浅谈高中地理课堂活动设计的有效性

张小珍

摘要：随着教育理念的不断发展，高中地理课程教学也逐渐呈现出新的特点。有效的课堂活动能够体现学生的主体地位，帮助学生牢固地掌握地理知识。然而，传统的地理课堂教学方式往往难以激发学生的学习兴趣并调动其积极性，限制了学生地理知识学习的深度和广度。因此，设计有效的地理课堂活动成为教师面临的一项重要任务。文章探讨了高中地理课堂活动设计的有效性，以满足学生多样化的学习需求，提升地理教学的有效性。

关键词：高中地理；课堂活动；设计策略

在新课程改革背景下，教师要依据地理教学内容的特点，融入与学生知识水平和认知能力相契合的资源，开展各项学生易于参与的地理教学活动。学生在活动中可以进行交流与探讨，发现地理规律，培养学习能力和探究能力，提升学习效果。基于此，教师应分析当前地理教学设计中存在的问题，采取有效的解决措施，如精心设计教学活动、提高地理教学的趣味性、丰富学生的学习体验等，以提升地理课堂教学效果。

1   高中地理课堂教学现状

1.1缺乏教学活动设计理念

新课程改革强调体现学生的课堂主体地位，要求教师设计以生为本的教学活动，引导学生通过观察、合作和思考发现地理规律并获得地理知识，使其提升学习能力和探究能力。然而，传统的高中地理课堂教学往往以教师为中心，教师只注重知识传授和笔记整理，不注重发挥学生的主动性，学生被动接受信息，缺乏互动性和参与感，这就导致学生只能采取死记硬背的方式学习地理知识。这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣以及调动其积极性，学生没有深入理解地理知识的内涵与外延，导致学习的效果不佳。

1.2学生的活动参与积极性不高

长期以来，学生已经习惯了机械记忆的学习方式，对于地理活动参与的积极性不高，缺乏自主学习和探究的意识。一方面，由于高中地理知识具有一定的抽象性，学生不容易直观地理解，加上传统的地理教学课堂比较枯燥乏味，学生在学习的过程中常常会产生厌烦情绪。另一方面，高中地理教师常常将地理教学的重点放在教材的主干知识理解上，将有限的时间都集中在主干知识的讲解中，而忽视了地理活动对于学生发展的重要性，这就导致学生缺乏参与地理活动的机会，久而久之，逐渐失去了自主探究的兴趣和参与活动的意愿。

1.3地理教学活动未能有效拓展

地理知识与现实生活具有天然的联系，只有创设地理情境，将生活资源融入地理教学活动中，才能够体现地理知识的价值，提升学生的学习效果，培养学生的探究能力和学习能力。然而，在高中地理教学中，教师常常将教学内容束缚在教材中，缺乏有效的拓展，这就导致地理教学的内容相对比较单一，学生不能够构建地理抽象知识与生活现象之间的联系，降低了地理教学的效果。因此，无法达到教学活动开展的目标。

2   高中地理课堂活动设计的原则

2.1主体性原则

在新课程改革背景下，地理课堂活动的设计应该充分考虑学生的参与性。学生应该被视为课堂学习的主体，而不仅仅是被动接受知识的对象。教师秉承学生参与性原则设计地理教学活动，能够调动学生参与的积极性，如开展小组讨论、角色扮演和演讲等活动，激发学生的学习兴趣和主动性，以提升地理活动实施效果。通过与同学的互动与合作，学生不仅可以更好地理解地理知识，而且可以培养团队合作和沟通能力。

2.2情境化原则

地理理论知识通常比较枯燥，学生不容易掌握和理解。对此，教师在设计地理课堂活动时，应该尽可能与学生的日常生活现象相联系，创设直观的情境，以激发学生的学习兴趣，活化学生的思维。创设真实的情境或者引入现实案例，能够引导学生运用地理知识分析现实问题或者案例，将地理理论应用到实际问题的解决中，加深学生对地理概念的理解，增强学生运用地理知识解决现实问题的意识。

2.3多元化原则

在新课程改革背景下，地理课堂活动应该多样化，教师应依据地理教学内容设计不同的活动，以满足学生能力提升的需求。学生之间具有一定的差异性，学习方式也各不相同。因此，教师在设计活动时应该考虑不同学生的学习风格和需求，灵活运用多种教学手段，开展多样化的教学活动，以满足学生的多样化学习需求，促进学生的发展。

3   高中地理课堂活动设计策略

3.1融入生活元素，创设地理情境

地理知识与现实生活息息相关，通过创设与地理知识相关的教学情境，不仅能够激发学生学习的动力，而且能够增强学生的体验感，使其更好地理解生活现象背后的地理规律，提升学习效果。高中生虽然已经有了一定的生活经验，探究能力仍较弱，面对枯燥和抽象的地理知识，很难与具体的生活现象联系起来。因此，教师在设计课堂教学活动时，要结合地理课程与实际生活存在的关联，创设丰富、有趣的地理情境，通过生活现象来揭示地理规律，有效提升学生的学习能力和地理教学效果。除此之外，在地理教学中，教师需要注重生活情境的运用，通过情境营造良好的活动氛围，激发学生的活动参与热情，有效提升学生的探究能力和学习能力。

鉴于此，高中地理教师在设计课堂教学活动时，需要注重生活素材与地理教学内容的有效整合，将生活情境融入课堂教学活动中，能迁移学生已有的生活经验，降低学生学习的难度，让学生深刻体会现实生活当中存在的地理知识，而且能够培养学生科学的探究态度，使其掌握地理知识学习方法，促进地理实践能力、人地协调观和综合思维的发展。让学生在实际生活中积极主动地应用地理知识解释生活现象，并分析和解决现实问题，从而提升学生的学习能力，培养学生主动学习和探究的意识，以促进学生思维能力的发展。

3.2丰富活动内容，增强参与体验

在新课程改革背景下，教师应关注地理学科的特点，开展丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生在活动中思考、合作与交流，感受地理知识的发现过程，体验地理规律的总结过程。这样才能够活化学生的思维，提升学生从活动中获得知识的能力，并不断提升学生的学习技能，促进学生的发展。

一方面，教师要加强与学生的交流，了解学生的学习情况和地理知识水平，并依据学生的真实需求开展具有趣味性和开放性的活动，帮助学生运用已有的知识和经验分析活动内容，解决实际问题，这样才能够契合学生个性化和自主化学习的需求，并充分发挥活动的育人价值，提高地理课堂活动的实效性。另一方面，教师应关注地理知识与学生的兴趣和爱好的契合点，开展实验类活动，引导学生运用地理规律和实验方法自主参与实验的设计和实施活动，通过实验帮助学生更好地理解地理知识的内涵，提升动手能力和实验设计能力，培养学生的科学推理能力和假设能力。如此一来，通过丰富的活动，学生能够更好地将教材中的理论知识与具体的地理现象融会贯通，帮助学生掌握地理知识的学习和探究方法，激发学生的活动参与兴趣，增强学生的活动体验感，激趣励学，从而提高学生的学习效率。

3.3设置学习任务，鼓励合作学习

合作学习是新课程改革提倡的学习方式，也是增进学生交流，帮助学生获得知识和技能的有效方式。在设计高中地理教学活动时，教师应结合地理教材中的重点知识，设置符合学生学情的学习任务，并依据学生的知识水平和认知能力进行分组，鼓励学生在组内分工合作，发挥各自的优势，积极完成学习任务，促进学生知识与技能的交流与分享。学生之间互通有无，既能够拓宽学习视野，又能够提升学习效果。因此，教师在高中地理课堂活动设计时，应该深入研究高中地理大单元的内容，梳理单元知识结构，明确教学的重点内容，然后收集与教学重点相关的资源和素材，设计合作探究学习任务，引导学生以小组的形式开展学习和探究活动。

在此过程中，教师要积极参与学生的合作学习，观察学生在合作学习中的表现，分析学生在探究任务过程中遇到的困难，并提出具有引导性和启发性的问题，帮助学生构建思维“支架”，引导学生合作探究的方向，这样既能够促进学生的思考，又能够帮助学生将大的学习任务分解成具体的小问题，提升合作的效果，并有效完成任务。如此一来，教师通过设置与教学内容息息相关的学习任务，能够更好地促进学生之间进行交流、合作和探讨，给学生提供展示自我学习思路和方法的机会，这样学生才能够互相学习、互相分享、互相促进，进而拓宽知识视野，增强学生的学习体验感，实现教学活动的价值，提高地理课堂教学质量。

3.4 多元化评价体系，优化课堂活动

在新课程改革背景下，学生是高中地理课堂教学活动的主体，教学目标不仅是帮助学生掌握地理知识，而且应该关注学生的能力、态度和情感发展。以往，单一以学生学习结果为指标的课堂评价已经不能满足高中地理课堂活动设计的需求，也不能全面反映地理课堂活动的真实情况。因此，教师应结合地理课堂活动的内容，构建多元化评价体系，既关注学生在课堂活动中的参与积极性、学习状态和采取的思想方法，又要关注学生参与地理课堂活动取得的成果，将过程性评价和终结性评价结合起来，这样才能够更好地反映地理课堂活动的真实情况，发现活动设计中存在的问题，并采取有效的解决措施，优化地理课堂活动设计，从而促进学生全面发展。

综上所述，在新课程改革背景下，设计多样化、趣味性的活动，能够有效提升地理课堂教学效果。因此，教师应秉承主体性、多元化和情境化的原则，依据高中地理教学内容，开展丰富的教学活动，鼓励学生自主学习与合作探究，提升学生的学习能力，让学生感受地理知识的发现过程，体会地理现象背后的规律，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的活动参与积极性，而且能够加深学生对地理概念的理解和记忆，提升学生的学习效果，促进学生的全面发展。

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