多媒体信息技术在初中地理教学中的实践研究

何稳稳

摘  要：随着信息技术的发展，多媒体技术在我国基础教育中发挥的作用越来越重要，就初中地理而言，信息技术的应用有效推动了初中地理教学向信息化、现代化发展。文章主要针对初中地理教学与多媒体信息技术的深度融合展开分析，从多媒体技术在初中地理教学中的应用优势出发，阐述了初中地理信息化教学期间应遵循的原则，并就具体的教学实践策略进行了简要分析，以期对相关教学问题的研究有所帮助。

关键词：多媒体;信息技术;初中地理;教学实践

多媒体技术涵盖的范围非常广泛，包括音频技术、视频技术、图像技术、通信技术等多种类型，其中还包含很多细化部分，比如音频技术包括音频的采样、处理、合成等，视频技术包括视频数字化处理。这些技术在初中地理教学中的运用，能起到非常重要的辅助作用，将转变教师的教学结构及方法，改善学生的学习模式，传统教学模式中存在的大部分问题也将得到解决。初中地理教师在教学中应注重这一技术与教学的有效融合，将其合理地应用在教学过程中，为学生构建一个多元、完善且具有时代特征的初中地理教学模式。

一、多媒体技术的应用优势

（一）有助于培养学生地理学习热情

传统教学模式中，学生长期处于被动学习环境，对地理学科的学习难以提起兴趣，学习热情明显不足，在课程中出现走神、不认真听讲等问题，致使学生很难为其高中阶段的学习打下基础。但若教师能将多媒体技术应用于教学中，就能通过视频、音频、图像等方式向学生展示、讲解知识，为学生创设多元化教学情境，在提升教学趣味性的同时，拉近学生与地理知识之间的距离，让学生愿意主动走近地理、了解地理，进而提升地理学习热情，为其后续的学习奠定基础。

（二）有助于创新初中地理教学模式

在新课改背景下，教师需要注重课程方法及教学模式的创新，要善于借助信息技术的力量促进教学的转型升级。多媒体技术作为具有代表性的信息技术，其在地理教学中的运用将为教学转型提供诸多便利条件。比如，学生学习期间所运用的学习资源会更丰富、更全面，学生学习的渠道将更广泛，组织教学活动更便利，为学生展现知识的方式更多元，课堂教学结构也会在多媒体技术的支持下得到调整，这都对教学模式的转变有重要价值。教师应加强多媒体技术的深入化研究，促进其与地理教学的深度融合。

（三）有助于降低初中地理教学难度

初中是学生接触地理的初级阶段，其中很多内容距离学生都比较遥远，教师单凭教材、口述及板书并不能为学生直观讲解各项知识内容，教学难度普遍较大，再加之学生本身对地理学科的重视程度不足，对教师的反馈及配合程度都不是很高，这无疑增加了教师的教学难度。但若能有多媒体技术的支持，教师就可以通过视频等方式为学生直观讲解地理，且无论是视频、图片还是其他类型的教学资源，都具有较强的灵活性，教师可以结合课程需求随时调整，比如，视频资源可以随时暂停、快进、倒退，这为教师提供了诸多便利，包括现代化教学设备的运用，也能丰富多媒体技术的应用形式，比如希沃白板中的很多功能都能使教学活动更便捷、生动、简单。学生在信息化教学环境中，由于兴趣的驱使，对教师各项指令的配合程度会更高，课堂活性会大幅提升，这有助于降低教师的教学难度。

二、初中地理信息化教学的原则

首先，要坚持以学生为主体的原则。以学生为主体是新课改背景下教师需要遵循的首要原则之一，教师在运用多媒体信息技术的过程中，要将学生作为教学主体，其主要表现在两个方面：首先，充分凸显学生的主体地位，提升学生在课程中的参与程度，彻底改变学生所处的被动局面，借助技术激发学生学习的主动性，让学生在积极参与、自主探究的过程中获取、运用地理知识。其次，教师在制订教学目标、计划，实施教学策略的过程中，要坚持一切为了学生、一切围绕学生的理念，从学生的实际情况出发，创设符合学生发展需求、迎合学生发展规律的系统化教学模式，借助技术促进学生核心素养的发展。

其次，要坚持适度应用原则。适度应用原则指教师在应用多媒体技术期间要保持适度，要调整好技术与教学之间的关系。教师需要明确，信息技术只是教师教学的辅助工具，其不能代替教师教学。很多教师当前对信息技术持有一种依赖心理，教学期间会大量采用信息技术，为学生播放丰富的教学视频，运用的教学资源也很少经过自己二次加工，来回切换的PPT让学生应接不暇。虽然教学趣味性有所提升，但学生切实学到的内容比较有限，且学生的被动状态仍未被彻底改变，教师单纯运用信息技术“包装”传统教学的方式并不科学，且会削弱多媒体信息技术的应用价值。

最后，要坚持创新性原则。创新性原则指的是教师在运用多媒体技术教学期间，应时常创新方法及理念，长时间运用一种方法会让学生产生审美疲劳，且无法对学生实现全面锻炼，不利于学生核心素养的发展。教师应善于深入研发多媒体技术的多种应用方式，通过教学方式的调整促进学生发展。

三、在初中地理教学中应用多媒体信息技术的实践策略

（一）利用多媒体技术辅助实施多元化教学方法

近年来，诸多新型教学方法不断涌现，比如情境教学法、游戏教学法、协作学习教学法、参与式教学法、微课教学法等，这些教学方法对优化课程结构、提升教学质量、推动教学转型升级具有重要价值。而多媒体信息技术的运用，能为多种教学方法的实施提供辅助，使其更高质、高效。因此，教师可以利用多媒体信息技术辅助多元化教学方法的实施。

比如，在教学“地形和地势”这部分知识时，教师可以利用多媒体信息技术实施情境教学法，通过视频、图片、音频等为学生创设一个相关的教学情境。例如，教师可以准备一个我国地形地势的总览图，让学生以第一视角浏览一遍我国各地区地形地势。在播放期间，学生能结合第一视角获得沉浸式学习体验，学习的欲望将更加强烈，且能更真切地感受到不同地形地势的概念及特点。在观看视频以后，教师还可以组织学生进行小组讨论，将学生分成几个不同小组，为每个小组分配一个地区，让其分别总结我国不同地区的地形地势特点。探究期间，教师可以运用多媒体为学生提供一些相关学习资料，探究结束以后还可以用多媒体为学生提供总结，验证学生的探究成果。这种方式不仅合理、适度地运用了多媒体技术，还让学生切实得到了发展，切实通过自主学习学会了相应的地理知识。

再比如，教师可以运用多媒体技术实施微课教学，微课是当前比较流行的一种教学手段，教师运用微课可以通过简短几分钟的教学视频为学生集中性讲解某一个或少量几个知识点，其优势在于呈现形式更生动、直接、灵活，教师可以随时暂停微课对知识进行深入讲解，还可以融合短片、图片等直观性内容，降低学生的理解难度。此外，教师还可以将微课视频通过线上教学App或其他线上渠道进行共享，学生可以在线上交互使用教学资源，为其在课后的学习也提供了很多便利。总之，教师要善于借助多媒体技术辅助更多教学方法的实施，逐步提升地理教学实效性。

（二）利用多媒体技术为学生讲解疑难知识

地理学科是学生初中刚刚开始系统接触的学科，学生学习期间难免会遇到很多难题，很多抽象性较强或距离学生实际生活较遥远的内容，学生学习起来更是困难重重。此时教师可以借助多媒体信息技术为学生讲解疑难知识，这在降低了教学难度的同时，提升了学生的理解能力。

比如，在教学“降水的变化与分布”这部分知识时，会涉及引发降水的因子、不同地区的降水量、不同季节的降水分布等知识，这对学生而言，无论是理解还是记忆都比较难，教师就可以借助多媒体为学生一一讲解这些知识。通过视频的方式为学生直观展示降水分布，并结合降水量进一步分析成因、特点等。如此，学生的空间概念及思考方式就会发生变化，进一步提升地理理解能力，积累地理知识。此外，教师还可以用多媒体技术为学生总结疑难问题，将不同类型的问题以及相互之间的关系罗列出来，可以用多媒体为学生展示思维导图，帮助学生理清学习地理的逻辑，建立地理知识框架，这对提升学生的地理学习能力也有很大帮助。

（三）利用多媒体技术组织课堂互动活动

课堂互动是教师锻炼学生能力、检验学生知识、培养学生素养的有效途径之一，传统教学中，教师组织教学互动的方式比较有限，大多集中于课堂提问、讨论等，这种方式相对比较严肃，学生上课的心理压力会增大，还容易降低学生的专注度。在多媒体信息技术的帮助下，教师可以依照教学需求创新课堂互动形式，提升课堂互动质量。比如，教师在检验学生的知识掌握情况时，可以运用多媒体技术创设课堂互动游戏，将学生分成几个不同小组，设置小组抢答积分机制，教师在多媒体屏幕上设置滚动的地理题目，滚动停止时，学生可以开始抢答，答对者积一分。这种游戏的形式能迅速吸引学生注意力，并激发学生的胜负欲，学生对问题的专注度会更高，对问题涉及的地理知识的印象也会更深刻，为了赢得小组胜利，学生会更认真地学习地理知识，如此学生就有了学习地理的内在驱动力。

此外，教师还可以运用多媒体技术组织一场以地理知识为主题的设计大赛，例如，在教学“自然灾害”时，教师可以先用多媒体技术为学生播放自然灾害的种类、成因、后果等，让学生直观感受自然灾害的负面后果，引发学生的情感共鸣，并呼吁学生保护环境、维护地球，后续可以组织学生以“自然灾害”“保护地球”等为主题进行一场公益设计活动，学生设计出作品可以用于义卖。如此，学生不仅学会了地理知识，还能深切感受学习地理的价值，了解保护地球的意义，并切实通过自身努力为减少自然灾害做贡献，这对学生思维、品行的塑造均具有重要价值。

（四）利用多媒体技术促进问题构建，引导学生自主探究

设问是教师在教学期间最常用的一种教学手段，学生可以结合教师的问题思考地理知识，这既能促进教学目标的达成，又能锻炼学生的思维能力。传统教学中的设问方式略显单一，不能激起学生的思考欲望，在信息化教学背景下，教师可以借助多媒体技术促进问题构建，引导学生自主探究。

比如，在教学“气温的变化与分布”这部分知识时，教师可以先利用视频或图片为学生播放不同地区的气候特点，并让学生猜测视频中展示的都是哪些地区，此时学生的好奇心就会被调动起来，学生在不断猜测的过程中就会产生研究问题的欲望，此时教师可以趁机向学生揭晓答案时，向学生提出问题，例如：“为什么不同地区的气温会不一样？温度会受到哪些因素的影响？我们生活的地方的气温有哪些特点？是怎样形成这些特点的？”学生此时对教师的问题进行探究，并不是出于想要完成教师布置的任务，而是为了满足自己的好奇心，如此形成的动力将更强，坚持的时间也更久，在探究出答案的过程中会产生由衷的自豪感，进而更加愿意对地理进行深入探寻，这也将成为其后续学习地理的驱动力。

（五）利用多媒体技术为学生共享学习资源

学习资源的共享主要指的是多媒体信息技术的运用，教师可以借助这一技术先在线上与学生共享学习资源。比如，可以借助线上教学App，在其中上传学习资源，让学生在课后有需要时自行在线上查询，包括地理课后作业等也可以通过线上的方式进行，学生在线上完成习题以后，可以即时得到反馈，并能针对自己的弱项查找相对应的教学资源，如此更有助于促进学生的自主学习。此外，教师还可以在线上为学生共享拓展资料，让学生了解更多有趣的地理知识，为后续地理课程的学习奠定基础。总之，教师要善于运用多媒体技术为学生共享学习资料，有效充实教学内容，扩充学生的知识面。

四、结语

综上所述，教师在初中地理教学中融合多媒体信息技术具有多元化价值，未来教学期间应注重这一技术的创新性应用，借助多媒体信息技术融合更多教学方法，通过应用理念、方式的调整，提升初中地理教学的总体实效，为学生地理素养及课程本身的发展提供强大助力。

参考文献：

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[2]张永红. 浅谈初中地理课堂信息技术的运用策略[J]. 学周刊，2023（13）：58-60.

[3]李静，李宁. 浅谈信息技术背景下初中地理教学新思考[J]. 中国多媒体与网络教学学报：下旬刊，2023（01）：248-251.

（责任编辑：孙晓林）