基于新课改的初中地理作业设计

常晓菲

摘  要：新课改背景下，初中地理教师要把握学情，注重从学生的实际情况出发，以立德树人为教育根本任务，培养具备地理核心素养的新时代中学生。在中学地理课堂教学中，作业是联系教师和学生的桥梁，因此在进行作业设计时，教师应对初中生的学习水平及认知特点有所了解和把握，精心构思，才有可能对课堂教学的有效性进行检验与强化。文章探讨了新课改背景下初中地理作业设计的新途径，以供相关人员参考。

关键词：中学地理;新课改;核心素养;作业设计

初中地理课程应当以培养学生的核心地理素养为重点，而课堂作业是其中重要的一环。在新课程改革的大背景下，中学地理教师应当综合考虑地理核心素养的培养目标，将其合理地融入地理课堂作业中。《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，要求在实践中切实培养学生的地理学科核心素养，这对地理教师提出了新的要求。在教学过程中，应贯彻“以人为本”的教育思想，有机结合课堂教学和作业设计，培养学生的核心素养，以达到高效的教育目的。

一、新课改背景下中学地理作业的特点

（一）开放式

在传统的地理学教学中，教师往往将课后作业视为助教教材的重要组成部分，学生需要完成很多基础作业，以此来巩固并提高他们的学科理论水平。然而，在新课程改革的推动下，地理教学也开始出现了开放性的特点。教师不再仅仅要求学生完成基础作业，而是将地理现象与实际生活中的事件联系起来，为学生提供足够的自主思考空间，促进他们的思想发展。这种变化是一种明显的趋势，能够激发学生的独立思考意识，提高他们的综合素质。

更具体地来看，开放式的地理作业要求学生深入探究实际生活中的地理现象，并将其和科学原理联系起来，这需要学生具备创造性的思考和实验探索的能力。这种作业可以促进学生的探究性学习，让学生有更加积极的态度对待作业。开放性的作业还鼓励学生进行比较、互动、合作和探究性学习，这进一步增强了学生的能力和知识体系，有利于提高学生的综合素质。开放性的地理作业需要教师在授课中注重对学生的思想引导和启示，并充分发掘学生的潜能。教师应通过不同的方式激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中获取知识，形成自己的思考和独立分析的能力。这样，学生才能真正受益于这种开放式的作业模式。

（二）反思性

学会反思和思考是培养学生创新思维和综合素质的重要手段，对地理课程的教学也不例外。作为一门综合性较强的学科，地理教学不仅要求学生学习地球的相关知识，还需要学生思考地理现象与独立思考之间的关系，提高学生的综合素质。通过反思和思考，学生可以理顺思路，发现问题的解决方法，激发创新思维。学生可以从实际情况出发，多角度思考地理问题，进而形成举一反三的能力，不断探究地理问题的本质，并在不同的情境中灵活运用地理知识。

此外，学会反思和思考也可以帮助学生适应社会的需求，提高综合素质。随着社会的不断变化和发展，教师应注重培养学生的综合素质，不单纯强调基础知识的学习，更重要的是要通过教学和作业设计培养学生的思考和分析能力。学会反思和思考可以帮助学生适应这一需求，提高其自主思考和创新思维水平，从而更好地适应社会的发展。

（三）层次性

古代的教育思想如因材施教和有教无类，对当代教育仍然具有非常重要的启示作用。在教育教学活动中，学生应该是主体，而教师则应该以学生为中心，根据学生的实际特点和需求制订教学计划和课程内容。在新课改政策的背景下，对作业的设计和指导工作也有了明确的要求，要求教师根据灵活、个性化的原则设计作业，因此中学地理作业也呈现出了分层特点。这种分层的作业设计可以更好地满足不同层次学生的需求，具有更好的针对性和可操作性。同时，这种作业设计模式也可以鼓励学生积极参与独立思考、探究和创新，促进学生综合素质的全面发展。因此，在今后的教育教学过程中，教师需要更加注重学生的个人差异，基于因材施教的理念和个性化教学策略，为学生提供更为丰富、科学、切实可行的教学方案。

二、新课改背景下实施初中地理作业设计的新途径

在新课改政策下，教师对学生作业质量的要求更高。为了实现这个目标，教师应改进作业的总体结构，将专案与自治的思想融合在一起。特别是在地理作业方面，要注重系统的构建，通过合理设计作业内容，引导学生进行深入思考，从而提高学生的综合能力。在这个过程中，教师应注重精准地思考，准确地诊断和解决学生作业中存在的问题，使学生在完成作业的同时不断提高自我认知和反思能力。此外，教师还需要根据学生的差异性和个性化需求，选择适合的作业形式和难度，通过精心设计的作业，实现学生地理学科知识和能力的全面提高。

（一）建立长期的项目作业

育人是一项长期的工程，要想使学校的育人工作真正地体现出来，就需要教育工作者注重定位和挖掘学校的育人潜能。这需要教师在作业设计上不仅仅按照课程要求来进行，而是从更长远的角度来考虑，将每个单元的章节、教材内容等设计成长期、项目化的操作，从而培养学生对知识的深入理解和掌握能力。

在针对性和可持续性的作业设计中，教师可以探寻主题和关键问题，将现实生活中的热门话题融入地理教学中，从而激发学生的兴趣，进而拓宽学生视野、提高学生深入探索的能力。在课程的设计与执行中，教师应充分了解初中阶段学生的学习特点，并根据学生的认识特征和学习水平综合考虑，选取具有启发性的课题，并根据新课改要求确定课题的题目，以确保教育目标的实现。同时，教师还应重视操作设计质量的提高，创新教学手段，有效地构建长期、项目化的操作，从而推动学校更好地实践育人工作。

（二）建立可选择的操作平台

在中国古代的教育制度中，因材施教、有教无类是非常重要的教育理念，强调教育应该促进受教育者的个性发展，最终目标在于对人的人格进行培养，从而使一个人在社会上具有一定的地位。与此类似，现代教育中的素质教育理论强调培养具有独立思维能力的人，反映出了“以人为本”的思想。在新课改背景下，教育应该灵活地、人性化地设计并布置作业，采用线上与线下的结合方式，让学生自主选择自己的作业，并根据自己的实际情况选择难度等。这样做有助于强化中学地理作业的教育价值，全面提升中学地理作业的使用效益。

在设计作业之前，教师要先对学生进行地理课的教学，根据学生的学习情况，并通过分析和研究学生的实践成绩和前几次家庭作业的完成情况，将获得的数据与结论作为设计作业的基础，从而提高作业的质量和契合度。同时，赋予学生在选择作业方面的自主权，让他们在选择并完成任务时，评估自身的学习能力及综合能力，从而有一个完整而精确的了解，这有助于学生的个性化发展和提高学习效率。

（三）增加作业的趣味性

在传统的地理作业设计中，教师是主导者，他们通常会根据教学大纲和学生的教育水平安排作业。然而，在新课改政策背景下，教师应该考虑如何提高学生的学习兴趣，这需要教师创新作业方式，让学生成为作业的设计者和完成者。

具体而言，教师可以采用弹性化、个性化等策略帮助学生保持学习兴趣。教师可以让学生有更多的自主选择权，例如让他们选择作业题目或作业类型。此外，教师还可以使用多种教学方法，例如在课堂上增加小组讨论和合作学习的时间，创造出更多互动和交流的机会。

除此之外，教师还可以采用跨学科教学的方式，将地理学科知识与其他学科联系起来，例如历史、生物等，让学生更好地理解地理学科的重要性和应用。另外，教师还可以鼓励学生尝试不同形式的作业，例如可以使用多媒体制作PPT、短视频等。总之，教师要通过创新教学方式，让地理学科作业更加有趣、富有挑战性和多样化，促进学生可以更主动地参与作业，增强学习的积极性。

例如，在中国地理“四大地理区域自然环境与人文环境的关系”的复习中，教师可以要求班里每位学生结合所学知识，独立设计一道题目，并将其写在小纸条上。该作业旨在提高学生的参与度和自主性。教师将所有学生设计的作业放置在抽奖箱中，由学生自主抽选一个作业完成。例如分析西北地区干旱的原因及对农业的影响。

此外，对题目的设计，教师也可以提供一些指导建议。例如，在多变的天气这一节内容中，可以借助天气预报记录某一地区在一年内的天气变化。同时，题目也可以涉及学生的实践体验，如测量当地某日早晚的气温、观察周围人群一天的穿衣变化、访问气象台站等。在这个过程中，学生在自主选择题目的同时，也需要根据自身的学习情况和所学知识，理解并解决问题。通过这种方式，学生会大幅提升学习兴趣和主动性。

（四）提高作业的实际效率

“补白”作为一门艺术，可以在作业设计中发挥重要作用，有助于填补教学与学生思考之间的空白，使学生充分发挥创造力和思考能力。论“补白”方法的价值，其核心在于提倡学生通过对作业的反思和练习，实现知识的积累与能力的提高。在地理作业中应用补白方法，教师可以通过巧妙地设置错题本和增加亲子家庭日等方式，构建“补白”作业系统，提高地理作业的实效性。在这个过程中，教师应当注意选择学生，针对普遍存在的问题，将其重新整理成一本书;针对个性问题，有选择地引入个性化的内容，鼓励学生通过自我思考来完成任务。

通过使用错题本，教师可以指导学生按照记忆顺序记录并收集在作业中出现的错误和容易混淆的内容，并对其进行二次利用。这样，学生能逐渐意识到自己的思维缺陷，从而有所改进，弥补知识上的不足，提高地理作业的完成度。另外，亲子家庭日也可以成为“补白”作业系统的重要组成部分。在这一日，家长与学生一起学习地理，了解国内外的地理环境和文化背景，加深对地理知识点的记忆，并体验到地理知识的实用性，从而在之后为学生提供更多学科的背景知识和帮助，这也增强了家长与学生之间的互动和沟通，促进家庭关系的和谐。

在地理学科教学中，教师应积极利用家庭和社会教育资源，让学生更为深入地了解现实生活与地理知识的联系，拓宽学生的学习路径，拉近学生与家长之间的互动。通过认真研究地理现象及其背后的原因，学生可以更好地理解自然与社会的关联，为解决现实问题提供新思路。具体而言，教师可以将家庭中的生活经验与课堂内容相结合，鼓励学生积极地在自然界和社会生活中寻找地理信息，为学习过程注入新的生命力。同时，教师应根据学生的特点与兴趣爱好，重点讲授并培养学生相关的地理知识与技能，实现教育目标。在教学过程中，教师应注重发展和培养学生的实际操作能力，将课堂上所学地理知识与实际应用相结合，让学生更好地理解课堂内容，并运用所学知识解决实际问题，学习对生活有用的地理。同时，在作业设计中，教师可鼓励学生提出问题，创新思维方式，深入研究地理现象的背后原因，为现实生活提供有益的解决方案。

三、结语

新课改政策实施后，传统的地理教学方式已难以满足学生的需求。考虑到现有的操作体系陈旧，已不能有效地发挥其价值与功能，因此，进行地理作业设计的改革与创新已经成为当今地理教学中的一个必要部分。在此背景下，教师应高度重视学术工作，与时俱进，引导学生提高作业完成质量、兴趣和实用性。为此，教师应在作业的设计和评估方面进行精心谋划和创造性引入，以确保学生的学习和发展。作业设计不应仅仅是简单的题目，而是要深入挖掘课程核心要点，帮助学生建立良好的知识框架和运用能力。作业应该鼓励学生积极思考和主动探究，以提高学生掌握知识的深度和广度，从而增强其综合能力。当然，在实施改革的过程中，值得注意的是，作业设计应基于学生特点和兴趣爱好，使学生乐于学习、愿意动手实践，从而实现更好的教育效果。在这方面，教师可以使用多种教学方法，例如课件和图表设计，甚至是用电脑制作模拟实验，以更好地引导学生进行创新性思考。

参考文献：

[1]张敏. 关于新课改下初中地理参与式课堂的教学分析[J]. 新课程导学，2022（02）：85-86.

[2]乔琰. 试析新课改下初中地理地图教学的策略[J]. 今天，2022（20）：51-52.

[3]石秀兰，胡翔云. 新课改背景下初中地理教学创新[J]. 新课程教学：电子版，2022（17）：29-30.

（责任编辑：石子静）