工程教育认证标准保持同步，并不断根据产业需求进行调整和优化。最后，为了保证协同育人的实践可行性，应采用科学的评估机制。这种评估机制旨在全面评估人才培养体系的有效性和适应度，包括对学生的学术表现、实践能力、毕业后就业情况等多方面进行评估。通过这种评估机制的应用，高校可以不断优化人才培养体系，确保产教融合与工程教育认证的有效协同实施。

（二）深化课程教学定位，保障产学实效性

课程作为实现人才培养目标的主要途径和载体，其设计和实施应当紧密围绕毕业要求展开，以确保学生毕业时达到预期的能力和知识水平。首先，课程设计要根据毕业要求明确定位和设定目标，明晰所培养学生的核心素养和实践能力。通过对毕业要求的深入理解，设计符合社会需求和行业发展方向的课程结构和内容。其次，教学策略和方案的实施应充分利用各种教学资源，包括教师、实验室、实践基地等，以帮助学生达到学习成果目标。[7]在教学过程中，要突出实践能力培养，通过项目实践、实习实训、课程设计等方式，培养学生解决实际问题的能力。课程设计还应高度关注行业企业技术发展态势，特别是信息技术、互联网技术、人工智能技术的不断更新与应用。课程设置需要及时调整和优化，保持与行业发展的同步，以培养适应未来技术发展的人才。“以学生为中心”的理念应贯穿整个学生的专业发展与指导过程。为此，可以建立多元互补的专业指导队伍，包括用人单位、校友、校外导师等，共同帮助学生明确职业发展目标和规划。学校可以通过举办讲座、座谈、实践活动等，为学生提供职业发展的信息和机会。

（三）依托校企合作模式，拓展实践教学

学校与企业的合作是一种富有成效的方式，这种合作关系不仅能够使双方实现优势互补，共享资源，还能实现产学结合，解决学校实践教学环节不足、学生专业技能较差等问题，最终为学生的顺利毕业和职业角色转换奠定基础。首先，通过校企合作，学校能更好地了解市场和产业需求，调整和优化人才培养目标与方案，确保毕业生具备实践操作和创新能力，适应未来工作的需求。企业可以直接参与人才培养方案的制订，确保学生毕业时具备企业需要的技能和素质，从而为企业解决人才缺口提供有力保障。其次，校企合作能够有效地融合理论教学与工程实践、知识传授与能力培养、专业教育与市场需求。学校可以通过实践教学环节让学生接触真实工作场景，加深对理论知识的理解，并促使学生发展实践能力和掌握解决问题的技能，为毕业生进入职场后的迅速适应打下基础。最后，共同评价教学质量及人才培养效果是校企合作的重要环节。通过企业的反馈和评价，学校可以及时调整课程设置和教学方法，确保人才培养质量符合企业实际需求，实现产学研用紧密结合。

（四）利用互联网技术，加强评价体系建设

建立多层次的人才培养与就业质量跟踪调查体系是确保人才培养质量的重要手段。通过校级、学院、专业三级的跟踪调查，可以全面了解毕业生的就业情况、用人单位对毕业生的评价以及毕业生的竞争力等重要信息，为学校调整教学目标、改进教学质量提供数据支持。

借助互联网技术来加强人才培养质量的评价体系建设，是一项关键性的措施，将数据的收集、分析、反馈变得更加高效和精确，有助于实现更严谨的评价和提升人才培养质量。首先，利用互联网技术可以实现数据的实时采集和存储。通过在线调查问卷、移动应用程序等方式，学校可以随时随地搜集毕业生就业情况、用人单位反馈、学生满意度等数据，确保数据的及时性和全面性。这有助于更准确地了解毕业生的就业状况和社会反馈。其次，互联网技术还可以用于数据的快速分析和挖掘。大数据分析工具可以对海量的数据进行深度分析，发现其中的潜在规律和问题，为学校提供更深入的结果支撑。例如可以通过数据分析了解到哪些课程对毕业生的就业竞争力影响最大，哪些方面需要改进等。再次，互联网技术还可以用于建立在线的评价平台，促进社会各方的参与和反馈。通过在线平台，用人单位、毕业生、校友可以便捷地提交对学校和专业的评价和建议。这种多元化的反馈机制有助于更全面地评估人才培养质量。最后，互联网技术还可以实现数据的可视化呈现。通过数据可视化工具，可以将复杂的数据呈现为直观的图表和报告，使评估结果更易于理解和分享，有助于决策者更好地利用评估结果来制订改进计划。

四、结语

基于工程教育认证的产教融合协同育人路径将继续深化和发展。随着产业技术的快速更新，需要不断调整人才培养目标和方案，确保学生能够适应新兴技术和产业的发展。应加强校企合作的深度和广度，构建更紧密、更多元化的合作模式，以实现更好的产学融合。借助新兴技术如人工智能、大数据等，进一步优化评价体系和培养方案，以数据驱动的方式不断提高培养质量。重点强调学生的综合素质和创新能力培养，鼓励学生在实践中学以致用，为未来工程领域的发展作出积极贡献。通过不断创新和探索，使基于工程教育认证的产教融合协同育人路径不断优化，为培养更优秀的工程人才贡献力量。

基金项目：北华航天工业学院校级教研课题“面向工程教育认证的产教融合协同育人模式研究与实践”（课题编号：JY-2022-84）。

作者简介：李梦楠（1979—），女，回族，硕士，北华航天工业学院讲师，研究方向为高等教育教学研究与管理、大学生心理健康教育与管理。

参考文献：

[1] 吴林玲. 基于产教融合的校企“双主体”协同育人路径研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2023，42（09）：27-30.

[2] 胡星，杨洪刚，阮观强. 应用型本科教育产教融合发展研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2023，42（09）：31-34.

[3] 李鹏. 职业教育产教融合制度化：新尺度、新挑战与新方向[J]. 南京师大学报（社会科学版），2022（06）：24-33.

[4] 朱青青，宋娟，陈继涛，等. 工程教育认证与产教融合的教学实践[J]. 电子技术，2022，51（03）：166-167.

[5] 张志平. 职业教育产教融合2.0时代的内涵演进、应然追寻、实然状态与路径抉择[J]. 成人教育，2022，42（03）：66-73.

[6] 贺书霞，冀涛. 从“合作”到“融合”：职业教育产教融合机制研究[J]. 河北职业教育，2022，6（01）：5-10.

[7] 方益权，闫静. 关于完善我国产教融合制度建设的思考[J]. 高等工程教育研究，2021（05）：113-120.

（荐稿人：钱文光，北华航天工业学院副教授）

（责任编辑：杨毅恒）