高职新型活页式教材有效使用的影响因素模型与建议

张显锋

摘要：与开发相比较，高职新型活页式教材的有效使用更应获得重视，探讨其有效使用的影响因素，是突显新型活页式教材价值的必然要求。基于扎根方式，对访谈资料进行编码，构建高职活页式教材有效使用的影响因素模型。研究显示，教师（师傅）认知和态度、学生使用动机、教材质量、教师（师傅）岗位实践、教师（师傅）教材使用能力、教师（师傅）教材使用方式、学生使用策略、教材使用情境等影响新型活页式教材的有效使用，在此基础上，提出高职新型活页式教材有效使用的建议。

关键词：新型活页式教材；有效使用；影响因素模型；扎根理论

引言

随着2019年国家出台《国家职业教育改革实施方案》中“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”以来，新型活页式教材研究文献和教材均有很多，而其有效使用方面的研究较少，部分以教师视角为主，如“教师教材使用能力”“教学信念、教学风格、教学经验、考试、对学生的智力信念、追求的教学目标、政治文化背景”“教材观影响教师的教材使用”[1-3]。与开发相比较，高职新型活页式教材的有效使用更应受到重视，应该从教师、学生和教材等视角来研究，通过扎根方式探讨高职新型活页式教材的有效使用影响因素，不断提升高职新型活页式教材的使用效果，从而实现其时代价值。

一、研究方法、数据来源

高职新型活页式教材是新时代的产物，其有效使用的研究比较少，因此选用扎根方式展开研究。扎根“是一种运用系统化的程序，针对某一现象来发展并归纳出理论的一种质性研究方法，”强调从资料中提炼归纳并形成理论[4]。本研究依托于J市某职业技术学院，主要是访谈了该学院编写和使用活页式教材的师生及合作编写和使用的企业师傅，选择32个访谈对象，见表1。

二、研究过程

经过整理，获得访谈记录3万余字。然后随机选择教师6份、学生15份和企业师傅4份的访谈记录进行编码，剩余7份访谈记录进行饱和度检验，具体过程如下：

（一）开放式编码

开放式编码，就是对原始资料进行译码、分析和整合然后编码，形成概念化的过程。通过对原始访谈数据进行分析和编码，最终得到29个初始概念，见表2。

（二）主轴编码

主轴编码是通过对开放式编码中所得到的初始概念进行分析它们之间的关联性，将相关概念进行归并，形成初始范畴。对29个初始概念进一步归类，最终获得26个初始范畴，具体如下：认知和态度、理解能力、整合能力、转化能力、保守使用、选择使用、理解使用、建构使用、岗位实践、课堂氛围、体例设计、教材资源、教材语言、学习交流、环境因素、学生教材认知、教学压力、师生关系、能力需求、教师要求、学习气氛、成绩因素、工作需求、成就需求、升学需求、使用策略[5]。

（三）选择性编码

选择性编码是从初始范畴提炼更高一级范畴的环节，是进一步明确初始范畴之间的联结关系。以新型活页式教材有效使用影响因素之间的逻辑关系，将26个初始范畴归纳为8个主范畴，见表3。

（四）饱和度检验

预留了7个受访样本的数据进行饱和度检验，发现，高职新型活页式教材有效使用的影响因素模型中的概念范畴得以完善，除了影响高职新型活页式教材有效使用的9个主范畴以外，未发现新的范畴和概念。因此表明该模型在理论上已达到饱和。

三、高职新型活页式教材有效使用的影响因素模型及阐释

经过对原始资料的解读和编码，获得8个“高职新型活页式教材有效使用影响的核心因素。”教师对活页式教材认知和态度、学生使用动机和新型活页式教材质量之间相互影响，是新型活页式教材有效使用的前置因素，教师企业岗位实践决定其使用能力，而使用能力影响教师的使用方式，教师使用方式和学生认知决定着学生使用策略，教师、学生和新型活页式教材质量共同作用于新型活页式教材的使用情境，新型活页式教材使用情境调节师生有效使用行为之间关系的方向和强度。因此，可将上述影响高职活页式教材有效使用的核心范畴构建出如下图的模型，见图1。

教师教材认知和态度。这是影响高职新型活页式教材选用与否的决定因素，不选用就无法使用，随着教师对新型活页式教材认知的深化，他们使用意愿比较强烈。受访者表示，对新型活页式教材理解程度越深，使用意愿强烈，教师更加倾向于使用新型活页式教材进行教学[6]。

高职新型活页式教材质量。质量是决定教材具有持久生命力的核心。新型活页式教材与传统教材有着本质的不同：思想素养体系、知识体系和能力培养体系互融交叉，更加注重将工作领域先进的思想理念、实践知识和实践能力等实时融入教材。调查表明，已出版的一些高职新型活页式教材质量高低，会明显影响着师生的使用行为。

学生使用动机。个体心理动机决定其外在行为偏好，并促发相关行为。新型活页式教材的使用动机强弱取决于学生内外在需求，学生表示：使用新型活页式教材更多来自自身体验和需要（能力、工作、成就感、升学），而教师要求、作业、成绩要求等方面则在其次。

教师岗位实践。岗位实践促使教师获得更多企业经验。受访者表示：学校每年安排教师到企业锻炼，把经验和体悟融入进课堂教学中。

教师新型活页式教材使用能力。使用能力基于教师对新型活页式教材内容、课程内容和工作领域内容进行理解、整合和转化基础上形成的。受访者认为：对于活页式教材及与之联结的工作领域内容的准确理解、整合和转化，是有效使用教材的关键。

教师新型活页式教材使用方式。适切的新型活页式教材的使用方式是教师进行有效运用教材的重要手段。部分受访者表示：新型活页式教材使用方式应该与传统教材形成差异，否则就违背了新型活页式教材的使用逻辑。

学生使用策略。学生有策略地使用新型活页式教材有两个原因：（1）个人对教材的认知和经验（内驱力）；（2）基于教师的强化（外驱力）。有受访学生认为：有的人会依据教材构建的知识和能力系统采取相应策略进行学习；也有的人在教师创设情境和强化下完成一些任务。

新型活页式教材使用情境。情境创设是运用高职新型活页式教材区别于传统教材的教学模式，更容易让学生将自己代入工作领域的角色。使用情境与教师教材使用能力、使用方式、学生使用策略之间有着调节关系。环境集中、情境创设好则会导致教师使用能力、使用方式、学生使用策略等效用增强；反之，环境分散零乱、使用情境强度低，调节效用就会降低，师生有效使用行为产生的概率就会降低[7]。

结语

基于扎根方式，从教师（师傅）、学生、新型活页式教材视角出发来探讨新型活页式教材有效使用的影响因素，发现教师教材认知和态度、学生使用动机、教材质量、教师岗位实践、使用能力、使用方式、学生使用策略、教材使用情境等是影响高职新型活页式教材有效使用的主要因素。据此构建了高职新型活页式教材有效使用的影响因素模型。因此提高新型活页式教材使用的效果，应该增强对新型活页式教材认知，强化教师岗位实践，提升内外部驱动力；构建培训交流平台和优化使用情境，延展新型活页式教材的空间环境；开发高质量的高职新型活页式教材，契合师生、岗位实际需求；多形式强化学生认知，增强学生使用动机，调整其使用策略。

本文系中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划重点课题《扎根理论下高职商科管理类活页式教材开发与使用研究》（项目编号：22GDZY0329）的研究成果。

参考文献：

[1]付雪凌.论职业教育教师教材使用能力[J].职教论坛，2020（04）：38-42.

[2]吕玉曼.职业教育教材角色研究[D].华东师范大学，2022.

[3]刘素芹，王启龙.高职教师如何用教材：教材观的影响机制及其调整策略[J].职教论坛，2023，39（03）：60-66.

[4]李丽娜.产教融合背景下高职新型立体课化活页式教材开发研究[J].科技经济市场，2023（12）：116-118.

[5]向志军.新型活页式教材校本评价标准探讨[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（19）：177-180.

[6]林丽娟.高职院校职业技能课新型活页式教材设计及策略分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023（05）：23-25.

[7]刘淑萍，倪锈霞.高职院校新型活页式教材建设探析[J].现代商贸工业，2023，44（15）：219-221.

（作者单位：嘉兴南洋职业技术学院）

（责任编辑：袁丽娜）