PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建与反思

高延宏 张凡 陆嘉

摘要：PBL（Project Based Learning，项目是学习）是一种以学生为中心的教学方法。文章立足“大学英语”课程教学特色，以教学项目化为原则，通过实现项目化的阶段目标，激发学生的内驱力。同时，从教学内容、教学方法、教学工具和教学环境等方面构建创新教学模式，注重实践教学，落实课程教学目标，并对教学实践进行反思，优化创新模式。

关键词：PBL；课程建设；创新模式；“大学英语”课程

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）07 -00  -04

一、引言

PBL源于J.杜威（J. Dewey）提出的“从做中学”教育理念，是一种以学生为中心的教学方法。在此方法下，学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情景的主题，以小组形式进行周期较长的开放性探究活动。这些活动包括设计计划、问题解决、决策作品创建及结果交流等，旨在达到知识建构与能力提升的目的。这为“大学英语”课程教学提供了创新模式。教师通过将教学项目化，在实现项目化阶段目标的过程中，激发学生的内驱力，培养学生理论联系实践的能力。国内相关实践和研究文献表明，依托项目的语言教学可以带给学生诸多好处，如语言能力提高、思维能力提升、帮助学生养成科学精神、初涉研究方法、感受理论与实践的联系等[1-3]。因此，在PBL视域下进行“大学英语”课程改革与创新实践，是高校教师亟须探索的重要课题。

将“大学英语”课程教学内容进行主题重构，并针对不同主题采用PBL教学方法开展项目研究，要求学生在课堂教学过程中进行项目展示和评价，加强“项目后阶段”的促进机制，实现课程的教学目标。在新文科建设背景下，“大学英语”课程着力培养既有深厚的文化素养和民族自信，又知晓和尊重外国文学文化，能够致力于文明交流、文明互鉴、文明共存的高素质人才[4]。“大学英语”课程教学应适应新时代，服务新时代，服务国家发展战略，推动国家科技自强，提升学生的国际话语能力，从知识、态度、技能和意识4个方面培养“会语言”“通规则”“精领域”的卓越国际化人才。

二、PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建

“大学英语”课程建设秉承“对标（培养目标）对表（痛点表现）补短板，推动‘三进服务‘四新打造金课”的理念，解决传统课程教学中存在的一系列“痛点”问题。具体问题如下。痛点一：忽视人文素养提升与语言工具性的整合能力培养。在英语的口语表达中，忽视语言表达方式上的冲突，影响学生对语言的理解力，导致在对话交流过程中，学生的思辨能力弱及跨文化意识与分析问题能力不强。痛点二：缺乏语言理论与实际应用的结合能力培养。在语言的学习过程中，淡化了文化冲突，缺少对语言的使用能力的锻炼。痛点三：忽视课程思政对价值观的引领作用。在教学过程中，无视中西方价值观的冲突，不利于学生跨文化交际能力的培养。

基于PBL教学方法，结合“大学英语”课程教学的实际情况，积极打造教学环境三课堂生态圈，即“以教学为主干道的第一课堂；以提升学生英语素质和能力的学科竞赛为实践体系的第二课堂；以自主驱动、项目执行为动机，以线上学习平台为依托的网络学习研讨为第三课堂”。三课堂互为补充，相互支撑，共同发展。同时，遵循“教师为主导、学生为主体”的教育理念，采用“情景导入法”（主题引入）、任务驱动法（思辨能力培养）、探究式学习法（增强人文素养）、小组协作讨论法（团队合作能力意识培养）4种教学方法。三课堂生态圈深入挖掘课程思政的内涵和价值，合理设置教学内容和环节，贯彻落实立德树人根本任务，实现线上和线下全线贯通、课前和课后全过程贯通、课内和课外全范围贯通，实现教学过程中的“两性一度”。“大学英语”课程建设创新模式主要包括以下维度：教学内容创新，主题嵌入，实现目标引领；教学方法创新，自主驱动，实现内容拓展；教学工具创新，数智赋能，实现效率提高；教学环境创新，纸数融合，实现效果革新；教学评价创新，过程加终结，实现素质提升。

三、PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式实践

目前，在“大学英语”课程教学中，学生在知识储备、学习习惯、认知能力等方面具有以下特点。知识储备方面：学生已经完成基础阶段学习，具备英语听、说、读、写、译等基本技能，能够表达自己的观点，但是缺乏系统性的知识体系和思维体系。学习习惯方面：学生习惯于虚拟环境下的交流，喜欢展现自己的个性，具有创新思维。认知能力方面：学生反感理解记忆性知识，乐于探索未知领域，善于接受挑战。因此，在“大学英语”课程教学中，在知识储备方面，学生可通过量化增加从而实现质的飞跃；在学习习惯方面，教师可给予学生指导，培养学生的创新思维；在认知能力方面，教师可设置具有挑战性的项目以激发学生的潜能。以主题式教学单元《聚光灯下的生活》为例，教师基于PBL教学方法，在教学内容、教学方法、教学工具和教学环境等方面进行创新模式的构建（图1）。

（一）结合课程思政，实现“三全育人”

“大学英语”作为高校公共基础课程，具有教学辐射面大、内容涵盖广、授课学时多、开课学期延续长等特点，这为课程思政建设提供了良好的优势条件。“大学英语”课程教学是高校课程思政建设的一个重要阵地。思想政治教育的本质是育人，培养具有家国情怀的人；而“大学英语”课程教学的显著特点是“以德为先，德智并重”[5]。“大学英语”课程思政建设进行了“三维融合全面立体”的设计，即“教学知识与语言技能相融合，教师为课程引导，学生是课程主体，将外在知识转化为内在能力；个人观点与思想体系相融合，在学习过程中，学生通过每节课的话题讨论，分享自己的观点，完善自己的思想体系，进而提升思想高度和深度；价值引领与意识形态相融合，在“大学英语”课程教学过程中，将主流意识形态融入教学，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并通过不同单元话题的讨论，将课程思政贯穿始终，实现“三全育人”[6]。

以《聚光灯下的生活》教学单元为例，单元以名人效应作为切入点，探讨“名人”的内涵和外延。在社会生活中，名人是具有广泛社会影响力和示范效应的人，可以是生活中的普通人，也可以是某个领域或者行业里成就非凡的人。从单元的内容上，教师立足教材，适当延展，以“名人”作为立足点，把个人梦想的实现与中华民族伟大复兴的中国梦之间如何联系作为本单元课程思政的重点。

（二）立足PBL教学方法，激发内驱力

对教学方法进行改革，采用情境导入、任务驱动、探究讨论、团队展示等教学方法进行单元授课。导入环节采用情景再现的方式，结合“名人效应”的视频进行情景导入。课前布置主题讨论作业：探讨“名人效应”。学生需从讨论的问题入手，进行过程分析调查，并根据主题的设定，进行任务驱动型调查研究。在此过程中，增强学生的自主性，实现教学过程研究性自主学习。然后，学生结合调查结论，进行探究性讨论——成名的利与弊。此过程注重英语的实际应用，要求学生通过案例分析、角色扮演、项目实践等方式，在实践中学习和运用英语，有助于提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。在探究性讨论过程中，正方学生认为，成为名人在财富积累、机会争取、特权优势等方面具备有利条件；反方学生则从个人隐私、生活压力、对结果的期待等方面论证成为名人存在局限性。在团队展示环节中，学生通过小组汇报方式，将调查结果和讨论结论进行整体展示。在整个课程的讨论环节中，学生通过自主驱动的方式，以项目的进行、问题的解决、结论的得出，实现语言的工具性和人文性的结合；通过口语的交流、对话的实现和成果的汇报提升分析和解决问题的能力。

（三）更新教学工具，借助互联网资源，实现线上线下教学效果联动

结合线上和线下的教学资源，利用慕课、智慧教学工具等，实现泛在式学习和多媒体课堂教学的互补。这种模式可以突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的学习资源，同时保持师生之间的实时互动。在以信息化技术平台为支撑的背景下，智慧教学平台为“大学英语”课程教学提供了数字化、立体化的教学工具。“大学英语”课程教学应结合U校园学生学习平台，将数字化的主题内容贯穿学习和教学始终。教师可在数字平台上发布课前的小组任务，如针对单元主题的调查、对调查数据的分析报告、提交录制和主题相关的视频等。学生可根据任务的完成情况进行分组讨论和整理数据并上传。线上的任务完成，实现课前环节；成果展示及重难点的讲解和处理，实现课中环节；课后小组任务的完成，实现课后环节。

在完成课前任务时，学生应有选择地进行素材选取。例如，在本单元的小组展示环节，第一小组在“自选名人展示”中选取了“2021年度感动中国人物杨振宁教授”的案例，同时结合本单元重点知识点，采用时间线的方法进行人物总结概括；第二小组选取了“2021年度感动中国人物陈贝儿”的案例，使用了大意概括方法，从人物事迹到制作专题纪录片，系统地阐述了媒体人看待生活的态度。学生以课程展示内容为依托，完成PBL教学方法的各阶段目标，并在此过程中树立正确的世界观、人生观和价值观[7]。

依托U校园学生学习平台，呈现课前、课中、课后任务，实现“以教师为主导，以学生为主体”的闭环教学过程。并在此基础上，实现教学互动趣味化，学情反馈精准化及资料收集无纸化。

（四）完善教学环境，提升学生综合素质

“大学英语”课程是打造教学主干道的第一课堂，因此，教师应以课堂教学为依托进行知识讲授和语言技能培养。在课堂上以全班评议、师生对话、同伴分享的方式开展教学环节，解决重难点问题。英语竞赛是打造实践体系的第二课堂，因此，教师应组织学生开展各类英语竞赛，通过比赛加深学生的跨文化交际体验，增强学生的家国情怀，进而使学生讲好中国故事、传播好中国声音。其中，素质能力大赛包括英语演讲、英语阅读、英语写作大赛等；文化素养类大赛包括“用英语讲中国故事”视频征集大赛等。网络研讨自主学习是激发学生自主性的第三课堂，因此，教师应充分利用现代化信息技术，将第三课堂与第一、二课堂协调统一，使三者互为补充。教学过程呈现协作式学习、智能型助教、展示类课堂、立体化作业的特点。立体化的教学环境，能够充分发挥PBL教学方法的项目化学习效果，提升学生综合素质。

在项目化教学模式中，学生通过团队合作完成具有实际应用价值的项目，从而提高实践能力和团队协作能力。教师通过组织课堂讨论、小组合作等活动，引导学生自主探究某一文化现象或文化传统蕴含的思想内涵和社会意义，注重培养学生的文化素养，提高学生的审美水平。“大学英语”课程教学评价应立足文秋芳教授的“产出导向法”中的“师生合作评价”模式，结合过程性和终结性2种方式进行教学评价设计，同时遵循“评、教、学”相结合的原则，利用多元评价方法实现素质提升。在评价过程中，学生在跨文化交际能力、创新力、思辨力、沟通力、合作力方面得到提升和成长。

四、PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式反思

基于PBL教学方法的创新模式虽然有许多优点，如激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力、培养学生的团队合作和创新精神等，但在实际应用中也存在一些不足之处，需要通过教学实践进行完善，优化路径如下。

（一）优化创新模式，增强各实践环节联动性

在创新模式各环节均实现的基础上，根据学生的学习风格、兴趣爱好和英语水平，制定个性化教学方案，增加跨学科融合，侧重实践导向，增强各实践环节联动性。一方面，可以通过大数据和人工智能技术为每个学生提供个性化的学习路径和资源；另一方面，可以将英语教学与其他学科相结合，如文学、历史、文化等，形成跨学科的教学体系[8]。这不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还有助于培养学生的综合素质和跨文化交际能力。教师应注重英语的实际应用，通过案例分析、角色扮演、项目实践等方式，让学生在实践中学习和运用英语，进而提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。

（二）转变教师角色，提升学生参与度

在项目式学习中，学生的主动学习占据主导地位，教师则是问题的引导者和知识的辅助者。学生在项目实施过程中需要主动探索和学习，积极解决问题，提出自己的想法。同时，学生也可以组成小组，合作完成项目，互相学习和协助。教师在此过程中担任导师的角色，提供必要的指导和支持。这种学习模式的优势在于鼓励学生选择自己感兴趣、有价值的内容进行学习，从而激发学生的学习兴趣。项目式学习强调对真实问题的解决，使得学习过程更加具有实际意义。此外，项目式学习还促进了学生的合作学习，提高了学生的团队协作和沟通能力，通过设计有趣的教学活动、提供丰富的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和提高学生的课堂参与度。

（三）制定评估体系，客观全面评价学生的学习成果

基于PBL的教学模式要确保项目的有效实施，平衡学生的学习负担和兴趣，评估学生的学习成果等。教师需要精心设计项目，合理安排教学进度，同时采用多种评估方式，全面评价学生的学习成果。一方面，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试、项目等，全面评估学生的学习效果[9]。另一方面，及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的不足，调整学习策略。在项目式学习中，传统的以考试成绩为主的评价体系可能不再适用。如何建立科学、合理的评价体系并用来评估学生的学习成果和项目完成质量是教师亟待解决的问题。此外，对于学生在项目中的表现、合作能力、创新思维等方面的评价也需要进一步完善。

（四）制定个性化项目类型，减少学生的差异化

PBL教学方法通常需要丰富的资源和材料支持，如实验器材、技术工具、图书资料等。然而，不同学校或班级之间的资源分配可能存在差异，这可能导致一些项目难以实施或效果不佳。此外，对于一些经济条件较差的地区或学校，资源的限制可能更加严重，从而制约了项目式学习的推广和应用。学生的能力水平参差不齐，有的学生在项目式学习中能够迅速掌握知识和技能，而有的学生则可能感到困难重重。这可能导致部分学生在项目中的参与度不高，甚至产生挫败感。因此，教师在设计项目时需要充分考虑学生的能力差异，提供适当的支持和帮助。因此，选择合适的项目并设计有效的学习活动是项目式学习的关键。然而，这并非易事。教师需要花费大量时间和精力来筛选项目、制定计划、设计评价方案等。同时，如何确保项目的真实性、有意义性和挑战性也是教师需要面对的问题。

五、结束语

“大学英语”课程建设创新模式是一个多元且不断完善的模式，旨在提升学生的学习效果，培养学生的语言应用能力，并使学生适应全球化时代的需求。“大学英语”课程建设创新模式是一个系统工程，需要综合考虑教学目标、学生需求、教学资源和技术手段等多个方面。教师应通过不断探索和实践，构建出更加符合新时代要求的“大学英语”课程体系。

参考文献：

[1]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002（4）：12-17.

[2]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007（2）：2-8；31.

[3]张文忠.国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语，2010，7（2）：68-74.

[4]吴岩.新使命 大格局 新文科 大外语[J]外语教育研究前沿，2019，2（2）：3-7；90.

[5]郎红琴.大学英语课程思政教学探索与实践[J].洛阳师范学院学报，2022，41（12） ：69-72.

[6]徐锦芬.论大学英语课程思政实践与研究[J].上海理工大学学报（社会科学版），2021（4） ：303-308.

[7]高延宏.中国文化英语中提升国家文化形象的思考[J]. 边疆经济与文化，2021（5）：113-115.

[8]陈芙，陆嘉，王馨.OBE理念下中国文化在大学英语教学中的融入研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（40）：139-141.

[9]舒睛娟，向姝巍.OBE理念视域下师范类英语专业核心课程建设探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（4）：30-34

编辑/陈晶

作者简介：高延宏，女，副教授，研究方向为跨文化交际；张凡，女，副教授，研究方向为英美文学；陆嘉，女，副教授，研究方向为教学法。

基金项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“新媒体背景下龙江地域文化对外传播制约因素及新机制研究”（23XWB195）；黑龙江省高等教育教学改革项目“国家形象传播视域下中国文化符号在大学英语教学中的应用性研究”（SJGY20220172）；黑龙江省高等教育教学改革项目“基于数据挖掘的中国文化英语课程教学策略研究”（SJGY20210071）；2022年度黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“后疫情时代移动辅助语言学习（MALL）在大学英语教学中的应用性研究”（GJB1422219）